Мінез-құлықты қалыптастыру және іс-әрекетті ұйымдастыру әдістері:талап қоғамдық пікір жаттығу 1 страница

Мің ез кө ріністері: ұ қ ыптылық, альтруизм

Модулдік оқ ыту қ ағ идалары: Оқ у материалын мақ сатқ а лайық тап іріктеу, мақ сатқ а сай блоктрағ а болу*Оқ у материалының толық тығ ы, ә ржақ ттылығ ы, кіріктеремділігі*

Модулдік- рейтингтік бақ ылаудың артық шылық тары: Білім алушылардың жіберген қ ателерін уақ ытында табу*арқ ылы басқ ару мү мкіндігі*Деректі білімдерін жедел тесеру*

Модулдік технологияның мақ саты: Оқ ушыларды шығ армашылық жұ мысқ а баулу*Жекелеген тапсырмаларды орындауғ а ү йрету*Оқ ушыларды ақ параттық технологияғ а ү йрету*

Мұ ғ алімге басқ ару шешімдерін ґндеуге ақ параттың тү рі: Тактикалық ақ парат.Жедел ақ парат.Бастапқ ы ақ парат.

Мұ ғ алiмнiң кә сiби сапасына жататын: коммуникативтiк; ұ йымдастырушылық; шығ армашылық ойлану

Мұ ғ алім басты тұ лғ а болу ү шін оғ ан қ ойылатын талаптар. педагогтық ә деп, педагогикалық шеберлік, педагогтық ә деп жә не ұ стаздық шеберлік

Мұ ғ алім мен оқ ушылардың бірлескен іс-ә рекетіндегі ә леуметтік-психологиялық климаттың ерекшеліктері: Жылы шырайлылық, талапшылық *Қ олайлы моралдық -психологиялық жағ дай*Парыз бен жауапкершілік*

Мұ ғ алім оқ ыту процесінде білімді, ө мірлік тә жірибені, іс ә рекет тә сілдерін жеткізеді; білім, білік, дағ дыны мең герту процестерін басқ арады; оқ ушы тұ лғ асын дамыту ү шін жағ дай жасайды.

Мұ ғ алімге басқ ару шешімдерін ө ндеуге ақ параттың ү ш тү рі аса қ ажет–олар: Бастапқ ы ақ парат.Тактикалық ақ парат.Жедел ақ парат.

Мұ ғ алімге басқ ару шешімдерін ө ндеуге ақ параттың тү рі: * Тактикалық ақ парат*Жедел ақ парат*Бастапқ ы ақ парат.

Мұ ғ алімге басқ ару шешімдерін ө ндеуге ақ параттың ү ш тү рі аса қ ажет–олар: B) Бастапқ ы ақ парат. Тактикалық ақ парат. Жедел ақ парат.

Мұ ғ алімдерді аттестациялау (сараптау) принциптері: * Жариялылық * Еріктілік*Шынайлылық

Мұ галімдерді аттестациялау (сараптау) принциптері: Ә дістемелік. *Ғ ылымилық. *Мазмұ ндық *Жұ йелік-Тұ тастық

Мұ ғ алімдерді аттестациялаудағ ы мақ сат қ андай? Шеберлікті айқ ындау, Біліктілікті айқ ындау, Олардың кә сіби шеберлігінің дең гейін айқ ындау

Мұ ғ алімдерді аттестациялаудағ ы мақ сат: оқ у –тә рбие процесінің сапасын артыру*педагогтардың кә сіби сә йкестілігін аң ғ ару*шығ армашылық ты дамыту

Мұ ғ алімдерді аттестациялаудың мақ саты: *Педагогтардың кә сібі сә кестілігін аң ғ ару*Тұ лғ аның кә сібилік дең гейін жоғ арлату*Ынта мен дағ дыны дамыту

Мұ ғ алімдерді аттестациялаудың принциптері: Жү йелілік, бірізділік, Сауаттылық, Шынайлылық

Мұ ғ алімдердің біліктілігін артырудың теориялық жә не ә дестемелік негіздері» тақ ырыбын ө туде қ арастырылуы қ ажет сұ рақ тар: Мектептегі ә дістемелік жұ мыс педагогикалық қ ұ зыреттілік, педагогтарды аттестатау ұ ғ ымдарының мә ні*Тұ лғ аны кә сіби тұ рғ ыда дамыту туралы білімдер жү йесін қ алыптастыру*

Мұ ғ алімнің ауызша баяндау ә дісі: лекция; ә ң гімелесу; ә ң гіме, тү сіндіру

Мұ ғ алімнің іс-ә рекетінің қ ұ рылымы: Қ ұ растыра білу қ абілеті*Қ арым-қ атынас коммуникативтік қ абілет*Хабарлау қ абілеті*

Мұ ғ алімнің негізгі функциясы: Мұ ғ алімнін теориялық дең гейінің жоғ ары болуы, Белгілі бір оқ у материалын игеруін басқ ару, Белгілі бір оқ у материалын игеруі барысындағ ы оқ ушының оқ у іс-ә рекетін басқ ару

Мұ ғ алімнің оқ ушыны оқ у барысында туындағ ан қ иыншылық тарды жоюдағ ы рө лі. саналы тү рде ұ мтылдыра отырады, қ арама-қ айшьшық тарды шешудің сә йкес тә сілдерін айқ ындауғ а кө мектеседі, қ арама-қ айшьшық тарды шешудің сә йкес тә сілдерін қ олдана білуге кө мектеседі

Мың бала патриоттық қ озғ аласының бағ дарламасы: Тә нісі судың, жаны сау-салауа клубы*Білік мектебі жә не біз бейбітшілікті сақ таймыз*Мен ертең гі жауынгер*

ННННННННН

Негізгі іс – ә рекеттер: ойын, оқ у, ең бек

Н.Д. Хмель бойынша педагогикалық ү дерістің негізгі сипаттамалары: Оқ ушылар ү жымының қ алыптасқ андығ ыОқ ушылардың ү лгерімі.Оқ ушылардың тә рбиелік дең гейлері.

Н.Д. Хмель: Тұ тас педагогикалық процесс теориясын жасаушы; Қ азақ стандық зерттеуші-педагог; Қ азақ станда тұ тас педагогикалық процесті зерттеуші

Н.Е.Щуркова келесі тә рбиелік мақ саттарды ұ сынады: тә рбиелейтін жә не дамытатың ә рекетті ұ йымдастыру.ұ жымды ұ йымдастыру жә не дамыту.оқ ушы тұ лғ асының қ алыптасуына кө мек кө рсету, қ аблеттерін, қ ызығ ушылық тарын, бейімділіктерін, ішкі кү штерін кө рсету, байыту жә не ашылу ү шін жағ дай жасау

Нақ тылы ақ иқ аттың мә нін қ ұ райтын негізі – бұ л: Пә н.Педагогока пә ні.Ақ иқ ат мә нін қ ұ райтын негіз.

Нақ ты педагогикалық фактілер мен қ алыпты жағ дайларды анық тауғ а мү мкіндік беретін табиғ и эксперименттің тү рі – бұ л...эксперимент * Зерттеу объектісінің қ алыпты жағ дайын анық тайтын*Анық таушы* Зерттеу объектісінің бастапқ ы кү йін кө рсететін.

Нарық тық экономикалық жү йеге байланысы отбасындағ ы тә рбие жетімсіздігінің кейбір себептері ретіндегі жағ дайлары: Отбасы анасы-ә йел мойына артылғ ан екітайлай -жұ мыс орнында, жанұ ядағ ы ауыртпалық *Отбасындағ ы қ арым-қ атынастар*Қ оғ амдық ө мір мә дениетінің тө мендігі*

Негізгі іс-ә рекет: *Оқ у*Ойын*Ең бек

Неотомизм – бұ л: тә рбие «стимул-реакция-бекіту» схемасы, Схема бойынша концепция, Шетелдік педагогикалық концепция

ОООООООООО

Озық іс-тә жірибе. мұ ғ алімдердің іс-тә жірибесі, оқ ушылардың ең бегін барынша жең ілдетіп табыстарғ а жеткізетін жекелеген мұ ғ алімдердің іс-тә жірибесі, мұ ғ алім мен оқ ушылардың ең бегін барынша жең ілдетіп, оқ ыту мен тә рбиелік саласында ерекше табыстарғ а жеткізетін жекелеген мұ ғ алімдердің іс-тә жірибесі

Озық оқ ытуымен, тірек сызбалардың қ олданудың ә ртү рлі ү лгілерін ойлап тапқ ан ғ алымдар: В.Ф. Шаталов*Т.Бьюзен*

Ой формалары: ой қ ортындылары, пікір, ұ ғ ым

Ойларын жү йелеуге шақ ырган Қ азақ тың агартушылары мен педагогтары: Ш.Уалиханов.М.Дулатов.М.Жұ мабаев.

Ойларын жү йелеуге шақ ырғ ан Қ азақ тың ағ артушылары мен педагогтары: М. Жұ мабаев.Ы.Алтынсарин.М.Мақ атаев.

Ойлау мә селесін зерттеген психологтары: Ж.Пиаже, Н.Ах, Д.Гартли

Ойлау процесінің басталауы: мә селе қ оя, қ ажеттілік

Ойлаудың анық тамасы: сыртқ ы дү ние заттары мен қ ұ былыстарының байланыс қ атынастарының мида жалпылай жә не жанама тү рде сө з арқ ылы бейнеленуі, адам соның арқ асында заттар мен шындық қ ұ былыстарын олардың елеулі белгілері бойынша бейнелендіредін жә не олардың ішінде ә р тү рлі байланыстарды ашатын психикалық процесс

Оқ у белсенді тобының ішінде оқ ушылардың ішінен таң далатын жә не маң ызыды роль атқ аратын: Кең есші.Басшы, Кітапханашы.

Оқ у дә рістерін ө ткізу ә діс-тғ сілдеріне орай дә рісбаян тү рлері: Ақ параттық дү рісбаян.Бинарлы дү рісбаян.Кө рнекілі дә рісбаян.

Оқ удан тыс жағ дайында оқ ушылармен ұ жымдық жұ мыс жү ргізу ғ дістемесін жасағ ан: Н.К. Иванова.

Оқ удан тыс жағ дайында оқ ушылармен ұ ымдық жұ мыс жү ргізу ә дістемесін жасағ андар: Н.К. Крупская.П.П.Блонский.А.С. Макаренко.

Оқ удан тыс жағ дайында оқ ушылармен ұ жымдық жұ мыс жү ргізуорындалуын қ арастырғ ан педагогтар: Е.Н. Ильин.В.Ф. ШаталовС.Н. Лысенкова.

Оқ у-тә рбие процесінің ұ станымдарына (принциптеріне) жатады: Педагогикалық талап қ оюда оқ ушының кө зқ арасын сыйлаумен ұ йымдастыру.Оушымен ұ жымның дамуында жас ерекшелік пен ұ лттық ерекшеліктерді ескеру.Педагогикалық басшылық ты оқ ушылардың қ айраткерлілігімен ұ ластыру.

Оқ у-тә рбие процесінің ұ станымдарына (принциптеріне) жатады: ұ стаздардың, оқ ушылар ұ станымының жә не отбасылардың оқ ушыларғ а қ оятын талаптарының ү йлесімділігі.Ә р бір бала ү шін тиімді психологиялық ахуалдың ә леуметтік қ ауіпсіздігін қ амтамасыз ету.Оқ ушы тұ лғ асы мен ұ жымның дамуындағ ы жаң а қ ұ рылымды ү здіксіз бақ ылау.

Оқ ушалардың танымдық ә рекетінің белсенділігіне зор ү лес қ осқ ан ә діскерлермен психологтар: Л.С.Выготский, В.Д.Кононов, В.В. Давыдов.

Оқ ушылардың оқ ыту белсенділік мә селесін ө ндеуге ү лес қ осқ андар: Р.Г.Лемберг, И.Я.Лернер.М.И.Махмутов.

Оқ ушылардың сыныптағ ы іс-ғ рекетін ұ йымдастыру - бұ л: ¤мірді тү сініп, сезінудің рухани іс-ғ рекетін ұ йымдастыру

Оқ ушылардың танымдық ғ рекетінің белсенділігіне зор ү лес қ осқ ан ғ діскерлермен психологтарБ.Г. ЕсиповВ.В. Давыдов.

Оқ ыту– бұ л: Білім, іскерлік жә не дағ дыларды мең герте отырып, мақ сатты қ алыптастыру мен дамыту процесіҚ азіргі заманның талаптарын ескере отырып, оқ ушылар тұ лғ асын мақ сатты қ алыптастыру мен дамыту процесі.Қ оғ амдық қ ұ былыс тү ріндегі ересектердің мақ сатты бағ дарланғ ан жү йелі ұ йымдастырылғ ан қ оғ амдық қ атынастар тә жірибесі.

Оқ ыту ә дістерін ө з ең бектерінде қ арастырғ ан ғ алымдар: М.А.Данилов, И.Я.Лернер.М.Н. Скаткин.

Оқ ыту ғ дістерін ө з ең бектерінде қ арастырғ ан ғ алым: М.Н. Скаткин.

Оқ ыту ү рдісінің жү йе ретіндегі жү йе – қ ұ растырушы ұ ғ ымдары: Мұ ғ алімнің ә рекетті (оқ ыту).Оқ ушы ә рекеті (оқ у, білім алу).Оқ ытудың мақ саты..

Оқ ыту нә тижелерін тексеруде тестердің мынадай тү рлері қ олданылады: Алынғ ан білімдер негізінде ойлау қ ызметін орындай алуын тексеру.Ө ткен тақ ырыптарғ а ө зіндік сын бағ а бере алуы.Білімдерді алынғ ан мә ліметтер негізінде жаң а нақ ты жағ дайларда қ олдана білуі.

Оқ ыту принциптері: Ғ ылымилық.Жү йеллілік.Сананылық жә не белсенділік.

Оқ ыту принциптері: Ғ ылымилық.Кө рнекілік.Жеткіліктік.

Оқ ыту теориясында қ олданылатын арнайы дидактикалық ұ ғ ымдар: Білім алу, оқ у ә рекеті, оқ ыту, оқ у ү рдісі. Оқ у пә ні, білім мазмұ ны, оқ ыту ә дісі.Оқ ыту формасы.

Оқ ыту теориясында қ олданылатын жалпы ғ ылымилық ұ ғ ымдар: Қ ызмет, элемент.Жү йе, қ ұ рылым.Мақ сат, ә рекет.

Оқ ыту теориясында қ олданылатын жалпы педагогикалық ұ ғ ымдар: Педагогикалық қ абілеттер, педагогикалық сана.Ә леуметтену, білім беру, тә рбие.Педагогикалық ә рекет, педагогикалық қ арым-қ атынас.

Оқ ыту теориясында қ олданылатын ұ ғ ымдар: Жалпы ғ ылымилық.Жеке ғ ылымилық.Философиялық.

Оқ ытуды ү йымдастыру формасына жатады: Сабақ.

Оқ ытуды ұ йымдастыру формаларының жіктелуі: Оқ ушылар саны мен қ ұ рамы.Оқ у жұ мысының ұ зақ тығ ы.Жұ мыс орны.

Оқ ытуды ұ йымдастыру формаларына жатады: Сабақ.Семинар.Оқ у саясаты.

Оқ ытудың қ ызметі – бұ лКреативтілік Білім беру, тә рбиелік дамыту, кә сіби бағ дар.Ү здіксіз білім алуғ а даярлау.

Оқ ытудың білім беру функциясы – бұ л: Оқ ушылардың танымдық іс-ә рекеті тә сілін мең гертіп, олар арқ ылы ғ ылым негіздерін игеруі. Ең бек жә не кә сіби дағ дыларын игеруі.Белгілі бір білім, дағ ды, іскерлікті ү йренуі, ґздерінің рухани, физикалық жә не ең бек қ абілеттерін жетілдіруі.

Оқ ытудың ғ ылымилық принципі – бұ л: Білім беру мазмұ нының қ азіргі гипотезаларды мең геруі.Білім беру мазмұ нының қ азіргі ғ ылым, техника, ә лемдік ґркениетте жинақ талғ ан заң, тұ жырымдамаларды мең геруі.Білім беру мазмұ нының қ азіргі теория, факті, қ ұ былыстарды мең геруі.

Оқ ытудың жеке-топтық.формасы – бұ л: Топ мектепте жұ мыс істейді.Орта ғ асыр мектептерінде қ олданылғ ан жү йе.Бір мектепте оқ ытылатын оқ ушылардың жасы ә р шаманы қ ұ райтын топ болады.

Оқ ытудың заң дылығ ы – бұ л: Оқ ыту талаптарына сә йкес оқ ыту процесін сә йкестендіру, білім беру, тә рбие жә не дамыту процестерімен байланысы.Білім беру мен оқ у процесінің, оның компоненттерінің ґзара байланысы.Оқ ушының оқ у мү мкіндігі жә не сыртқ ы жағ дайына тә уелділігі.

Оқ ытудың мақ саты: Ең бек, мораль, ә дебиетті мең геруге бағ ытталғ ан мұ ғ алімнің педагогикалық ә рекеті мен оқ ушының оқ у-танымдық ґзара бірлескен ә рекетінен ойша кү тілетін тү пкі нә тижеҐнер, жалпы жә не дене тә рбиесін мең геруге бағ ытталғ ан мұ ғ алімнің педагогикалық ә рекеті мен оқ ушының оқ у-танымдық ґзара бірлескен ә рекетінен ойша кү тілетін тү пкі нә тиже.Дамытудың қ оғ амдық –тарихи тә жірибесінің жан-жақ тарын: білім мен іскерліктері, ғ ылымды мең геруге бағ ытталғ ан мұ ғ алімнің педагогикалық ә рекеті мен оқ ушының оқ у-танымдық ґзара бірлескен ә рекетінен ойша кү тілетін тү пкі нә тиже

Оқ ытудың принциптері – бұ л: Оқ ытудың ә дістемесіне қ ойылатын талаптар жү йесін анық тайтын, негізгі жағ дайлар.Оқ ытудың мазмұ нына қ ойылатын талаптар жү йесін анық тайтын, негізгі жағ дайлар.Оқ ытудың ұ йымдастырылуына қ ойылатын талаптар жү йесін анық тайтын, негізгі жағ дайлар.

Оқ ытудың саналық пен белсенділік принципі: Білімді саналылық пен белсене қ абылдау.Оқ ылатын фактілер мен қ ұ былыстардың мә нін тү сіну.Ґмір жә не практикамен байланысын терең дету.

Оқ ытудың тә рбиелік функциясы – бұ л: Ә леуметті кемелденген жоғ ары адамгершіліктегі ү йлесімді дамуы. Ә рбір оқ ушының ғ ылыми кґзқ арасын, тұ лғ асын дамыту.Адамгершілігін, белсенді шығ армашылығ ын дамыту.

Оқ ытудың жалпы заң дылық тары: Оқ ыту ғ дістері.

Оқ ытудың жеке заң дылық тары. Гносеологиялық.

Оқ у – бұ л: Оқ ыту мақ сатын іске асырады; оқ ушылардың білімдерді қ абылдайды; оқ ушылардың білімдерді қ абылдауын, қ орытуын жә не практикада қ олдануын қ амтамасыз етуге бағ ытталғ ан мұ ғ алім іс-ә рекеті

Оқ у – бұ л: Оқ ыту мақ сатын іске асырады; оқ ушылардың білімдерді қ абылдайды; оқ ушылардың білімдерді қ абылдауын, қ орытуын жә не практикада қ олдануын қ амтамасыз етуге бағ ытталғ ан мұ ғ алім іс-ә рекеті

Оқ у бағ дарламаларының тү рлері Оқ у-жұ мыс, Жұ мыс, Тү бірлі(типтік)

Оқ у бағ дарламаларының тү рлері Оқ у-жұ мыс, Жұ мыс, Тү бірлі(типтік)

Оқ у бағ дарламаларының тү рлері=Жұ мыс=Тү бірлі(типтік)=Оқ у-жұ мыс

Оқ у бағ дарламасында кө рсетіледі: Білімдер мазмұ ны мен кө лемі, Тақ ырыпты оқ ып-ү йренуге бө лінген уақ ыт, Оқ у пә нінен білімдер мазмұ ны мен кө лемі, тақ ырыпты оқ ып-ү йренуге бө лінген уақ ыт

Оқ у бағ дарламасында кө рсетіледі: Білімдер мазмұ ны мен кө лемі, Тақ ырыпты оқ ып-ү йренуге бө лінген уақ ыт, Оқ у пә нінен білімдер мазмұ ны мен кө лемі, тақ ырыпты оқ ып-ү йренуге бө лінген уақ ыт

Оқ у бағ дарламасында кө рсетіледі: Оқ ып-ү йренуге бө лінген уақ ыт; Білімдер мазмұ ны;

Оқ у бағ дарламасында кө рсетіледі: Оқ ып-ү йренуге бө лінген уақ ыт; Білімдер мазмұ ны;

Оқ у дә рістерін ө ткізу ә діс-тә сілдеріне байланысты дә рісбаян: * Ақ параттық, Жаппай, Мазмұ ндық

Оқ у дә рістерін ө ткізу ә діс-тә сілдеріне байланысты дә рісбаян тү рлеріАқ параттық дә рісбаян.Кө рнекілі дә рісбаянБинарлы дә рісбаян

Оқ у жоспары: Оқ у пә ндерінің толық тізімін анық тайтын қ ұ жат, Пә ндерді ә рбір оқ у жылына бө летін қ ұ жат, Ә р пә н бойынша сағ ат санын бө летін қ ұ жат

Оқ у жоспары: Оқ у пә ндерінің толық тізімін анық тайтын қ ұ жат, Пә ндерді ә рбір оқ у жылына бө летін қ ұ жат, Ә р пә н бойынша сағ ат санын бө летін қ ұ жат

Оқ у орындары инновациялық талаптары: *Жеке тұ лғ аның білімінің жә не дарынының дамуына жағ дай жасау*Қ Р азаматтары білім алуғ а қ ұ қ ығ ына толық ие болу*Оқ у-тә рбие процесіне қ ұ ралдар мен медиа жү йелерді енгізу

Оқ у орындары инновациялық талаптары: *оқ у-тә рбие процесінің нә тижелері*оқ ушылар белгілі кә сіптікке бейімделу*оқ у тә рбие процесі табиғ атқ а сә йкестік принципіне

Оқ у пә нінен білімдер мазмұ ны мен кө лемі, тақ ырыпты оқ ып-ү йренуге бө лінген уақ ыт

Оқ у процесін ұ йымдастыру формасына жатпайды.тестілеу, тексеру, бақ ылау

Оқ у процесін ұ йымдастыру формасына жатпайды.тестілеу, тексеру, бақ ылау

Оқ у процесіндегі қ арама-қ айшылық тарды шешудің мә ні -ә рбір балағ а қ оршағ ан ортаны танып-білуі.ө зінің тұ лғ алық ресурстарын іске асыруы.ө зін-ө зі танытуына кө мектесуі

Оқ у процесіндегі қ арама-қ айшылық тарды шешудің мә ні -ә рбір балағ а қ оршағ ан ортаны танып-білуі, ө зінің тұ лғ алық ресурстарын іске асыруы, ө зін-ө зі танытуына кө мектесуі

Оқ у процесіндегі қ арама-қ айшылық тарды шешудің мә ні -ә рбір балағ а қ оршағ ан ортаны танып-білуі, ө зінің тұ лғ алық ресурстарын іске асыруы, ө зін-ө зі танытуына кө мектесуі

Оқ у ү дерісін тиімдендіріге ү лес қ осқ ан жаң ашыл педагогттар: Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, П.М. Эрдниев*Л.Н. Ланда, И.Я. Лернер, С.Н. Лысенкова*

Оқ уғ а қ абілеттің бұ зылуының ғ ылыми атаулары: дислексия

Оқ уғ а қ ойылатын талаптар: Тың даушылардың ойлау белсенділігін қ алыптастыру*Ойды дә л жә не нақ ты жеткізу*

Оқ удан тыс жағ дайында оқ ушылармен ұ жымдық жұ мыс жү ргізу ә дістемесін жасағ андар: П.П.Блонский А.С. Макаренко Н.К. Крупская.

Оқ удан тыс жағ дайында оқ ушылармен ұ жымдық жұ мыс жү ргізу ә дістемесін жасағ андар: Н.К. Крупская. П.П.Блонский. А.С. Макаренко.

Оқ у-танымдық ә рекетті ұ йымдастыру ә дістері мен формалары қ осақ талады: ойын элементерімен.ө нер қ ұ ралдармен.қ арым-қ атынаспен

Оқ у-танымдық ә рекетті ұ йымдастыру ә дістері мен формалары қ осақ талады: қ арым-қ атынаспен; ө нер қ ұ ралдармен; ойын элементерімен

Оқ у-танымдық ә рекетті ұ йымдастыру ә дістері мен формалары қ осақ талады: қ арым-қ атынаспен; ө нер қ ұ ралдармен; ойын элементерімен

Оқ у-тә рбие жұ мысының нә тижесін бағ алау жә не есепке алудағ ы негізгі қ ызметі: Ынталандырушылық, тә рбиелеушілік*Оқ ыту мотивтерін бекіту, пә ндерін нығ айту*

Оқ у-тә рбие процесі: Арнайы ұ йымдастырылғ ан мақ сатты ө зара қ имылдары, Педагог пен тә рбиеленушілердің ө зара қ имылдары, Педагог пен тә рбиеленушілердің арнайы ұ йымдастырылғ ан мақ сатты ө зара қ имылдары

Оқ у-тә рбие процесі: Арнайы ұ йымдастырылғ ан мақ сатты ө зара қ имылдары, Педагог пен тә рбиеленушілердің ө зара қ имылдары, Педагог пен тә рбиеленушілердің арнайы ұ йымдастырылғ ан мақ сатты ө зара қ имылдары

Оқ у-тә рбие процесін жетілдіру мә селелерімен айналысатын істейтін орган: Кең ес, Ә дістемелік кө мек кө рсететін кең ес, Ә дістемелік кең ес

Оқ у-тә рбие процесін жетілдіру мә селелерімен айналысатын істейтін орган: Кең ес, Ә дістемелік кө мек кө рсететін кең ес, Ә дістемелік кең ес

Оқ у-тә рбие процесінде тиімді ұ йымдастыру ү шін педагогтың басшылық қ а алатын темперамент тү рлері: *Флегматикалық, меланхоликалық

бағ ыттылығ ы. Педагогикалық процестегі іс-ә рекеттерді оқ ушылардың қ ажеттілігін ескере отырып ұ йымдастыру.

Оқ у-тә рбие процессінде тиімді ұ йымдастыру ү шін педагогтың басшылық қ а алатын темперамент тү рлері: Флегматикалық, меланхоликалық, Сангвиникалық, Психилакалық

Оқ у-тә рбие процессінде тиімді ұ йымдастыру ү шін педагогтың басшылық қ а алатын темперамент тү рлері: *Психилакалық *Сангвиникалық *Флегматикалық, меланхоликалық

Оқ у-тә рбие процессінде тиімді ұ йымдастыру ү шін педагогтың басшылық қ а алатын темперамент тү рлері: Флегматикалық, меланхоликалық, Сангвиникалық, Психилакалық

Оқ у-тә рбие ү рдісін технологияландыру: Объективті қ ұ былыс.Оқ ыту мә селелерін шешуге мү мкіндік беретін объективті қ ұ былыс.Сапалы дең гейде тә рбие мә селелерін шешуге мү мкіндік беретін объективті қ ұ былыс

Оқ у-тә рбие ү рдісін технологияландыру: Объективті қ ұ былыс.Оқ ыту мә селелерін шешуге мү мкіндік беретін объективті қ ұ былыс.Сапалы дең гейде тә рбие мә селелерін шешуге мү мкіндік беретін объективті қ ұ былыс

Оқ ушалардың танымдық ә рекетінің белсенділігіне зор ү лес қ осқ ан ә діскерлермен психологтар: Л.С.Выготский. Б.Г. Есипов.В.В. Давыдов.

Оқ ушфлармен тә рбие жұ мысын ұ йымдастыру формалары: Жеке*Топтық *Кө пшілік*

Оқ ушы оқ у процесінде беретін ақ параттарды мең гереді жә не оқ у тапсырмаларын орындайды; ө з бетімен бақ ылауғ а ойлауғ а, салыстыруғ а тырысады; жаң а білімдерді іздестіруге бастама кө рсетеді.

Оқ ушылар қ абілеттерінің дамуы байланысты: педагогикалық процесті ұ йымдастырумен, туа пайда болатын адам мү мкіндіктерінің дамуын қ амтитын педагогикалық процесті ұ йымдастыруымен, педагогикалық процесті іске асыруымен

Оқ ушылар қ абілеттерінің дамуы байланысты: педагогикалық процесті ұ йымдастырумен, туа пайда болатын адам мү мкіндіктерінің дамуын қ амтитын педагогикалық процесті ұ йымдастыруымен, педагогикалық процесті іске асыруымен

Оқ ушылар ұ жымына тә н қ асиет: Мақ саттылығ ы, ауыз бірлігі*Белсенділігі, іскерлігі*Жауапкершілігі*

Оқ ушылар ұ жымының перспективтік ұ мтылушылық тарын ұ йымдастыру: Мақ сат қ ою, Ұ жым іс-ә рекеті, Ұ жымның алдына практикалық мақ сат қ ою

Оқ ушылар ұ жымының перспективтік ұ мтылушылық тарын ұ йымдастыру: Мақ сат қ ою, Ұ жым іс-ә рекеті, Ұ жымның алдына практикалық мақ сат қ ою

Оқ ушыларды Табандылық қ а тә рбиелеуде мұ ғ алім мына шараларды жү зеге асырып отырады: ортақ мү дде ү шін кү ресу, бастағ ан істі аяғ ына дейін жеткізу