Отбасының тікелей бала тәрбиесімен айналысу деңгейіне қарай 4 страница

Тә рбие сағ атын ө ткізуге дайындық барысында ескерілмейтіндері: В)Міндетті тү рде ә деиби кітап оқ уС)Оқ ушылар ұ жымына ашық ә ң геме, жайма-шуақ жағ дай туғ ызуH)Сабақ та берілген ү й тапсырмасын қ адағ алау

Тә рбие шарасын ұ йымдастыру кезең і: Ұ йымдастырушының сө зі. Шараны ашу. Мақ сатын, барысын баяндау

Тұ лғ аның мінез –қ ұ лық тарын ынталандыру ә дістері: Мадақ тау. Жазалау. Жарыс

Тә рбиелік шараның қ ортынды бө лімі: Шараны қ орытындылау. Оқ ушылардың алғ ан ә серін талқ ылау. Шешім қ абылдау, марапаттау, тапсырма беру

Тә рбиелік шараның негізгі бө лімдері: Шараның міндеттері. Жоспарына сай мазмұ нының баяндалуы. Оқ ушылардың шығ армашылық ә рекеттері

Тә рбие шарасын ө ткізу кезең дері: Шараның басталуы, психологиялық кө ң іл-кү йді орнық ту. Ә деби-музыкалық, поэзиялық, драмалық безендіру. Куйтабақ немесе ү нтаспа ойнату

Тә рбие жұ мысының формасын тандау, шараның тақ ырыбын анық тау: Пресс конференция, оқ ырмандар конференциясы. Демалыс кеші, кө ң ілділер мен тапқ ырлар клубы. Дө гелек стол, пікірталас, кездесу

Тә рбие сағ аты: A) пікірталас, диспутC) дө ң гелек ү стелH) ә ң гіме

Тә рбие сағ атын ө ткізу қ ұ рылымының ү ш бө лімі: A) Негізгі бө лімF) Қ орытынды бө лімG) Ұ йымдастыру бө лімі

Тә рбие сағ аттары ө зінің ү лгісі бойынша қ амтиды: A) Тә рбие сағ атының ә дістері мен формаларынF) Тә рбие сағ атының мақ сатынH) Тә рбие сағ атының тақ ырыбын

Тә рбиесі қ иын балалар: A) Тә рбиеге белсенді қ арсылық кө рсетедіB) Педагогикалық процеске кері ә сер етедіC) Ұ рыс-керіс жағ дайының басталуына ық пал етеді

Тә рбие тә сілдерінің ө з ерекшеліктері бойынша жіктелуі: Жаттық тыру. Мадақ тау. Сендіру

Тә рбие ү рдісінде қ амтылғ ан адам санына қ арай тә рбие формалары: Шағ ын топтық. Кө пшілік. Жеке

Тә рбие тә сілдерінің ө з ерекшеліктері бойынша жіктелуі: Жаттық тыру. Мадақ тау. Сендіру

Танымдық шығ армашылық іс-ә рекет: B)Қ абілет пен білімді дамытады E)Беймә лім нә рселерді ұ жымдық тану бағ ытындағ ы шығ армашылық іс H)Оқ ушылардың білімге ұ мтылуын, шығ армашылық ойлауын дамытады

Тә рбие ә дістері: B) Тә рбиешілер мен тә рбиеленушілердің ө зара байланыс іс - ә рекетінің тә сілдері D) Педагогикалық жұ мыстың тә сілдері мен жолдары арқ ылы тә рбие мақ сатына H) Жеке басқ а ық пал ету қ ұ ралы

Тә рбие ә дістерін тиімді таң дау ү шін қ ажет: E) Ә рбір ә дістің мә нін анық тауG) Жағ дайды талдауH) Талапқ а сай ә дістеріді сұ рыптау

Тә рбие ә дісінің ү ш топтары: B)Тұ лғ аның ақ ыл ойын қ алыптастыру ә дістері E)Іс ә рекеттерді ұ йымдастыру жә не қ оғ амдық қ атынастарғ а қ алыптастыру ә дістеріG)Іс ә рекетке жә не мінез қ ұ лық қ а ынталандыру ә дістері

Тә рбие ә дісінің топтары: A) Тұ лғ аның ақ ыл ойын қ алыптастыру ә дістер G) Іс-ә рекетке жә не мінез қ ұ лық қ а ынталандыру ә дістері H) Іс-ә рекеттерді ұ йымдастыру жә не қ оғ амдық қ атынастарғ а қ алыптастыру ә дістері

Тә рбие бағ ыттарының негізгі жататын идеялары: A)Тә рбие мақ саттарының шынайы болуыF)Ү лкендер мен балалардың біріккен іс-ә рекетіG)Ө зін ө зі тану, ө з еркіндігі, тә рбиенің тұ лєалық бағ ыты, ұ жымдық бағ ы

Тә рбие беру ү рдісі – педагогикалық ү рдістің ө те маң ызды жә не ө зіндік бағ дары бар бө ліктері: A)Жұ мыс формаларыB)Тә сілдер формаларыC)Ә дістер формалары

Тә рбие беру процесі педагогикалық процестің ө те маң ызды жә не ө зіндік бағ дары бар бө ліктері: C) Жұ мыс формаларыE) Ә дістерG) Тә сілдер

Тә рбие жоспарын қ ұ ру мерзімі: A) Тоқ санғ аF) Жарты жылғ аG) Бір жылғ а

Тә рбие жоспарына қ ойылатын талаптар: A) Оқ ушылардың білім, білік дағ дыларын қ алыптастыруE) Тә рбие жоспарының мақ саты, міндеттерінің айқ ын болуыH) Ұ жымдық жоспарлау

Тә рбие жоспарының ү лгісі: A) сынып жайлы мә лімет C) ө ткен оқ у жылына сай атқ арылғ ан тә рбие жұ мысының талдауы G) жаң а оқ у жылына тә рбие жұ мысының мақ саты мен міндеттері анық тау

Тә рбие жоспарының мазмұ нына сипаттама: A) Тә рбие бағ ыттарыE) Жан - жақ ты тә рбиеG) Тә рбиенің қ ұ рамдас бө ліктері

Тә рбие жоспарының педагогикалық талаптарғ а жауап беруі: B) Сыныптағ ы тә рбие жұ мысының мазмұ ны, формалары жә не ә дістерінің ә ртү рлілігі F) Жоспардың белгілі мақ сатқ а бағ ытталуы H) Оқ ушылардың тә рбиелеудің сабақ тастығ ын, жү йелілігін қ амтамасыз ету

Тә рбие жү йесін қ ұ рудың мақ саттылығ ы: A) Табиғ и жә не ә леуметтік ортаны игеруF) Тә рбиелік ә рекет субьектісінің кү шін иртеграциялауH) Тә рбиені жү зеге асыратын мазмұ ның, ә дістерінің сабақ тастығ ы

Тә рбие жү йесінің адам санына қ арай тү рлері A) Аралас D) Топтық F) Жеке

Тә рбие жұ мысының формасы B) Нақ ты істің композициялық қ ұ рылымын, оның мазмұ нының ә дістемесін педагогикалық талдауын анық тайдыF) Нақ ты істің композициялық қ ұ рылымын, оның мазмұ нының ә дістемесін педагогикалық талдауын анық тайдыH) Ө зіміз жоспарлап, ө зіміз оны атқ арамыз

Тә рбие жұ мысы жоспарының қ ұ рылымы: B)Сынып ұ жымына сипаттамаE)Ата-аналармен жұ мысG)Жеке оқ ушылармен жұ мыс

Тә рбие жұ мысы мазмұ нының ерекшеліктері: A) Ө скелең жас ұ рпақ ты қ оғ амның заң дарымен нормаларын бұ лжытпай орындауғ аF) Мемлекет пен қ оғ ам ісіне саналы тү рде белсенділікпенқ атысуH) Жеткіншектердің мінез-қ ұ лық тары мен жү ріс – тұ рысы

Тә рбие жұ мысының қ ұ рылымы: A)Болжамдық кезең тә рбие нысанының жалпы ү лгісін жобалауF)Коммуникативті кезең яғ ни тә рбие ісіне қ атысы бар адамдардың бір-бірімен пікір алмасуыH)Педагогикалық ү рдісті басқ ару жә не жү ргізу кезең і

Тә рбие заң дылық тарының негізгі қ озғ аушы кү ші: D)Тә рбие процесінің қ арама-қ айшылық тарыF)Екі жақ ты қ айшылық тарG)Қ арама-қ айшылық тары

Тә рбие комплекстік процесс ретінде ө зіне қ осып алады: B) Тә рбие жұ мыстарының формулары мен ә дістерінің бірлігін қ осып аладыF) Тә рбие жұ мысының мазмұ нынH) Тә рбие жұ мысының мақ сатын

Тә рбие ісін дұ рыс ұ йымдастыруғ а кедергі жасайтын себептер: C)Мектептегі оқ у тә рбие жұ мысының нашарқ ұ рылуыE)Тә рбие жұ мысының бір жақ тылығ ыG)Тә рбиешінің оқ ушылармен қ атынасындағ ы мә дениетінің кемдігі

Тә рбие ісін талдау кестесіндегі сұ рақ тардың мазмұ ны: A) Тә рбие ісінде тә рбиеленушінің педагогикалық тү рлілігі жеткіліктілігіD) Іс сапасына қ анағ аттану, неден бас тартуғ а болады, нені жаң адан енгізуге болады, жаң ашылдық тың эффекті болды ма? G) Оқ ушылардың мінез - қ ұ лқ ы қ андай болады?

Тә рбие ісін талдау кестесіне енетін сұ рақ тардың мазмұ ны: B) ұ жымның ә рбір мү шесі қ андай бағ ағ а иеD) мақ сатқ а ұ мтылу жауапкершілік соң ына дейін жеткізуіне икемділігі, орындаушылық H) Бір-бірімен ү йлесімді тығ ыз байланыста болуы

Тә рбие ісін ұ йымдастыруда жіберілетін қ ателіктер: B)Тә рбие жұ мысында науқ аншылық тың жең іп бірізділіктің болмауыE)Тә рбие ісінде ә рекеттердің келісімді жү йелі болмауыG)Тә ртіпке шақ ыру барысында орынсыз тө мен немесе асыра бағ алау

Тә рбие ісінің мақ саты мен оны жоспарлаудың негізгі кө здері: A)Қ оғ амдық жағ дайларғ а негізделген ә леуметтік ситуацияларB)Белгілі бір кезең ге арналғ ан оқ у тә рбие мекемесі жұ мыстарының бағ ытыC)Тұ лғ ада қ алыптасуы қ ажет сапаларғ а анық тама

Тә рбие мазмұ нындағ ы ө зін-ө зі тану бағ ытын қ алыптастырады: B)Ө мірлік ө зін-ө зі анық тау мә дениетін қ алыптастырадыC)Адамды ө з бақ ытының жә не ө з ө мірінің субъектісі ретінде сипаттауынD)Адамның ө зіне-ө зі ү йлесімді болуы арқ ылы оның азаматтық жә не адамгершілік танымын

Тә рбие мақ сатын анық тайтын негізгі фактор: A)Мемлекет идеологиясыF)Мемлекеттік саясатH)Тә рбие беру органдары

Тә рбие мақ сатының кө рінісі: B)тә рбие нә тижесіне негіз болады, педагогтың кә сіби іс ә рекетінің бағ а-ө лшеміE)тә рбие процесінің мазмұ нын анық тайдыF)педагог санасының ү здіксіз айналымда жү ретін ой объектісі

Тә рбие мақ сатының кө рінісі: C) тә рбиемен дамыту жә не оқ ыту ү йлесімділігі F) тә рбие нә тижесіне негіз болады, педагогтың кә сіби іс ә рекетінің бағ а-ө лшемі H) тә рбие процесінің мазмұ нын айқ ындайды

Тә рбие сағ аты: A) пікірталас, диспутE) ә ң гімеH) Дө ң гелек ү стө л

Тә рбие сағ атын ө ткізуге дайындық барысында ескерілмейтіндері: B) Міндетті тү рде ә деби кітап оқ уE) Сабақ та берілген ү й тапсырмасын қ адағ алауH) Оқ ушылар ұ жымына ашық ә ң гіме, жайма - шуақ жағ дай туғ ызу

Тә рбие сағ атын ө ткізу оқ ушыларғ а жү ктелгенде ескерген жө н: A) Оқ ушылардың кө пшілік бө лігінде ұ жымдық шығ армашылық жұ мыстарына қ атысты біліктік жә не дағ дылардың болуыF) Сынып белсенділері тә рбие сағ атын дайындау жә не ө ткізу барысында ұ йымдастыру жә не ү йлестіру орталығ ының болуыG) Оқ ушыларда талқ ыланып отырғ ан сұ рақ қ а қ атысты белгілі дең гейде білім кө лемі мен мағ лұ маттардың болуы

Тә рбие сағ атын ө ткізу қ ұ рылымының ү ш бө лімі: A) Негізгі бө лімE) Ұ йымдастыру бө ліміG) Қ орытынды бө лім

Тә рбие сағ аттары ө зінің ү лгісі бойынша қ амтитыны: A) Тә рбие сағ атының ә дістері мен формаларыE) Тә рбие сағ атының мақ сатыH) Тә рбие сағ атының тақ ырыбы

Тә рбие процесі нә тижелерінің бірмә нді жә не анық болмау себептері: A)Субъективті факторларғ а байланысты болуыB)Тә рбиеленушілердің жеке ерекшеліктеріне байланысC)Олардың ә леуметтік жағ дайларғ а, тә рбиеге деген қ атынасы

Тә рбие процесінде арнайы қ олданылады: D)Тә рбие ә дістеріF)Тә рбие қ ұ ралдарыG)Тә рбие принциптері

Тә рбие процесінде арнайы қ олданылады: C) Тә рбие принциптеріE) тә рбие тә сілдеріG) Тә рбие ә дістері

Тә рбие процесінде қ амтылғ ан адам санына қ арай анық талғ ан тә рбие формалары: A)ЖекеC)Шағ ын топтық E)Бұ қ аралық

Тә рбие процесінде қ амтылғ ан адам санына қ арай тә рбие формалары қ алай: B) Шағ ын топтық D) Жеке G) Кө пшілік

Тә рбие процесінде тә рбиенің сапасына ық пал жасайтын пә рменділіктер C) Жаң а сапалардың бағ ыттылығ ын анық тауE) Қ алыптасқ ан тә рбиелік қ атынастарғ а ә рекеттерді ұ йымдастырумен оғ ан қ ойылғ ан мақ саттардың бір біріне ү йлесуіG) Сыртқ ы қ арама қ арсылық ты жою

Тә рбие процесіндегі ұ жымдық бағ ыттың келесі мү мкіндіктері: D)Тұ лғ аны тоқ ыраудан қ ұ тқ арып, оның жан-жақ ты дамуына мү мкіндік беругеE)Ескі догмаларды жаттай беруден гө рі, ә лемді танып, ө згертуге бағ ыттауғ аF)Ә міршілдік пен жатсынудан гуманистік жә не бірлескен іс-ә рекетке жол кө рсетуге

Тә рбие процесіндегі ұ жымдық бағ ыттың келесі мү мкіндіктері A) Тұ лғ аны тоқ ыраудан қ ұ тқ арып, оның жан жақ ты дамуына мү мкіндік беруге D) Тұ лғ аны тоқ ыраудан қ ұ тқ арып, оның жан жақ ты дамуына мү мкіндік беруге G) Азаматтық қ ұ ндылық тар, ә леуметтік бағ дарлы мотивациялауғ а

Тә рбие процесінің нә тижелегінің басты белгісі: E) жеке тұ лғ аның тү рлі қ асиеттерінің қ алыптасу дең гейінің тоериялық ә зірленгендігіG) тә рбиеленушілердің ө з жасы ерекшеліктеріне қ арай мінез-қ ұ лық нормаларын жә не ережелерін білуH) тә рбие мақ сатының талаптарына сай келетіндігі

Тә рбие процесінің диалектикасы бейнеленеді: A)Тә рбие процесінің диалектикасы оның қ арама қ арсылығ ыменB)Тә рбие процесінің диалектикасы ішкі қ арсылық тарыменC)Тә рбие процесінің диалектикасы сыртқ ы қ арсылық тарымен

Тә рбие процесінің қ оғ амдық бағ ытталуы мү мкіндіктері жол ашады: A)Тұ лғ аны тоқ ыраудан қ ұ тқ арып, оның жан-жақ ты дамуына қ уат бередіC)Ескі догмаларды жаттай беруден гө рі ә лемді танып, ө згертуге бағ ыттайдыF)Қ оғ амдық ө мірге белсене араласуғ а кө мектеседі

Тә рбие процесінің қ оғ амдық бағ ытталуы мү мкіндіктері жол ашады B) Ұ жымдық іс-ә рекеттерге қ атынасып, ұ жымда ө з орнын табуғ аE)Жеке тұ лғ аның жан жақ ты дамына жағ дай жасалынадыG) Қ оғ амдық ө мірге белсене араласуғ а

Тә рбие процесінің қ ұ рылымының сатылары: A)Қ ойылатын талаптар мен ережелерді тә рбиеленушілердіѕ тү сінуі C)Білімнің сенімділігі, сезім қ алыптастыруD)Іс-ә рекетке араласу жә не іс-ә рекет арқ ылы тә рбиелеу

Тә рбие процесінің пә рменділігін қ амтамасыз ететін бірліктер арасындағ ы байланыстар мен тә уелділіктер: Е) тә рбиенің негізгі міндеттері мен мақ саттарын қ амтитын процесті жоспарлауҒ) материалды, қ оғ амдық, рухани, тә рбиеленушілердің негізгі іс-ә рекетінде тұ лғ а аралық қ арым-қ атынасын жә не оның дамуын реттеу

Тә рбие процесінің пә рменділігін қ амтамасыз ететін бірліктер арасындағ ы байланыстармен тә уелділіктер:

A) Тә рбиенің негізгі мендеттері мен мақ саттарын қ амтитын процестіжоспарлау F) Жоспарланғ ан жә не алынғ ан нә тижелердің айырмашылығ ын бақ ылау жә не қ орытынды шығ ару, жіберілген қ ателіктермен жеткен жетістіктерді талдау H)