Задание для самостоятельной работы. На конкретном примере раскройте особенности организации исследовательской деятельности учащихся в процессе обучения математике.

На конкретном примере раскройте особенности организации исследовательской деятельности учащихся в процессе обучения математике.

Литература

1. Блинова, Т.Л. Современные аспекты методики обучения математики: учеб. пособие / Т.Л. Блинова, Э.А. Власова, И.Н. Семенова, А.В. Слепухин; под ред. И.Н. Семеновой, А.В. Слепухина; ГОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т». – Екатеринбург, 2007. – 190 с.

2. Ганеев, Х.Ж. Пути реализации развивающего обучения математики: учеб. пособие / Х.Ж. Ганеев; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 1997. – 102 с.

3. Далингер, В.А. Творческая деятельность при составлении планиметрических задач на построение / В.А. Далингер // Наука образования: сб. науч. статей. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. – Вып.22. – С. 405 – 414.

4. Калошина, И. П. Психология творческой деятельности: учеб. пособие для студентов вузов. – М.: Юнити-Дана, 2003. – 431 с.

5. Реализация дифференцированного подхода при изучении школьного курса математики в системе развивающего обучения: Учеб.-метод. пособие / Урал. гос. пед. ун-т; под ред. Х.Ж. Ганеева. – Екатеринбург: УрГПУ, 2003. – 119 с.

6. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учебник для вузов / А.В. Хуторской. – СПб.: Питер, – 2001. – 544с.

Лекция 4. Методика обучения математике на профильном уровне

Профильное обучение понимается как средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы и способности учащихся.

Стратегия реализации профильного обучения предусматривает выделение уровней изучения учебных предметов: общеобразовательного и профильного.

Причины перехода на профильное обучение

1) дифференциация интересов и жизненных планов учащихся;

2) недостаточная ориентация обучения в школе на построение успешной профессиональной карьеры и подготовку к будущей профессиональной деятельности;

3) необходимость осознанного выбора будущей профессии большинством выпускников общеобразовательной школы, что должно повысить экономическую эффективность затрат на образование, а также способствовать успешной социализации выпускников общеобразовательных школ;

4) наличие специфических требований, предъявляемых к выпускникам школ учреждениями профессионального (в частности, высшего) образования, необходимость в обеспечении преемственности между школой и вузом, устранении недостатков довузовской подготовки.

Структура профильного обучения состоит из базового, профильного и элективного компонентов.

Базовый (общеобразовательный) компонент содержит курсы, изучаемые на общеобразовательном, базовом уровне. По своему содержанию и системе требований к выпускникам они отвечают базовым (общеобразовательным) стандартам (например, математика).

Профильный компонент формируется из курсов, изучаемых по выбору на углубленном уровне. По своему содержанию и системе требований к выпускникам они отвечают профильным образовательным стандартам. Этим курсам соответствуют единые профильные экзамены (или единых экзаменов по выбору на повышенном уровне).

Элективный компонент включает курсы, изучаемые по выбору; по своему содержанию данные курсы должны выходить за рамки профильных и базовых стандартов.

Целиперехода к профильному обучению

1) обеспечить углублённое изучение отдельных общеобразовательных предметов;

2) создать условия для дифференциации и индивидуализации обучения, выбора учащимися разных категорий индивидуальных образовательных траекторий в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями;

3) расширить возможности социализации учащихся, в частности, более эффективно готовить выпускников к профессиональному самоопределению;

4) обеспечить преемственность общего и профессионального образования.

Учебный план профильного обучения включает четыре предметных блока

Первый блок – базовые общеобразовательные предметы, обязательные для всех учащихся и инвариантные почти для всех профилей обучения. предлагается следующий набор обязательных общеобразовательных предметов: математика, история, русский и иностранные языки, физическая культура, а также интегрированные курсы обществознания (для естественно-научного профиля) и естествознания (для гуманитарных профилей).

Второй блок – профильные общеобразовательные предметы повышенного уровня, определяющие общую направленность соответствующего профиля и обязательные для учащихся, выбравших данный профиль.

Содержание учебных предметов этих двух блоков определяется ГОС. Соответствие подготовки выпускников требованиям ГОС определяется по результатам ЕГЭ.

Третий блок – элективные курсы, обязательные для изучения учебные предметы по выбору учащихся, которые реализуется за счёт школьного компонента учебного плана. Каждый учащийся в течение двух лет обучения должен выбрать и изучить5-6 курсов по выбору.

Четвёртый блок – учебные практики, проекты, исследовательская деятельность.

Цель изучения элективных курсов – ориентация на индивидуализацию и социализацию учащихся, на подготовку к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности.

Функции элективных курсов

1) изучение ключевых проблем современности;

2) ориентация в особенностях будущей профессиональной деятельности, «профессиональная проба» ориентация на совершенствование навыков познавательной организованной деятельности;

3) дополнение и углубление базового предметного образования;

4) компенсация недостатков обучения по профильным предметам. Каждая из указанных функций может быть ведущей, но в целом элективные курсы должны выполнять их комплексно.

То, что набор элективных курсов определяют сами школьники, ставит учащихся в ситуацию самостоятельного выбора индивидуальной образовательной траектории, профессионального самоопределения.

Виды элективных курсов

ъ

1. Предметно-ориентированные (пробные), позволяющие

2. Межпредметные (ориентационные) курсы, позволяющие