Задание для самостоятельной работы. Охарактеризовать основные этапы логико-дидактического анализа темы

Охарактеризовать основные этапы логико-дидактического анализа темы. Представить логико-дидактический анализ одной из тем школьного курса математики согласно выделенным компонентам.

Лекция 3. Обучение учащихся приемам творческой деятельности

Творчество – это деятельность человека, направленная на создание новых материальных и духовных ценностей.

Существенными признаками творчества являются преобразование явлений, вещей, процессов действительности или их наглядности, также мысленных образов; новизна продуктов деятельности, оригинальность необычность приемов и средств, применяемых в процессе деятельности.

Психологический аспект творчества

Творческое мышление, согласно психологическим исследованиям направлено не на поиск новизны в мелочах, нюансах и несущественных вариациях, или на простое перекомбинирование элементов старого, а на постижение сущности в явлениях, на отражение этой сущности в новых понятиях, образах и способах действия.

Особенности творческого мышления

1) оригинальность, нетривиальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне;

2) способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование, расширять функциональное применение объекта на практике;

3) способность изменять восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые стороны;

4) способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации.

С психологической точки зрения, в процессе творческой деятельности на передний план выступает не объективная, а субъективная новизна продуктов.

Педагогический аспект творчества

С точки зрения педагогики творчество учащихся имеет своей конечной целью не столько создание определенного продукта, имеющего собственную значимость или получение продукта с использованием нового метода, сколько познавательный и воспитательный эффект – формирование знаний, умений, интересов и склонностей, развитие способностей личности.

Педагогический аспект творчества характеризуется рядом субъективных факторов:

1) спецификой самого процесса творчества;

2) эмоциональностью;

3) развитием личности индивида,

4) ростом его мастерства.

Анализ выделенных аспектов позволяет сформулировать заключение, что творческая деятельность учащихся

1) включает в себя преобразование явлений, вещей, процессов действительности, а также их наглядно-чувственных или мысленных образов;

2) предполагает создание новых продуктов деятельности или использование новых приемов, средств в процессе деятельности;

3) определяется проявлением особенностей творческого мышления;

4) представляется процессом вычленения проблемы в объекте познания и решения с использованием элементов исследования, различных методов;

5) является показателем наличия творческих способностей, развивать которые в процессе изучения школьных дисциплин можно, включая учащихся в решение субъективно-новых проблем.

Различные подходы к определению понятия творчества

Согласно А.В. Хуторскому: творчество – это всегда выход за рамки, за границы, это изменение существенных знаний, пониманий, норм, создание нового содержания, не включенного в программу усвоения.

И.П. Калошина предлагает развернутое определение творческой деятельности через систему признаков, согласно которым творческая деятельность:

· направлена на решение задач, для которых характерно отсутствие в предметной области (или лишь субъекта) как способа решения задач, так и предметно-специфических знаний, необходимых для его разработки;

· связана с созданием субъектов на осознаваемом или неосознаваемом уровнях новых для него знаний в качестве ориентировочной основы для способа решения задачи;

· характеризуется для субъекта неопределенной возможностью разработки новых знаний и на основе их способа решения задачи (неопределенность обусловлена отсутствием каких-либо других знаний, строго детерминирующих указанную разработку).

В.А. Далингер под творческой деятельностью понимает всякую деятельность, которая осуществляется не по заранее заданному алгоритму, а на основе самоорганизации, способности рационально планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль, перестройку своих действий в зависимости от возникшей ситуации, способность пересмотреть и, если необходимо, изменить свои представления об объектах, включенных в деятельность.

И.Я. Лернер выделяет следующие процессуальные черты творческой деятельности:

1) самостоятельное осуществление внутрисистемного и межличностного переноса знаний и умений в новую ситуацию;

2) видение новой проблемы в знакомой ситуации;

3) видение структуры объекта;

4) видение вариативности решения и его хода, то есть возможных различных решений данной проблемы, способов решения;

5) построение принципиально нового способа решения, отличного от ранее известных способов.

Структура творческого процесса

1) накопление знаний и навыков, необходимых для четкого уяснения и формулировки задачи;

2) сосредоточенные усилия и поиски дополнительной информации;

3) уход от проблемы (период инкубации – переключение на другие занятия);

4) озарение или инсайт (инсайт – это не всегда гениальная идея, а порой в скромных масштабах догадка);

5) проверка.

Требования к структуре творческого процесса

1) адекватность;

2) новизна и оригинальность;

3) доработанность;

4) изящество и простота;

5) творческое мышление меняет существенные методы, реже традиции, еще реже основные принципы, совсем редко взгляд людей на мир.

Для раскрытия творческого потенциала школьника в процессе изучения математики используются следующие творческие задания:

1) нестандартные задачи;

2) исследовательские проекты;

3) работа с математическим текстом по реконструкции;

4) систематизация и обобщение материала;

5) выполнение реферативных жанровых работ;

6) варьирование и составление задач.

Схема решения творческих заданий

1) усмотрение потребности или трудности задачи;

2) анализ этой потребности или трудности;

3) просмотр доступной информации;

4) рождение новой идеи или принципа;

5) развертывание принципа схемы;

6) оценка правильности решения.

Исследовательская деятельность – творческая деятельность, продуктом ее является новые знания, либо новые знания о самом испытуемом, либо о методе исследования.