Корекція викривлення переважно емоційно-афективного розвитку

Робота, спрямована на корекцію раннього дитячого ду тизму, - це тривалий багаторічний процес, ефективність якого значною мірою залежить від залученості до нього бать 174

/ та огсб/шях-яи рсбоггш з ними в умовах кпрекцатоі та ікк/аозивної остти

ів, медичних фахівців (педіатр, психоневролог), психолога-сихотерапевта, соціального педагога, вчителя, а також від системності та послідовності впливу. Педіатр стежить за ста­ном фізичного здоров'я дитини; психоневролог визначає потре­бу в медичному лікуванні у разі погіршення психічного само-Ідочуття; психолог забезпечує оптимізацію психічного розвитку умови соціальної адаптації; функція педагогів полягає у на­ші освітніх послуг відповідно до актуального рівня сформо-їності знань, умінь, навичок та можливостей дитини в той чи ний період її розвитку; батьки створюють для неї умови пси­хофізичного комфорту, захищеності, прийняття і підтримки, і'ІЙбезпечують реалізацію корекційних цілей в домашніх умо-Іщах, сприяють закріпленню досягнень дитини. .'¥ ' У залежності від розуміння психологічної сутності РДА та цептуальних засад психотерапії існує декілька поглядів щодо акційного впливу. Найпоширенішими з них є поведінковий під-¹ (біхевіористична психотерапія) за якими формування навичок Щ(дітей здійснюється маленькими кроками. Навичка розбиваєть-на окремі ланки, виконанню яких навчають дітей. Кожна дія, кен рух у правильному напрямку позитивно підкріплюється і имулюється. На основі закріпленого руху чи дії вибудовується рріступний, доки не буде сформованим потрібне уміння.

Інший підхід до корекції РДА розроблений, на основі ибинного аналізу структури дефекту російськими авторами С. Нікольською, Є. Р. Баєнською, М. М. Ліблінг, В. В. Ле-