Рівні розвитку вміння аналізувати умови задачі

Високий – правильно розв’язано 11 і більше задач, у тому числі задачі з 5-ї по 11-ту.

Середній – задачі з 5-ї по 11-ту розв’язано частково (половина й більше).

Низький – задачі з 5-ї по 11-ту не розв’язано (дитина не вміє виокремити структурну спільність задачі, її логічні зв’язки).

Вивчення вміння встановлювати логічну послідовність подій (модифікація Л. Кондратенко, Л. Богуславської, С. Гончаренко субтесту «Логічна послідовність дій» із тесту інтелекту Д. Векслера)

Мета. Визначити здатність дитини до відтворення окремих подій чи фрагментів дійсності, надання їм логічної цілісності, а також спроможність усебічно розуміти ситуації й передбачати події.

Обладнання. Картки із завданнями.

Інструкція. Зверніться до дитини: «Був собі художник, який завжди щось плутав. Якось доручили йому намалювати ілюстрації до трьох оповідань. Він їх намалював, а потім забув, що було спочатку, що було згодом і чим ці історії закінчилися. Допоможи художникові розкласти малюнки правильно».

Розкладіть картки й завдання перед дитиною відповідно до номерів, надрукованих поряд із картками. Для практичного завдання їх доцільно записати на звороті кожної з карток. Поряд із номерами надруковано й букви-коди, що визначають правильну послідовність розміщення малюнків. На кожне завдання відводиться певний час. Якщо дитина справляється з роботою швидше, їй зараховують додаткові бали.

Відлік часу починається з того моменту, коли остання картка ляже перед дитиною. Якщо картки розкладені неправильно, а час ще не минув, можна запропонувати дитині перевірити, чи правильно вона їх розклала.

Після закінчення відведеного на завдання часу дитину (незалежно від того, правильно чи неправильно воно виконано) слід похвалити й перейти до наступ­ного завдання.