Высшей нервной деятельности человека. Электрическая активность мозга (ЭАГ) отражает активность подкорковых структур мозга

Электрическая активность мозга (ЭАГ) отражает активность подкорковых структур мозга. В первые 3 — 4 мес после рождения преобладает медленный ритм (А-ритм). Становление более быст­рого а-ритма в онтогенезе происходит медленно. В возрасте от 6 до 8 лет наблюдается стабилизация частот а-ритма. К 11—12 го­дам а-ритм становится ведущим ритмом в ЭАГ. В 15 —16 лет ЭАГ покоя приближается по своим характеристикам к ЭАГ покоя взрослых.

Развитие условных рефлексов. Ребенок рождается с опреде­ленным набором врожденных безусловно-рефлекторных реакций. Начиная со 2-го дня жизни у него начинают вырабатываться ус-иовные связи, способствующие приспособлению к условиям внешней среды. Одной из первых (на 2 —5-е сутки) формируется реакция на положение для кормления, проявляющаяся в дви­жениях головы, сосательных и других движениях. На 2-й день пос­ле рождения возникает ориентировочный рефлекс, который у но­ворожденных состоит в прекращении сосания под действием раз­личных раздражителей.

Первые положительные условные рефлексы у новорожденных можно выработать на 7-й день на базе пищевых безусловных реф­лексов. На втором месяце жизни могут быть выработаны многие условные рефлексы.

С возрастом увеличивается скорость выработки условных реф­лексов. В дошкольном возрасте прочный условный рефлекс об­разуется после 10 — 20 сочетаний, а у детей младшего школьного возраста через 2 — 15 сочетаний.

Внешнее безусловное торможение появляется у ребенка с пер­вых дней жизни. В ответ на сильный внешний раздражитель, на­пример сильный звук, ребенок перестает сосать грудь. В после­дующие годы постепенно ослабевает влияние внешнего торможе­ния на условно-рефлекторную деятельность ребенка. Это связа­но с увеличением скорости торможения ориентировочных реф­лексов. В 6 — 7 лет значение внешнего торможения для высшей нервной деятельности снижается и возрастает роль внутреннего торможения.

Внутреннее торможение появляется у ребенка примерно с 20-го дня после рождения. Это примитивная форма дифференцировочного торможения. На протяжении всей жизни происхо­дит «шлифовка» дифференцировочного торможения. Начальные признаки угасательного торможения отмечаются в 2 — 2, 5 мес, условное торможение наблюдается в 2, 5 — 3 мес, а запаздыва­ющее торможение, как основа силы, воли и выдержки, — с 5 мес, Выработка всех этих видов торможения является для ребенка достаточно сложной задачей. Выработка внутреннего торможения является физиологической основой воспитания и предпосылкой для быстрой выработки многочисленных условных рефлексов.

На основе динамического стереотипа у ребенка формируются умения, навыки, привычки, т. е. потребность в реализации отдельных рефлексов. Сформированные в этот период условные рефлек­сы очень прочны, и их переделка идет очень трудно. Поэтому с первых лет жизни очень важно использовать правильные приемы воспитания.

Сроки развития в онтогенезе сенсорной и моторной речи не совпадают. Развитие сенсорной речи предшествует развитию мо­торной речи. Еще до того, как ребенок начинает говорить, он уже понимает смысл слов. В становлении речи выделяют следующие этапы: 1) подготовительный этап, или этап произношения от­дельных звуков и слогов (от 2 — 4 мес до 6); 2) этап возникнове­ния сенсорной речи, т. е. проявления первых признаков условно­го рефлекса на слово, на его смысл (6 — 8 мес); 3) этап возникновения моторной речи, т.е. произношение осмысленных слов (10 —12 мес).

До 12 мес словарный запас ребенка составляет 10 — 12 слов, к 18 мес — 30 — 40 слов, к 24 мес — 200 — 300, к 36 мес — 500 — 700, в отдельных случаях — до 1500 слов. К 6 — 7 годам появляется спо-1 собность к внутренней (семантической) речи, т.е. к мышлению.

Мысленное моделирование человеком различных событий! составляет сущность мышления. Наглядно-действенное мышление формируется в дошкольном и младшем школьном возрасте.; Словесно-логическое (теоретическое) мышление проявляется к 8 — 9 годам, достигая развития к 14 — 18 годам.

Контрольные вопросы

1.Расскажите о классификации и механизмах памяти.

2.Расскажите о типах высшей нервной деятельности, о значении в
их формировании наследственности и воспитания.

3.Расскажите о возрастных особенностях высшей нервной деятельности.