Види робіт щодо розвитку зв’язного мовлення учнів молодших класів.

💸 Как сделать бизнес проще, а карман толще?

Тот, кто работает в сфере услуг, знает — без ведения записи клиентов никуда. Мало того, что нужно видеть свое раписание, но и напоминать клиентам о визитах тоже. Проблема в том, что средняя цена по рынку за такой сервис — 800 руб/мес или почти 15 000 руб за год. И это минимальный функционал. Нашли самый бюджетный и оптимальный вариант: сервис VisitTime.
⚡️ Для новых пользователей первый месяц бесплатно. А далее 290 руб/мес, это в 3 раза дешевле аналогов. За эту цену доступен весь функционал: напоминание о визитах, чаевые, предоплаты, общение с клиентами, переносы записей и так далее.
✅ Уйма гибких настроек, которые помогут вам зарабатывать больше и забыть про чувство «что-то мне нужно было сделать».
Сомневаетесь? нажмите на текст, запустите чат-бота и убедитесь во всем сами!

Недосконалість переказів деяких школярів зумовлена їх відволіканням, яке спостерігається при сприйманні оповідання, відсутністю прагнення самостійно вникнути в зміст почутого, а в подальшому - невмінням довільно організувати складний процес відтворення.

Недоліки виконання завдання значною мірою пояснюються низьким рівнем розвитку мовлення і мислення учнів. Проте цілком ймовірно, що тут виявляються й недоліки емоційно-вольової сфери олігофренів. Це підтверджується наявністю у переказах різних привнесень, викликаних побічними асоціаціями.

Кількість речень в усіх учнівських переказах була меншою, ніж в оповіданні. Конструкції речень учнями спрощувались. Фрази ставали коротшими, оскільки школярі пропускали другорядні члени речення. Складні речення замінялись простими, в результаті чого залишались нерозкритими просторові, часові, цільові та інші відношення.

Переказуючи зміст оповідання, учні порушували правила побудови речень. У багатьох переказах спостерігались невиправдані повтори сполучників, неправильний порядок слів у реченні, а також порушення узгодження слів.

Робота з картиною або серією картин широко застосовується в допоміжній школі, оскільки є одним з ефективних прийомів розвитку мовлення розумово відсталих дітей. Картина викликає у школярів живу реакцію, прагнення до висловлювань, спонукає до мовлення, слугує основою для організації мислительної і мовленнєвої діяльності, а також сприяє моральному і естетичному вихованню. Учні допоміжної школи сприймають і розуміють картини надто спрощено, що знаходить відображення в їхніх усних висловлюваннях.

Великою складністю для учнів є самостійне написання твору за картиною.

Учні вживали переважно прості речення. Складні речення зустрічались в їхніх творах рідко і були побудовані невірно і громіздко. Школярам було складно виражати часові, причинні і умовні зв'язки, вони пропускали сполучники.

Незважаючи на невеликий обсяг робіт, в них повторювались одні й ті ж самі слова і словосполучення. Недоліки творів, виконаних на основі сюжетних картин, можуть бути дещо згладжені. Проте для цього необхідно проводити з розумово відсталими школярами довготривалу цілеспрямовану роботу, яка організовує і впорядковує їх мовленнєву діяльність.

Написання творів на задану тему - найскладніший вид роботи.

Своєрідність мислительної діяльності олігофренів зумовлює слабке розуміння того, що відбувається. Крім того, учні допоміжної школи не розуміють, що той, хто читає їхній твір, не знаходився з ними в одній і тій же ситуації і потребує суворої послідовності і детального повідомлення.

Недостатня розгорнутість, порушення логіки, відходження від теми можуть виникнути не тільки через загальний мовленнєвий недорозвиток, а і в зв'язку з невмінням самостійно організовувати і здійснювати діяльність.

Наявність плану впливала на мовленнєву діяльність розумово відсталих учнів. Наявність плану зіграла роль в організації самостійного писемного мовлення учнів. План впорядковував мовленнєву діяльність школярів, надавав їй певної спрямованості. Користуючись планом, переважна більшість учнів глибше і різнобічніше розкривала запропоновану тему, ніж це мало місце в творах, написаних без плану.