Структурування навчального матеріалу з теми № 3 (продовження) для 9

Структурування навчального матеріалу з теми № 3 (продовження) для 9 – У класу

Програма: Українська література. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів (класів) з поглибленим вивченням української літератури. 8-9 класи// Керівники авторського колективу: М.Г.Жулинський, Г.Ф.Семенюк; за заг.ред. Р.В.Мовчан; авторський колектив: Р.В.Мовчан, М.М.Сулима, В.І.Цимбалюк, Н.В.Левчик, М.П.Бондар.– К.: Грамота, 2009.– 88с.

Підручник: Міщенко О. Українська література. Підручник для 9 класу загальноосвітніх навчальних закладів. – К.: Генеза, 2009. – 301 с.

№ з/п

Зміст навчального матеріалу

Прогнозований результат (державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів)

Навчальне завдання

Термін виконання

1 – 2.

НОВА УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА. Літературний процес 40 – 60-х рр. ХІХ ст. Творчість Т.Г.Шевченка Література українського романтизму Ідейно-художні особливості романтизму. Поглиблення бачення розбіжності між ідеалом і дійсністю. Зв’язок із національним рухом. Поети-романтики: П. Гулак-Артемовський “Рибалка”, Є. Гребінка “Українська мелодія”, М. Костомаров “Соловейко”, В. Забіла “Соловей”, М. Петренко “Небо”, М. Шашкевич “Веснівка” Зачинатель нової української літератури на західних землях. Роль “Руської трійці” у національному духовному відродженні. Значення романтизму для нового етапу розвитку слов’янських літератур. ТЛ: романтизм, елегія, романс. Вивчити напам’ять: одну з поезій (на вибір).

Учні повинні отримати такі навички: Вміти визначити головні мотиви поезій, прокоментувати їх у зв’язку з художніми особливостями і народнопісенною лірикою. Знати про М. Шашкевича, про “Руську трійцю”, про альманах “Русалка Дністрова”. Вивчити напам’ять: одну з поезій (на вибір). Усвідомлення того, що романтик — духовно багата, творча людина. Виховання шанобливого ставлення до засад народної моралі й етики: працелюбності, щирості, любові й поваги до батьків. Краса вірності в коханні. Мистецький контекст. Міжпредметні зв’язки: Зарубіжні романтики В. Скотт, Дж. Байрон, В. Гюго, А. Міцкевич, Г. Гейне, Е. Т. А. Гофман, М. Лермонтов (зарубіжна література). М. Глінка. Романси (музичне мистецтво). Романтичний живопис Г. Світлицького, М. Самокиша, А. Мокрицького (образотворче мистецтво).

Прочитати матеріал підручника на стор. 170 – 180, виписати основні риси романтизму, представників Харківської школи романтиків, «Руської трійці» (стор. 170 – 171, 178), виписати літературознавчі терміни (романтизм, елегія, романс зі стор. 182) до словника, відповісти на запитання (стор. 180 – 181). Виконати одне із завдань рубрик «Робота в групах», «Працюємо з проектом», «Творчі завдання» (на вибір). Вивчити напам’ять одну з поезій (на вибір).

До 12.01.2015

3 – 4.

Микола Гоголь. “Вечір проти Івана Купала” Літературна діяльність М. Гоголя, її значення для української культури. Вираження глибин національного духу у творчості Гоголя. Український фольклор — джерело творів митця української тематики. Романтична умовність оповідання “Вечір проти Івана Купала”. Зв’язок з “нечистою силою” як метафора злодіяння.

Знати біографію М. Гоголя, мати уявлення про його основні твори. Розуміти місце творчості письменника на порубіжжі культур двох народів — українського і російського. Розуміти культурно-історичні обставини, що впливали на мовний вибір письменника. Знати думку Т. Шевченка про М. Гоголя. Вміти переказувати зміст оповідання, пояснювати його зв’язок з фольклором, етичними уявленнями українського народу. Розкрити моральні мотиви твору і його ідейний зміст. Вміти визначати основне у сюжеті твору, формулювати провідну думку, виражену в ньому. Усвідомлення того, що Україна — країна визначних мистецьких талантів, які зробили великий внесок у культуру інших народів. Формування переконання, що чистота душі, остереження гріха — божий і людський заповіти. Мистецький контекст. Міжпредметні зв’язки: Т. Шевченко, “Гоголю”. М. Гоголь у контексті зарубіжної літератури. М. Старицький, М. Лисенко, опера “Різдвяна ніч” (1872), музична драма “Тарас Бульба” (1890).

Прочитати твір. Прочитати матеріал підручника (стор. 184 – 188), відповісти на запитання (стор. 188 – 189). Виконати одне із завдань рубрик «Працюємо з проектом», «Творчі завдання», «Подорож літературами світу» (на вибір).

До 19.01.2015

5 – 6.

Тарас Шевченко Геніальний поет, мислитель, пророк національного відродження в Україні. Його винятково велике значення. Рання творчість. Перші поетичні твори баладного та елегійного жанрів. Вісь неперервності історичного часу (“До Основ’яненка”, “На вічну пам’ять Котляревському”, “Думка” (“Нащо мені чорні брови...”). Умовність у баладі, тривога за жіночу долю (“Причинна”, “Лілея”). ТЛ: елегія, поглиблення поняття про лірику й ліро-епіку.

Знати біографію і основні віхи творчості поета. Розуміти його життєвий подвиг в умовах підневільного становища нації в першій половині ХІХ ст. Вміти розрізняти лірику й ліро-епіку, визначати жанрову групу, до якої належить твір. Розрізняти елементи, що посилюють емоційну напругу елегії (думки) та балади. Виразно читати поезії, коментувати їх ідейно-художній зміст. Мистецький контекст. Міжпредметні зв’язки: Т. Шевченко, “Тополя” (1839), “Автопортрет” (1840), “Будинок І. Котляревського в Полтаві” (1845).

Прочитати матеріал підручника (стор. 190 – 197), законспектувати біографію Т.Г.Шевченка у вигляді таблиці з 3 колонок: дати, віхи життя письменника, творчий доробок (використовуючи додаткові джерела інформації). Виписати літературознавчі терміни (елегія, лірика, ліро-епічний твір зі стор. 196 – 197) до словника, відповісти на запитання (стор. 196). Прочитати вказані твори Т.Шевченка.

До 26.01.2015

“Гайдамаки” Складність історичної долі українського народу, невідворотність його боротьби за визволення. Повсталий народ як герой поеми. Одна з її головних ідей — “крила” особи у злитості її боротьби за щастя із боротьбою свого народу (образ Яреми). Необхідність перегорнути трагічну сторінку історії, по-сучасному оцінити минуле. Заклик до єднання слов’янських народів. Вивчити напам’ять: фрагмент (на вибір).

Розглядати і вміти прокоментувати окремі фрагменти з “Гайдамаків” (“Вступ”, “Конфедерати”, “Червоний бенкет”, “Бенкет у Лисянці”, “Епілог”, “Гонта в Умані”, “Передмова”). Вміти визначати основні сюжетні лінії твору, кульмінаційні вершини. Вивчити напам’ять: фрагмент (на вибір). Усвідомлення того, що здобуття незалежності — ідеал історичного розвитку нації, осмислення можливостей вирішення конфліктів між народами-сусідами, історичного примирення народів. Мистецький контекст. Міжпредметні зв’язки: Невідомий художник “Іван Гонта” (1822), М. Зінов’єв, “Гонта в Умані” (1880-ті роки).

Прочитати твір. Прочитати матеріал підручника (стор. 197 – 201), Дослідити особливості побудови сюжету твору (пролог, експозиція, зав’язка, розвиток дії, кульмінація, розв’язка, епілог), схематично (у вигляді своєрідних графіків) зобразити сюжетні лінії твору, їх зв’язки. Вивчити напам’ять фрагмент (на вибір).

До 02.02.2015

Зв’язне мовлення. Складання плану характеристики образу персонажа.

Учні повинні вміти характеризувати героїв поеми (Ярема, Гонта), складати план характеристики героя.

Скласти план характеристики (складний) улюбленого героя поеми «Гайдамаки»..

До 02.02.2015

Позакласне читання. Драма Т.Шевченка «Назар Стодоля».

Вміти коментувати фрагменти п’єси.

Прочитати драму «Назар Стодоля» Т.Г.Шевченка.

До 09.02.2015

10.

Контрольна робота № 3 з теми «Нова українська література. Література українського романтизму» (тести).

Учень демонструє отримані знання, уміння, навички з теми.

Виконати тестові завдання. Повторити вивчений матеріал.

До 09.02.2015

11 – 12.

Національна проблематика у творчості Т.Шевченка періоду “Трьох літ”. “Кавказ” Пристрасний відгук на тогочасну загарбницьку імперську політику. Продовження теми національно-визвольної боротьби. Узагальнена ідея поеми — неприйняття насильства, поневолення людей, осуд загарбницьких воєн.

Вміти коментувати фрагменти поеми, визначати епізоди з ліричним, іронічним, інвективним забарвленнями. Вміти пояснювати узагальнену ідею твору. Виховання почуття солідарності з боротьбою народів за визволення від гніту. Формування світоглядних переконань неприйняття насильства, осуду загарбницьких воєн.

Прочитати твори. Прочитати матеріал підручника (стор. 203 – 205). Виконати завдання рубрики «Творчі завдання» (стор. 209).

До 16.02.2015

13.

“Чигрине, Чигрине...”, “Великий льох” Глибокі роздуми поета про минуле й майбутнє України (“Чигрине, Чигрине...”). Епізод культурної історії (проведення археологічних розкопок російськими вченими із залученням наглядачів-поліцейських), що став поштовхом до написання містерії “Великий льох”. Його образне переосмислення. Моральна й політична оцінка “розкопаного” історичного минулого. Лірико-романтичний, алегорично-сатиричний, реалістичний плани твору. Поетова оцінка історичних постатей (з точки зору їхніх ролей для України). ТЛ: містерія.

Вміти співвіднести містерійні образи твору з історичними реаліями. Пояснити суворість авторської позиції щодо найменших відступів від почуття національної єдності. Розкрити символічний образ “великого льоху”. Виховання почуття безкомпромісності у ст авленні до гнобителів нації. Розвиток естетичного сприйняття явищ мистецтва. Мистецький контекст. Міжпредметні зв’язки: Т. Шевченко, “Дари в Чигирині 1649 року” (1844).

Прочитати твори. Прочитати матеріал підручника (стор. 205 – 207). Виписати літературознавчий термін (містерія зі стор. 209) до словника.

До 23.02.2015

14.

“Стоїть в селі Суботові...” Художня оцінка діяльності Богдана Хмельницького (зокрема, так званого возз’єднання України з Росією 1654 р.). Зв’язок із “Великим льохом”.

Навчитися визначати в поетичному тексті образи і фрагменти додаткового символічного значення, самостійно розкривати їхній зміст. Формування віри у майбутнє України, краса вираження цієї віри через художнє слово. Мистецький контекст. Міжпредметні зв’язки: Т. Шевченко, “Смерть Богдана Хмельницького”(1836—1837), “Богданова церква в Суботові” (1845). Ікона “Покрова” з портретом Б. Хмельницького (ХVІІ ст.). Постать Б. Хмельницького в історії України.

Прочитати твір. Прочитати матеріал підручника (стор. 207 – 209). Відповідати на запитання (стор. 208 – 209).

До 23.02.2015

15.

“Сон” (“У всякого своя доля...”) Поема (“комедія”) “Сон” і сучасна поетові суспільно-політична дійсність. Композиційний прийом “сну”, його роль для розширення можливостей поетичного зображення. Протистояння імперського режиму і вільнодумної, національно свідомої особистості. Сатиричний пафос поеми, його спрямування. ТЛ: алегорія, гротеск, поетика контрасту, умовність. Вивчити напам’ять: фрагмент (на вибір).

Коментувати зміст твору, визначити головні ідеї, контрастні картини в ньому. Схарактеризувати змалювання поетом морально звироднілих “землячків” і власне ставлення до таких людей. Визначити фрагменти поеми, що справили найбільше враження, вміти пояснити свій вибір. Вивчити напам’ять: фрагмент (на вибір). Усвідомлення гнітючої долі народу, підкореного імперією. Розуміння конструктивних засад, на яких ґрунтується “комедія”: рух у напрямку до демократичного устрою, національного визволення, вільного розвитку особистості.

Прочитати твір. Прочитати матеріал підручника (стор. 209 – 211). Виписати літературознавчі терміни (алегорія, гротеск, контраст, умовність зі стор. 213) до словника. Виконати завдання рубрики «Робота в групах» (стор. 213).Вивчити напам’ять фрагмент (на вибір).

До 02.03.2015

16.

“І мертвим, і живим, і ненарожденним...” Продовження теми “земляків” у посланні. Викриття конформізму значної частини української еліти. Бичування комплексу меншовартості. Критичний перегляд національної історії задля перспективи її кращого майбутнього. Настроєві інтонації твору (суперечка, пересторога, погроза, заклик тощо). Вивчити напам’ять: фрагмент (на вибір).

Розуміти культурні й політичні чинники, що спонукали поета до написання цього твору. Виразно і усвідомлено читати твір. Визначити і схарактеризувати адресата послання, провідну думку твору. Орієнтуватись у складній композиції твору, виявляти його різні настроєві інтонації. Вивчити напам’ять: фрагмент (на вибір). Формування переконання, що за будь-яких обставин необхідно залишатися з народом, його цінностями. Мистецький контекст. Міжпредметні зв’язки: Т. Шевченко, “Селянська родина” (1843).

Прочитати твір. Прочитати матеріал підручника (стор. 211 – 212). Відповідати на запитання (стор. 212 – 213). Вивчити напам’ять фрагмент (на вибір).

До 02.03.2015

17 – 18.

Тема жіночої долі у творчості Т. Шевченка (“Катерина”, “Наймичка”, “На панщині пшеницю жала...”, “Марія”, “У нашім раї на землі...”) Одна з провідних тем Шевченкової творчості. Захоплення поета красою жінки, мрія бачити жінку щасливою. Еволюція жіночого образу в поезії Шевченка. Тема матері й сина. Творча інтерпретація поетом образу жінки і пієтет християнина. Різні типи втілення теми жіночої долі: романтичний (“Катерина”), реалістично-побутовий (“Наймичка”, “На панщині пшеницю жала...”), символічно-узагальнений (“Марія”).

Розуміти становище жінки в кріпацькій Україні часів Шевченка. Знати новозавітний переказ про Богородицю Марію. Вміти порівнювати різні типи втілення теми жіночої долі у творчості поета (на прикладі творів). Виділити біблеїзми в поемі “Марія”, пояснити їхню стильову функцію. Формування шанобливого ставлення до жінки в усіх її іпостасях (жінка-мати, жінка-кохана та ін.). Усвідомлення того, що жінка — уособлення краси на землі, що Свята Мати — джерело добра, яке змінює світ. Мистецький контекст. Міжпредметні зв’язки: Богородиця в українському іконописі. Т. Шевченко- художник: “Марія” (1840), “Циганка-ворожка” (1841), “Катерина” (1842), “Сліпа з дочкою” (1842).

Прочитати твори. Прочитати матеріал підручника (стор. 214 – 218). Відповідати на запитання (стор. 218 – 219). Виконати одне із завдань рубрик «Дискутуємо», «Працюємо з проектом», «Творчі завдання» (на вибір).

До 09.03.2015

19.

“Садок вишневий коло хати...”, “Доля”, “Росли укупочці, зросли...” Лірика Т. Шевченка періоду арешту й заслання і після повернення із заслання. Вершинні зразки Шевченкової лірики. Риси автобіографізму в образі ліричного героя. Ностальгія за ідилією родинного життя, висока філософія життя людини на землі (“Садок вишневий коло хати...”. Самотність і пошуки її долання. Підбиття підсумків чесно прожитого життя. ТЛ: поглиблення поняття про ліричного героя, психологізм у літературі, жанр ліричної медитації. Вивчити напам’ять: “Доля”.

Вміти розповісти про обставини написання цих творів. Проникнути уявою у настрої, у внутрішній світ героїв Шевченка, вчитися бачити красу особистості. Назвати зразки поетичної образності, визначити їхню роль у структурі творів. Вивчити напам’ять: “Доля”. Формування переконань, що контакт із друзями, однодумцями, зі світом є підтримкою особистості, що прожити життя треба чесно, в добрі та взаємоповазі. Мистецький контекст. Міжпредметні зв’язки: Т. Шевченко, “Автопортрет” (1847), “Шевченко серед товаришів” (1851), “Байгуші” (1853), “Казашка Катя” (1856— 1857) та ін.

Прочитати поезії. Прочитати матеріал підручника (стор. 220 – 222). Відповідати на запитання (стор. 221 – 222). Виписати літературознавчі терміни (ліричний герой, психологізм, лірична медитація зі стор. 223) до словника. Вивчити напам’ять вірш “Доля”.

До 16.03.2015

20.

Тарас Шевченко і Біблія. “Ісаія. Глава 35” Духовна присутність Біблії в усій творчості поета. Цикл “Давидові псалми”. Ставлення Шевченка до Біблії (суперечка, захоплення, творче наслідування, переосмислення, віра і натхнення). Осмислення поетом Бога, України, власного життя крізь біблійні тексти. Переспіви і “подражанія” у творчій спадщині поета. ТЛ: псалом, гімн.

Вміти обґрунтувати розуміння Шевченком ідеї Бога. Мати уявлення про її стильове і образне вираження у творчості поета. Зуміти зiставити переспів Шевченка і оригінальні біблійні тексти псалмів, визначити домінанти поетового почуття. Осмислення беззаконня життя “без Бога”. Усвідомлення Бога як високого духовного оплоту особистості, щасливого майбутнього України при благословенні Бога, на шляхах праведних. Мистецький контекст. Міжпредметні зв’язки: Т. Шевченко, “Видубецький монастир” (1844), “Притча про робітників на винограднику” (1859). Серія “Притча про блудного сина” (1856—1857), “Свята родина” (1858).

Прочитати цикл Т.Шевченка і біблійні Давидові псалми. Прочитати матеріал підручника (стор. 223 – 226). Відповідати на запитання (стор. 226 – 227). Виписати літературознавчі терміни (псалми, гімн зі стор. 227) до словника. Виконати завдання рубрики «Творчі завдання» (стор. 227).

До 16.03.2015

21.

Підсумковий урок: Світова велич українського поета Огляд вивченої поетичної спадщини Т. Шевченка і його малярського доробку, прози, драматургії, міркувань із “Щоденника”. Визначні діячі світової культури про Шевченка. Його вплив на літератури інших народів. Шевченко та історичний поступ України. Вшанування пам’яті поета.

Розуміти той великий духовний імпульс, який подала діяльність Шевченка у боротьбі за політичну незалежність і культурне збагачення України. Вміти схарактеризувати внесок Т. Шевченка у скарбницю української поезії, у розвиток української літературної мови, у світовий мистецький поступ. Усвідомлення краси українського художнього слова, представленого в поезії Шевченка; того, що Т. Шевченко — гордість України. Мистецький контекст. Міжпредметні зв’язки: Т. Шевченко, “Дерево” (1859), “Автопортрет із свічкою” (1860). “Портрет Л. Полусмакової” (1860), “Автопортрет” (1861).

Прочитати матеріал підручника (стор. 228 – 231). Відповідати на запитання (стор. 231 – 234). Виконати завдання рубрики «Працюємо з проектом» (стор. 232).

До 30.03.2015

22.

Розвиток зв’язного мовлення. Контрольний твір № 3.

Учень створює монологічне висловлювання типу роздуму, у якому аргументовано доводить власну думку. Вимоги до твору: 1) відповідність обраній темі, аргументованість, логічність, послідовність; 2) структура твору: теза – докази – висновок; 3) наявність цитат, коротких посилань на текст виучуваних творів задля підтвердження власних думок, бажано – епіграф; 4) додержання стилю (публіцистичного), вимог до мовлення (образність, емоційність); 5) грамотність; 6) обсяг – 2, 5 – 3 сторінки.

Написати твір на одну з тем: 1. «Символічний зміст антиколоніальних поем Т.Шевченка» (за творами Т.Шевченка «Сон», «Кавказ», «Великий льох», «Єретик»); 2.«Образ майбутнього у творчості Шевченка» (за творами «Заповіт», «І мертвим, і живим…», «Ісаія. Глава 35»); 3.«Еволюція образу жінки-матері у творчості Т.Г.Шевченка» (за поемами «Катерина», «Наймичка», «Марія», «Неофіти»).

До 30.03.2015

23.

Пантелеймон Куліш. “До рідного народу”, “Троє схотінок”, “Заворожена криниця”, “Чорна рада” П. Куліш — письменник, перший український професійний літературний критик, перекладач (“Біблія”, твори В. Шекспіра, Й. В. Ґете), автор підручників для школи, першого українського правопису “кулішівка”. Вплив на П. Куліша ідей європейського просвітництва: “Українець у Європі, європеєць в Україні”. Романтичний світогляд. Ентузіазм і жертовність П. Куліша у громадській та культурницькій роботі на шляху духовного відродження і культурного збагачення нації. Осуд, біль і гнів поета-громадянина (“До рідного народу”). Кредо митця, його романтична лірика (“Троє схотінок”, “Заворожена криниця”).

Знати основні віхи життєвого і творчого шляху письменника. Вміти визначити і пояснити провідні ідеї поезій, аналізувати художні засоби. Висловлювати власні міркування з приводу актуальності порушених у віршах проблем.

Прочитати матеріал підручника (стор. 235 – 240), законспектувати біографію Т.Г.Шевченка у вигляді таблиці з 3 колонок: дати, віхи життя письменника, творчий доробок. Відповісти на запитання на стор. 240, виконати завдання рубрики «Робота в групах» (стор. 240). Прочитати вказані поезії П.Куліша.

До 06.04.2015

24 – 26.

“Чорна рада” — перший україномовний історичний роман. Версії тлумачення його назви. Історична основа сюжету. Показ протистояння сил державотворення і руїнництва. Чоловік Божий — носій основної ідеї. Хутір — символ українського способу життя; Черевань — уособлення щасливого хутірського життя; Іван Шрам і Яким Сомко — носії ідеї державності України; Леся і Петро Шраменко — уособлення сімейної ідилії, як символу незнищенності українців, України; Кирило Тур — втілення запорозької вольниці та козацького лицарства. Романтичний мотив дороги і його місце у творі. Оцінка роману Т. Шевченком. ТЛ: роман, роман-хроніка, історичний роман.

Вміти розрізняти жанри: роман, історичний роман, роман-хроніка. Вміти розрізняти історичну і художню правди у романі. Визначати основний конфлікт твору. Пояснити роль образу Чоловіка Божого. Вміти розкрити образи і символи твору, пояснити особливості оповіді, різноманітність засобів розкриття образів, історичний колорит. Робити порівняльну характеристику образів Якима Сомка та Іванця Брюховецького. Співвідносити образи твору з художніми образами інших історичних творів вітчизняних і зарубіжних письменників. Вміти аргументовано пояснити значення дiяльності П. Куліша для відродження, культурного збагачення української нації. Усвідомлення значення ініціативності, наполегливості й працьовитості для досягнення поставленої мети. Усвідомлення важливості для громадянина України збереження свободи і незалежності рідного краю, його державності. Бачення і розуміння поезії як сповіді душі, вияву найсокровенніших думок і почуттів людини. Формування рис справедливості, колегiал ьності, лицарства, щирості, вірності почуттю і обов’язку. Мистецький контекст. Міжпредметні зв’язки: Перебендя Т. Шевченка, пророк В. Скотта і Чоловік Божий П. Куліша. Народні перекази про козака Мамая. Історичні події в Ніжині 1663 р. (“Чорна рада”); Літопис Самовидця (історія України).

Прочитати роман. Прочитати матеріал підручника (стор. 241 – 245), відповісти на запитання (стор. 245 – 246). Виписати літературознавчі терміни (роман, роман-хроніка, історичний роман зі стор. 247) до словника. Скласти план порівняльної характеристики образів Якима Сомка та Івана Брюховецького. Визначити проблематику роману. Виконати одне із завдань рубрик «Робота в групах», «Дискутуємо», «Працюємо з проектом» (стор. 246).

До 06.04.2015 До 13.04.2015

27.

Марко Вовчок. “Максим Гримач” Життя і творчість (твори українською, російською, французькою мовами). Премія Академії Франції за історичну повість “Маруся”. Поєднання у творах реалізму і романтизму, використання художніх засобів фольклору. Марко Вовчок як перекладач (Ж. Верна, Г. К. Андерсена, П. Е. Брема). Романтичність оповідання “Максим Гримач”, особливості його сюжету, характеротворення. Почуття відповідальності та вини як уселюдські почуття. ТЛ: романтичний характер у творі.

Вміти прокоментувати зміст оповідання, визначити жанр твору, пояснити особливості сюжету, роль описів природи, знаходити фольклорні образи-символи. Розуміти зміст поняття характеру у творі. Вміти розпізнати характер романтичного типу. Розуміти причину заборони Максима Гримача на одруження Катрі з Семеном. Знати думки П. Куліша, Т. Шевченка про творчість Марка Вовчка. Висловлювати власні судження про ідейно-художні особливості оповідання. Усвідомлення високої місії митця-гуманіста, борця проти насильства над людиною, за національне відродження і культурне збагачення суспільства. Виховання вміння за будь-яких умов зберігати власну гідність, наполегливіс ть у досягненні мети. Формування позиції — жити власною працею. Усвідомлення переваг життя в суспільстві, де поважаються права людини, відсутнє поневолення особистості. Мистецький контекст. Міжпредметні зв’язки: Вплив Cтендаля, О. де Бальзака, П. Меріме, Г. Флобера, Е. Золя, В. Гюго, Г. К. Андерсена, І. Тургенєва, М. Некрасова на творчість Марка Вовчка.

Прочитати оповідання. Прочитати матеріал підручника (стор. 249 – 257), виписати термін (романтичний герой) до словника, відповісти на запитання (стор. 255). Виконати одне із завдань (на вибір) рубрик «Робота в групах», «Творчі завдання» (стор. 255 – 256).

До 20.04.2015

28.

Розвиток зв’язного мовлення. Контрольний твір № 4.

Учень створює монологічне висловлювання типу роздуму, у якому аргументовано доводить власну думку.

Написати твір на одну з тем: 1) «Яким має бути ватажок?» (За образами Якима Сомка та Івана Брюховецького з роману «Чорна рада» П.Куліша); 2) «Утілення українського національного ідеалу в образах козацького юнацтва в романі «Чорна рада» П.Куліша»; 3) «Чи є досі актуальним романтичний герой?» (За оповіданням Марка Вовчка «Максим Гримач»).

До 20.04.2015

© 2023 :: MyLektsii.ru :: Мои Лекции
Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав.
Копирование текстов разрешено только с указанием индексируемой ссылки на источник.