Под повторением понимают процесс возобновления в памяти ранее полученных знаний на новом, более высоком уровне.

Задания повторения выражаются в следующих пунктах:

· предотвращение пробелов в знаниях учеников;

· активизация знаний, необходимых для изучения нового материала;

· развитие памяти и мышления;

· формирование обобщенных знаний:

· установление соотношения между подобными понятиями,

· углубленное изучение физических понятий,

· систематизация явлений природы.

Используются такие формы повторения:

· работа ученика над выученным раньше материалом за учебником;

· работа над научно-популярной литературой;

· решение комбинированных задач (количественных и качественных);

· написание рефератов.

Повторение будет эффективным, если учитель будет придерживаться определенных требований к нему:

· повторять нужно регулярно;

· организовать повторение нужно регулярно так, чтобы оно проходило под новым, отличным от ранее примененного, углом;

· повторять нужно на высшем уровне.

Важной формой повторения является систематизация знаний учеников из физики, которая проводится после изучения тем и разделов курса физики. Главное задание, которое ставится перед таким видом работы, есть приведение определенного круга знаний в систему, при этом материал повторяется на высшем уровне, под новым, отличным от ранее применяемого, углом зрения.

Одним из способов систематизации есть составление специальных таблиц. Пример такой таблицы для обобщения знаний раздела " Электрический ток в разных средах" приводится ниже.

Систематизацию знаний проводят также с помощью структурно-логических схем. Ниже подается частично заполненная структурно-логическая схема систематизации знаний из темы " Основы термодинамики".

Системотизующие таблицы и структурные схемы можно составлять на последнем уроке изучения соответствующих тем. Однако наилучший эффект получается тогда, когда скелет таблицы или схемы дается ученикам в начале изучения тем, который они заполняют в процессе изучения. На последнем же уроке обсуждают соответствующие таблицы или схемы, вспоминая соответствующий материал в определенной последовательности.

2. Проверка знаний учеников призвана установить уровень усвоения знаний учениками, прочность и действенность умений и навыков.

Дидактическая роль проверки очень сложна и имеет целый ряд специфических функций:

· контролирующая (учитель регистрирует уровень усвоения знаний или уровень сформированности умений и навыков);

· корректирующая (в процессе проверки включаются новые связи, за которыми проводится исправление и благоустройство знаний);

· развивающая (оперирование имеющимися знаниями способствует совершенствованию процессов мышления, развития способностей учеников;

· системотизующая (в процессе повторения знания упорядочиваются);

· ориентирующая (способствует самооценке знаний учеником и показывает недостатки);

· воспитательная (развивает чувство ответственности и дисциплинированности).

Система проверки знаний

В процессе проверки знаний учитель должен учитывать динамический характер процесса усвоения знаний, формирования умений и навыков учеников, что отображается в шкале уровней знаний учеников, которая употребляется в последнее время в методике физики.

I уровень - репродуктивный:

· запоминание отдельных знаний и умений, которые требуются программой; умение описать физическое явление без анализа;

· знание отдельных фактов из истории физики;

· знание названий приборов;

· знание буквенных обозначений физических величин;

· знание условных обозначений, умение их помечать на схемах и чертежах.

В процессе проверки оказывается умение простого воссоздания полученных знаний.

II уровень - теоретический:

· знание теории, которая лежит в основе выученного явления;

· знание и понимание формулировки физических законов;

· знание и понимание определений физических величин;

· знание единиц измерения физических величин;

· понимание принципа действия отдельных физических приборов, умение определить цену деления, границы измерения, снимать показания. В процессе проверки оказывается рефлективно-репродуктивное воссоздание, перевод и мышление.

III уровень - практический:

· умение применять теорию для объяснения отдельных явлений;

· понимание взаимосвязи между разными признаками, что характеризуют группу однородных явлений;

· умение подтверждать рассказ экспериментом, подобрать приборы;

· умение проводить расчет, пользуясь известными формулами;

· сформированность технических приемов умственной деятельности: умение читать книгу, находить нужные сведения, составлять план ответа и т.п.

В процессе проверки развязываются рефлективные задания на основе репродуктивных знаний.

IV уровень - творческий:

· использование знаний в нестандартных условиях;

· применение знаний для решения нестандартных задач.

Сразу после изучения материала все ученики находятся на I уровне, частично - на II и III. Задание учителя - в процессе повторения и проверки знаний перевести всех учеников на II и III уровне (в отдельных случаях - на IV).

3. Устная проверка знаний учеников используется. Она позволяет установить непосредственную вербальную связь между учителем и учеником. В процессе устной проверки учитель имеет возможность следить за ходом мышления учеников, своевременно вносить свои коррективы. Ученик приобретает навыки устного научного языка.

Чаще всего применяется индивидуальная форма устной проверки знаний учеников, во время которой проверяются знания отдельных учеников. Она позволяет выявить:

· уровень знаний содержания и последовательности программного материала;

· глубину усвоение материала;

· уровень самостоятельности суждений и выводов;

· степень развития логического мышления;

· культуру языка.

При устной проверке знаний ученик, как правило, использует короткие формы устного изложения материала - рассказ и объяснение. В отдельных случаях (слабый ученик) учитель побуждает ученика к беседе. Но во многих случаях ученик чертит графики, схемы, проводит эксперимент. Разработана достаточно совершенная методика проведения устного опроса, ее можно кратко подать граф-схемой.

Методика устной проверки

При устном опросе учеников учитель должен придерживаться определенных правил, которые базируются на определенных этических нормах:

· ставить вопрос ко всему классу,

· не прерывать ответ,

· оценивать после обсуждения или анализа ответа.

Для активизации процесса опроса учителя применяют активизирующие приемы:

· взаимный опрос,

· взаимопроверку,

· самопроверку,

· элементы соревнования.

4. Некоторые аспекты знаний, которые получают ученики в школе, требуют для их выявления проводить опрос в письменной форме, с фиксацией ответа или материалов на бумаге. Ответ ученика на вопрос в письменной форме обязывает его четко сосредоточиться, максимально активизировать мышление. Появляется возможность проверить всех учеников одновременно.

Существуют разные формы письменной проверки знаний учеников.

Физические диктанты.

Все ученики получают одинаковые задания в устной форме и дают письменный ответ по существу вопроса. Как правило, вопросы предусматривают короткие лаконичные ответы или дополнения незавершенной мысли в тексте диктанта. Физический диктант позволяет проверить:

· знания формулировок законов и определения физических величин;

· знания единиц измерения;

· умение математически и графически изображать зависимости между величинами;

· умение определять характер зависимости.

Сочинения на физические темы.

Учитель объявляет ученикам одну или несколько тем и ученики в письменной форме ведут изложение содержания темы. Темы формулируются таким образом, что прямого ответа ученики не знают. Изложение нужно конструировать на основе имеющихся знаний.

Физические сочинения содействуют развитию активного мышления учеников, развивают их творчество, активность.

Контрольные работы.

В контрольные работы включаются, как правило, расчетные или графические задачи, качественные задачи, вопросы.

Контрольные работы могут быть кратковременные (10-15 минут), или на целый час. Они проводятся один-два разы на четверть.

Каждая работа рассчитывается на определенный уровень знаний учеников. Для учеников высшего уровня дополнительно даются более сложные задачи. Решение этих задач повышает общую оценку. Не решение этих задач не должно снижать оценку.

Объективные результаты контрольной работы, в которых очень заинтересован учитель, могут быть получены лишь при полной самостоятельности работы учеников. Самостоятельность выполнения контрольной работы обеспечивается многовариантностью контрольной работы.

Проверять контрольную работу и оценивать ее результаты нужно к следующему уроку, на котором анализируется работа, рассматриваются типичные ошибки, отмечаются лучшие работы. Кроме того, в каждой работе учитель делает пометки и замечания, из которых ученик поймет свои ошибки.

Чертежи проекты деревянных домов.

5. В последнее время приобретают вес нетрадиционные способы контроля:

1. тесты - подборка вопросов и коротких задач, объединенных общей темой или целью;

2. программированный контроль - машинный и без машинный.

При программируемом контроле вопросы ставлятся в определенном порядке. Ученик должен выбрать ответ, который он считает правильным, и ввести код вопроса и ответа в контролирующее устройство: машину или перфокарту.

Большие возможности в деле программируемого контроля открываются при применении компьютерной техники.

Студентам предлагается самостоятельно проработать критерии оценивания учебных достижений учеников.