Оцінка професійної спрямованості особистості вчителя» (методика Є. Рогова).

💸 Как сделать бизнес проще, а карман толще?

Тот, кто работает в сфере услуг, знает — без ведения записи клиентов никуда. Мало того, что нужно видеть свое раписание, но и напоминать клиентам о визитах тоже. Проблема в том, что средняя цена по рынку за такой сервис — 800 руб/мес или почти 15 000 руб за год. И это минимальный функционал. Нашли самый бюджетный и оптимальный вариант: сервис VisitTime.
⚡️ Для новых пользователей первый месяц бесплатно. А далее 290 руб/мес, это в 3 раза дешевле аналогов. За эту цену доступен весь функционал: напоминание о визитах, чаевые, предоплаты, общение с клиентами, переносы записей и так далее.
✅ Уйма гибких настроек, которые помогут вам зарабатывать больше и забыть про чувство «что-то мне нужно было сделать».
Сомневаетесь? нажмите на текст, запустите чат-бота и убедитесь во всем сами!

а) класифікацій методів навчання, в якій позначте: підставу класифікації (за яким принципом її укладено), автора та основні групи методів (с. 88-89);

б) форм організації навчальної діяльності учнів (с. 89);

2. Підготувати відповіді на питання до теми 5 «Основи побудови професійної кар'єри» (с. 105).

Джерело: Кошелева Н.Г. Методологічні засади професійної освіти: навч. посібник для студ. денної та заоч. форм навч. інж.-пед. спец. / Н.Г. Кошелева; ННППІ Укр. інж.-пед. акад. – Артемівськ: [Б. в.], 2015. – 125 с.

Завдання для виконання на практичному занятті

І. Дайте усні відповіді на питання до теми 5 «Основи побудови професійної кар'єри»

1. Поясніть зміст поняття «службова кар'єра» у широкому та вузькому розумінні.

2. Яким чином розрізняються поняття «професійне самовизначення» і «професійний вибір»?

3. Які основні види кар'єри прийнято виділяти?

5. Що являє собою планування кар'єри та яким є його загальний алгоритм?

6. Охарактеризуйте зміст поняття «педагогічна кар’єра».

7. Назвіть основні етапи професійного становлення педагога та надайте їхню характеристику.

8. Надайте визначення поняття «професіограма» та розкрийте її зміст і цілі застосування.

9. Охарактеризуйте зміст поняття «професія» та визначте, які існують типи професій залежно від предмета праці (за класифікацією Є. Клімова).

10. За якими іншими ознаками здійснюється розподіл професій за класифікацією Є. Клімова? Поясніть своє розуміння підстав створення даної класифікації.

ІІ. Візьміть участь у діловій грі «Талант чи педагогічна майстерність?»

Мета гри: визначення майбутніми інженерами-педагогами різниці між талантом та педагогічною майстерністю; сформувати практичні уміння щодо володіння технологією ділової гри.

4) Марія Іванівна, майстер виробничого навчання

5) Віра Григорівна, викладач спеціальних дисциплін

Викладачі розмовляли про труднощі педагогічної праці та критерії її оцінки. Думки розділилися.

Ігор Федорович, викладач електротехніки: Справа не в особливому таланті, а у звичайній майстерності. Я вважаю, що кожний викладач за бажання й наполегливості може стати майстром своєї справи. У цьому педагогічна професія нічим не відрізняється від будь-якої іншої.

Петро Іванович, завідувач лабораторії: Певною мірою Ви маєте рацію, проте це не означає, що педагогічного таланту не існує.

Ігор Федорович, викладач електротехніки: А що Ви розумієте під словом «талант»? Як я вважаю, талант може бути у поетів, артистів, винахідників. Але у педагогів?

Петро Іванович, завідувач лабораторії: А Макаренко, по-Вашому, не талант?

Ігор Федорович, викладач електротехніки: Як письменник?

Петро Іванович, завідувач лабораторії: Ні, як педагог.

Ігор Федорович, викладач електротехніки: На мій погляд, Антон Семенович Макаренко був великим майстром своєї справи. Він сам говорив, що в педагогіку прийшов випадково, не відчуваючи до неї покликання. Батько Макаренка вирішив, що син буде вчителем, і він став ним. Спочатку в нього не все виходило, але зрештою навчився, став майстром своєї справи. А майстром може стати кожний, якщо він сам працюватиме, вважав Антон Семенович. На мою думку, краще не скажеш.

Петро Іванович, завідувач лабораторії: Частка істини у цьому є. Проте, це не заперечує того, що педагогічний хист існує. Доказ того - педагогічний талант самого Макаренка. Те, що сам він про це не говорив і, навіть, стверджував протилежне, свідчить, передусім, про його скромність і бажання наголосити на великому значенні у педагогічній діяльності праці; крім того, відкидаючи наявність у себе педагогічного хисту, він, тим самим, визнавав його в інших.

Андрій Петрович, викладач спецтехнології: Шановні колеги, перш ніж сперечатися, слід визначити причину суперечки. Ще Аристотель говорив, що, розпочинаючи обговорення якогось питання, треба спочатку дійти згоди щодо понять, які вживатимуть співрозмовники, щоб розуміти під ними одне й те саме. Адже інакше можна сперечатися нескінченно.

Марія Іванівна, майстер виробничого навчання: Ви, безперечно, маєте рацію, Ігоре Федоровичу, Ви намагаєтесь з'ясувати, чи існує педагогічний хист. Однак, насамперед, треба з'ясувати, що таке талант взагалі. Наскільки мені відомо, талант - це природжена якість, особлива обдарованість від природи.

Віра Григорівна, викладач спеціальних дисциплін: Щодо художника, поета, тут все зрозуміло. Людина, яка не має музичного слуху, не може стати музикантом. Педагогом же може працювати будь-хто, якщо він знає свій предмет, любить учнів, має такі якості характеру як доброта, чесність, скромність, уміє зрозуміти стан учнів, проникнути в їхній внутрішній світ. А оскільки таких людей більшість, отже, люди володіють педагогічним талантом. Але талант - це рідкість,... це особливі природні дані. Ольго Іванівно, як Ви гадаєте? Чи потрібні якісь особливі природні дані для того, щоб викладати свій предмет?

Ольга Іванівна, молодий викладач: Мені важко сказати. Я ж працюю у професійному ліцеї недавно. Безумовно, інженер-педагог, насамперед, має знати свій предмет і методику його викладання. Але цього замало. За час своєї роботи я дійшла висновку, що головною метою викладача є його здатність до узагальнень, уміння створити на занятті сприятливий психологічний клімат спілкування. Якщо викладач від природи не комунікабельний, йому важко викладати.

Ігор Федорович, викладач електротехніки: Так, треба вміти впливати на учнів, змушувати їх слухати себе. Ніхто не заперечує, що цим потрібно володіти від природи. Але ж цього можна навчитися. Якщо ж не знатимеш предмет й методику його викладання, то не отримаєш гарних результатів у педагогічній діяльності.

Олена Семенівна, заступник директора: Талановитий педагог, викладач-майстер навіть сам не завжди може пояснити, у чому його талант. Якщо запитати у талановитого артиста, як йому вдається так чарівно грати або співати, що він вам відповість? Так, мабуть, і талановитий педагог. Слухаєш інколи розповідь такої людини про свій досвід і ловиш себе на думці, що й ти робиш те саме, так само готуєшся до занять, плануєш їх, стежиш за своєю поведінкою, а результатів таких не досягаєш. Педагогом потрібно народитися — ось що головне...

Між студентами слід розподілити такі ролі: група педагогів-ерудитів, група опонентів, група рецензентів. Усі учасники гри одержують короткі інструктивні вказівки щодо виконання ролей. Щоб бути максимально активним під час гри, її учасники, крім ознайомлення із ситуацією, мають уважно вивчити рекомендовану літературу, урахувати власний досвід.

Група педагогів-ерудитів готує 10-хвилинне повідомлення про педагогічну майстерність викладача, дає її визначення та характеристику її складових, подає на дошці структурну схему педагогічної майстерності (джерело: Кошелева Н.Г. Методологічні засади професійної освіти: навч. посібник для студ. денної та заоч. форм навч. інж.-пед. спец. / Н.Г. Кошелева; ННППІ Укр. інж.-пед. акад. – Артемівськ: [Б. в.], 2015. – С. 118-120).

Група опонентів виступає з принциповими запереченнями щодо змісту повідомлення.

Група рецензентів виступає з критичним аналізом виступів учасників і вносить конкретні пропозиції.

Результат гри - вироблення всебічного, широкого наукового визначення педагогічної майстерності та її складових. Учасники колективно доповнюють схему, аргументуючи доцільність і важливість кожної складової. Наприкінці гри викладач оцінює ефективність гри і внесок у досягнення мети кожної групи учасників.

ІІІ. Виконати, користуючись виданими бланками, індивідуальні завдання:

1) Визначення основних кар’єрних мотивів;

ІV. Виконати тести та зробити самостійні висновки: