Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Тендерный анализ образов ребенка в сознании детей и взрослых
|
|
Не только дети осознают себя и окружающих, включая сверстников, родителей и других взрослых, через призму пола. Родители также в большинстве своем воспринимают собственных детей прежде всего как мальчика или как девочку. Как сказал А. Дольский: «Разделились беспощадно мы на женщин и мужчин». И родители - сами либо мужчины, либо женщины - в зависимости от этого по-разному воспринимают своих мальчиков и девочек.
Для большинства педагогов пол ребенка как будто бы не должен иметь принципиального значения. Как профессионалы они должны уметь воспитывать и тех и других. Но эта установка нередко как раз и приводит к обезличиванию индивидуальности ребенка. И если такая поистине глобальная характеристика, как пол ребенка, не учитывается, то более «мелкие» будут иметь еще меньшее значение.
Насколько совпадают представления о себе у мальчиков и девочек, с одной стороны, а родителей обоего пола и педагогов - с другой, мы уже рассмотрели в параграфе 5.2.1 (табл. 14). Наименьшие различия зафиксированы между мальчиками и учителями, затем последовательно: между мальчиками и мамами; девочками и учителями; мальчиками и папами; девочками и папами; и, наконец, между девочками и мамами.
А каковы представления родителей о своих дочерях и сыновьях? Есть ли различия у пап и мам в отражении своих детей? Связаны ли представления родителей о своих детях с Я-образами самих детей? Связаны ли Я-образы родителей с их представлениями о детях? Эти вопросы также были предметом нашего исследования.
Если рассмотреть усредненные структуры образов детей разного возраста в сознании отцов и матерей (табл. 34), то можно увидеть, что иерархия компонентов структуры во всех категориях образов вполне традиционная: преобладают социальные, эмоциональные и телесные компоненты. И только у пап мальчиков-подростков и родителей старшеклассников и старшеклассниц более высокие показатели волевых компонентов, что является показателем более высоких ожиданий и требований именно к этим характеристикам детей.
ТАБЛИЦА 34
Усредненная структура образов «мой ребенок (девочка/мальчик)»
| Образ | Дети | Родители | в | д | и | к | н | с | т | э | + | = | - |
| «Моя девочка» | Младшие школьники | Мамы | 3, 18 | 1, 42 | 2, 66 | 1, 37 | 0, 82 | 7, 71 | 3, 95 | 6, 03 | 10, 3 | 5, 16 | 3, 24 |
| Подростки | Мамы | 2, 98 | 1, 49 | 2, 44 | 0, 98 | 0, 85 | 8, 32 | 3, 9 | 6, 76 | 11, 8 | 4, 73 | 2, 9 | |
| Папы | 2, 11 | 1, 67 | 2, 33 | 1, 33 | 0, 78 | 8, 22 | 3, 67 | 5, 67 | 12, 3 | 1, 44 | |||
| Старшие школьники | Мамы | 4, 9 | 1, 6 | 2, 2 | 0, 3 | 9, 1 | 2, 3 | 6, 5 | 2, 9 | 2, 4 | |||
| Папы | 5, 42 | 2, 67 | 2, 08 | 1, 08 | 8, 75 | 4, 42 | 6, 5 | 12, 8 | 4, 58 | 2, 67 | |||
| «Мой мальчик» | Младшие школьники | Мамы | 3, 59 | 1, 49 | 7W | 1, 47 | 1, 3 | 9, 27 | 3, 32 | 5, 92 | 11, 1 | 5, 11 | 3, 78 |
| Подростки | Мамы | 1, 68 | 2, 78 | 1, 05 | 1, 05 | 8, 68 | 3, 16 | 6, 54 | 10, 1 | 4, 11 | 4, 14 | ||
| Папы | 5, 2 | 3, 6 | 0, 7 | 1, 6 | 8, 2 | 3, 4 | 4, 2 | 14, 6 | 1, 4 | ||||
| Старшие школьники | Мамы | 4, 8 | 1, 6 | 2, 5 | 0, 3 | 0, 7 | 9, 3 | 2, 8 | 6, 5 | 3, 4 | 3, 1 | ||
| Папы | 5, 32 | 1, 95 | 2, 84 | 0, 89 | 9, 21 | 2, 95 | 6, 53 | 11, 9 | 2, 47 |
Для более точного определения тендерных особенностей отражения родителями своих детей можно дополнительно обратиться к табл. 35, которая показывает достоверные различия в структурах образов сыновей и дочерей у мам младших, средних и старших школьников и у пап подростков и старшеклассников.
ТАБЛИЦА 35
|
|