Сублимация 9 страница

1.13. Қ ажетті кә сіби ә зірлігі жоқ, психология сұ рақ тары бойынша қ ұ зырлы емес адамдарғ а білім мекемесінде диагностикалық, психокоррекциялық жә не басқ а да жұ мыстар жү ргізуе кедергі болады.

1.14. Жеке тұ лғ а мен оқ у ұ жымдары дамуындағ ы психологиялық негіздеме мен практикалық тиімділік тұ рғ ысынан педагогикалық кең ес пен білім мекемесінің ә кімшілігі қ абылдағ ан оқ у-тә рбие жұ мысына, шешімдерге талдау ө ткізеді.Білім мекемесінің ә кімшілігіне, қ айсыбір қ ызметкерлерге жұ мыс дең гейін арттыру, қ абылданғ ан шешімдердің психологиялық негіздемесі бойынша ұ сыныстар енгізеді (бө лек психолог сарапшы штаты болғ ан жағ дайда)

1.15. Жалпы білім беретін мекеменің қ ызметкерлерінің білімі мен тә жірибесін қ олданғ анда қ олайлы ә леуметтік психологиялық жағ дайды қ амтамасыз етеді. Білім мекемесінің ө мір жағ дайына оқ ушылардың бейімделуі бойынша ғ ылыми негізделген бағ дарламаны оқ ытушылармен бірге ө ң дейді жә не оны жү зеге асыруғ а қ атысады.

1.16. Зерттеудің нә тижесі жә не тү зету дамыту шараларының жоспары туралы педагогикалық ұ жымды ақ параттандырады.

1.17. Педагогикалық ұ жымғ а, консилиумғ а, қ айсыбір адамдарғ а қ атысты комиссияғ а шешім қ абылдау ү шін қ ызмет ететін диагностикалық қ ұ жаттарды жү ргізеді жә не сақ тайды. Қ алғ ан қ ұ жаттарды еркін формада жү ргізеді жә не сақ тайды, сонымен бірге перфокарталарда, дискілерде, ДК-де, аудио таспаларда сақ тайды.

1.18. Ә дістемелік ұ сынылымда кө рсетілген формаларда барлық жұ мыстарды тіркеу жұ мыстарын жү ргізеді.

1.19. Педагог – психолог жұ мысы бағ дарламасында белгіленген уақ ыт бойынша жоғ арғ ы органдарғ а атқ арылғ ан жұ мыстар туралы ақ парат береді.

1.20.Мектепте эксперимент алаң ы болса, оғ ан психологиялық сү йемелдеуді жү зеге асыратын бө лек педагог – психолог маман қ ажет.

9.2. Қ ұ қ ығ ы

2.1. Білім беру ұ йымының оқ ытушылар жә не басқ а қ ызметкерлернің, оқ ушылардың жеке іс – қ ағ азын, оқ у – тә рбие ү рдісін ұ йымдастыру бойынша кез – келген қ ұ жатты зерделеуге қ ұ қ ы бар.

2.2. Психологқ а кә сіби қ ызметін жү зеге асыру ү шін аудио – видео техникалармен, компьютермен, оқ у жә не ә дістемелік қ ұ ралдармен, диагностикалық ә дістемелермен жабдық талғ ан бө лек жұ мыс кабинеті жә не психологиялық жү кті тү сіру кабинеті беріледі.

2.3. Педагогикалық ұ жымғ а, оқ ушыларғ а, ата – аналарғ а жеке-психологиялық жә не ә леуметтік – психологиялық зерттеу ө ткізеді жә не соғ ан орай кең естер береді.

2.4. Психологиялық қ ызмет сә тті жү руі ү шін жағ дай жасау сұ рақ тары бойынша ә кімшілікке ұ сыныстармен шығ ады.

2.5. Психологиядық қ ызмет қ ұ зіреттілігіне кіретін сұ рақ тар аясында ата – аналарғ а, педагогикалық ұ жымғ а мә жіліс ұ йымдастырып ө ткізеді.

2.6. Нақ ты жағ дайды есепке ала отырып ө з бетімен жұ мыстың басты бағ ытын анық тай алады.

2.7. Балалар жә не ересектермен жұ мыстың нақ ты міндеттерін ө з бетімен жасақ тайды.

2.8. Психологиялық қ ызмет бағ дарламасын жү зеге асыру мақ сатында кез – келген жә не қ андай да болмасын сабақ тү ріне оқ у ү рдісі барысында немесе одан тыс уақ ытта қ атыса алады.

2.9. Педогог – психолог жұ мысы бағ дарламасының аясында ғ ана жұ мыстың формалары мен ә дістерін таң дайды жә не ө ткізу кезегін белгілейді.

2.10. Кә сіби міндетін сә тті орындауғ а қ ажетті жағ дай болмаса берілген жұ мыстан бас тартуғ а қ ұ қ ы бар..

2.11. Шектес мамандық тардың мамандарымен ақ парат алмасуғ а жә не баланың мү десі ү шін басқ а ведомостілерге ақ парат ұ сынады.

2.12. Нақ тытұ лғ алар мен ұ жымдарды зерттеу нә тижелерін талқ ылау сұ рақ тары бойынша, оқ у топтарын жасақ тау бойынша, сонымен қ атар психокоррекциялық топтарды қ ұ ру жә не осы топтар ү шін тү зету дамыту бағ дарламаларын жасақ тау сұ рақ тары бойынша педагогикалық кең естерге, педагогикалық -психологиялық консилуимдерге, Ә Б отырыстарына, ата-аналар жиналстарына жә не сынып жиналыстарына қ атысуғ а қ ұ қ ы бар.

2.13. Білім мекемесінде топтық жә не жеке психологиялық зерттеуді ө ткізуге қ ұ қ ылы. Осы мақ сатта ә леуметтік, ұ лттық, мә денижә не басқ а да аймақ тың ерекшеліктеріне байланысты психологиялық тестілерді тү зетіге, жасақ тауғ а жә не қ олдануғ а қ ұ қ ы бар.

2.14. Білім мекемесінің практикалық жұ мысы сұ рақ тары бойынша психологтар қ ауымдастығ ыжә не ЖОО психология кафедраларымен ү немі байланыста болуғ а.

2.15. Мектеп ә кімшілігіне тө мендегі сұ рақ тар бойынша ұ сыныстар беруге:

- қ ызметкерлердің жеке психологиялық ерекшеліктеріне байланысты мамандарды ауыстыруғ а;

- ә кімшілік лауазымдық қ ызметке ү міткерді ұ сынуғ а;

- сынып жетекші қ ызметіне ү міткері ұ сынуғ а;

- мұ ғ алім мен оқ ушы арасындағ ы дау-дамайды шешуге жә не ә кімшілік ә рекетіне кең ес беруге;

- білім мекемесіндегі келең сіз ахуалдың алдын алуғ а;

- оқ у уақ ытында оқ ушылар мен мұ ғ алімдердің жү ктемесін оптимизациялауғ а жә не оқ удан тыс уақ ытта (бө лек бірлік болғ ан жағ дайда);

- оқ у топтарын комплектілеу ә дістемелері туралы (бө лек бірлік болғ ан жағ дайда);

2.16. Ө з жұ мысынан тә жірибесін тарату мақ сатыда ғ ылыми-қ ызық ты журналдарда, газеттерді жә не т.б бұ қ аралық ақ парат қ ұ ралдарында жариялауғ а;

2.17. Оқ ушыларғ а психологиялық кө мек беруге байланысты қ ажет болғ ан кезде ә кімшілік ө тініші арқ ылы белгілі орындарына қ олқ а салуғ а (ата-аналардың жұ мыс режимін ө згертуге, санитарлық қ амтамасыз етуге жә не т.б.)

2.18. Психологиялық қ ызметті ғ ылыми қ амтамасыз ету сұ рақ тары бойынша ОПКБА жә не Қ ДИ-нан ә дістемелік кө мек сұ рауғ а.

2.19. Ғ ылыми-ә дістемелік орталық тардың жетекшілігімен жаң а диагностикалық ә дістемелер, ә дістемелік ұ сынылымдарды жазуғ а қ атысуғ а.

2.20.. Ғ ылыми-ә дістемелік орталық тар жетекшілігімен ғ ылыми зерттеу жұ мыстарын жү ргізуге қ ұ қ ы бар.

9.3. Жауапкершілігі

3.1. Осы ұ сынылымда қ арастырылғ ан функциялар мен міндеттерді уақ ытынан кеш жә не сапасыз орындаса.

3.2. Жоғ арғ ы органдарғ а міндеттерді шешу туралы есеп беру ақ паратын уақ ытынан кеш жә не сапасыз орындаса.

3.3. Жоспарда кө рсетілген психологиялық қ ызметтің тапсырмаларын орындамауғ а жә не жоспарды негізсіз жә не сапасыз қ ұ рса.

3.4. Қ ауіпсіздік техникасын, ең бекті қ орғ ау ережелерін бұ зса.

3.5. Ең бек, материялдық, техникалық, энергетикалық жә не финанстық ресурстарды тиімді пайдаланса.

3.6. Психологиялық диагноздың дұ рыстығ ына, пайдаланылатын диагностикалық жә не коррекциялық ә дістердің адекваттылығ ына, берілетін кең естердің негеізділігіне психолог басымен жауап береді.

3.7. Ресми зерттулердің хаттамаларын сақ тауғ а, ережеге сә йкес қ ұ жаттарды жү ргізуге жауап береді.

9.4. Мадақ таулар.

4.1. Педагог- психолог функционалды міндеттерін ө те жақ сы орындаса мектеп директорының бұ йрығ ымен моралды ынталандырылады. Ең бектегі ерекше жетістігі ү шін мектеп психологын директор келесі шаралар: алғ ыс хатқ а, сыйлық беруге, мадақ тамағ а, қ ұ рмет қ ағ азына, ү кіметтік мадақ тауларғ а немесе қ ұ рметті атақ қ а ұ сынады.

4.2. Психологты материалды ынталандыру келесі ең бек кө рсеткіштеріне: ө ткізілген зертеулердің жә не жоспарлы жұ мыстардың уақ ыттылығ ы мен сапасына, олардың негізінде қ абылданғ ан шешімдердің сенімділігіне, қ орытындылар мен ұ сынылымдардың жасалу сапасына жә не ең бек тә ртібінің дең гейіне қ арай беріледі.

4.3. Келесі кө рсеткіштері ү шін мектеп психологы белгіленген жалақ ыдан тыс ынталандырылады:

· Кадрлар ауысуының азаюы;

· Мектеп қ ызметкерлері жұ мысы сенімділігінің артуы (қ ызметкерлердің кінә сінен жұ мыстағ ы тә ртіпсіздіктің азаюы);

· Қ ызметкердің тұ рақ ты жү ктемесінің артуы;

· Жұ мыс тә ртібінің артуы;

· Мектеп қ ызметкерлерінің ең бек сапасының артуы;

· Ә леуметтік- психологиялық ахуалдың оптимизациялануы жә не уақ ытылы зерттеу.

№24 дә ріс

Тақ ырып; Психологтың біліктігін аттестациялау негіздері

1.Психологтың нормативтік қ ұ жаттары

2. Балалардың қ ұ қ ық тары туралы БҰ Ұ конверциясы

3." Білім беру" туралы Қ Р заң ы

Мектептегі психологиялық қ ызмет жоспарына қ ойылатын талаптар

Жоспарды қ ұ рғ анда ескеру қ ажет:

- Сол мектептің білім беру міндеттері мен мақ саттарын;

- Білім туралы Қ Р заң ы, Неке жә не отбасы туралы Қ Р заң ы, Балалар қ ұ қ ығ ы туралы тұ жырымдамасына, Білім жә не Ғ ылым министрлігінің нормативтік қ ұ жаттарына, облыстық (қ алалық басқ арма, департамент) білім беру басқ армасының жарлық тарына сә йкес баланың қ ызығ ушылық қ ұ қ ық тарына кө ң іл бө лінеді;

2. Жұ мыс жоспарына келесі бағ андарды енгізу қ ажет:

3.Жұ мыс жоспары сол білім беру мекемесінің есептік кезең іне қ арай қ ұ рылады. Мысалы, аптағ а, айғ а, тоқ санғ а жә не т.б. Мектептегі психологиялық қ ызметтің перспективалық жоспары оқ у жылына қ ұ рылу керек.

І. Жеке кең естерді тіркеу журналы

2 – ші бағ анда кең естің басталу жә не аяқ талу уақ ыты белгіленеді, ал бұ л болашақ та кең есті тиімді жоспарлауғ а кө мектеседі.

3б бағ анында клиент ө зін қ алай атайды, лақ ап атымен немесе т.б. белгіленеді.

7 бағ ан егер мектепте бірнеше психолог болғ ан жағ дайда қ осылады.

ІІ. Топтық шараларды тіркеу журналы

Топтық шараларғ а жатады:

Оқ ушылармен, ересекермен ө ткізілген тренингтер;

Коррекциялық жә не дамыту шаралары;

Семинарлар, дә рістер, практикалық жә не ә дістеелік шаралар;

Мұ ғ алімдермен, оқ ушылармен ө ткізілген іскерлік ойындар;

Диагностикалық шаралар.

ІІІ. Сабақ қ а ену дә птері

Сыныбы______ Датасы_______

Сабақ тың тақ ырыбы______ Мұ ғ алімнің аты – жө ні ________

Сабақ қ а ену мақ саты

Қ орытынды.

Ұ сынылымдар.

Қ Р жалпы білім беретін мектептеріндегі психологиялық қ ызмет кабинетінің ережесі

Психологиялық қ ызмет кабинеті жұ мысы ерекшелігі мен міндеттері

Психологиялық қ ызмет кабинеті жұ мысы ерекшелігі мен міндеттеріне қ арай оқ у – тә рбие мекемесінің (мектепте, мектеп – интернатта, гимназияда, лицейде жә не т.б.) базасында жасақ тау, оның мақ сатты тиімдлігін айқ ындайды. Бұ л ә ртү рлі топтағ ы балалардың жү йелі тү рде кабинетке келуін қ амтамасыз етеді, ә ртү рлі жастағ ы балалар тобының ә леуметтік ө зара қ атынасын жә не нақ ты ө мір жағ даяттарына орайә, олардың ата – аналары, тә рбиешілері, мұ ғ алімдеріне психологиялық ә сер етудің тә сілдері мен ә дістерін таң дап, бейімделуге жағ дай жасайды.

Психологтың нақ ты білім мекемесінде қ ызмет етуі тә рбие жағ даятына енуге, балалар мен мұ ғ алімдердің ө зара қ атынастарын тү сінуге, ата – аналармен байланыс орнатуғ а мү мкіндік береді. Психолог нақ ты ө мір жағ даятына балаларды бақ ылай алады, балағ а ә сер етудің бү кіл жү йесін талдайды, ө з қ ызметінің нә тижесін кө реді.

Жаң а заман талаптарына сай техникалық қ ұ ралдармен, яғ ни ә дістемелік жә не ұ йымдастырушылық қ амтамасыз ету- мектеп психологы кабинетінің толық қ анды жә не адекватты жұ мыс істеуінің кепілі.

Оқ ушылардың оқ уы мен тә рбиеленуі, олардың мінез -қ ұ лқ ы, сонымен бірге тығ ыз жә не қ иын ө мір жағ даяттарында ә леуметтік бейімделулерін, даму кедергілерінің алдын – алу, диагностикалау жә не тү зетуге орай кү нделікті қ ажетті мә селелер мен міндеттерді шешу ө зекті болып табылады. Кабинет психоэмоционалды кү шті, зақ ымданудан кейінгі стресті тү сіру, тұ лғ ааралық байланыстарды қ алыпқ а келтіру, қ арым – қ атынас дағ дыларына ү йрету жә не психологиялық ө здік реттелуге қ ажетті психопрофилактикалық кешенді шаралардың жоспарын қ амтамасыз етеді.

Кабинеттің преспективалық дең гейі балалардың ә р жас сатысында ә леуметтенулердің ерекшеліктеріне қ арай, жеке тұ лғ ағ а бағ ытталғ ан дамыту жә не тү зету бағ дарламаларын ө ң деуге, оқ ушылардың жеке тұ лғ алық жә не психикалық дамуы мә селелерін шешуге барынша кү ш салуғ а, психикалық дамудағ ы ауытқ ушылық тардың алдын алуғ а бағ ытталғ ан.

Психологтың тиімді жұ мыстануы ү шін қ ажетті:

1) Бө лек кабинет

2) Топтық шараларды жү зеге асыру ү шін бө лме.

Кабинетте автоматтандырылғ ан жұ мыс орны, бағ дарлаамалармен қ амтылғ ан дербес компьютер, аудио жә не видеоаппаратуралар, психодиагностикалық ә дістемелер қ оры, «сенім телефоны», психологиялық ақ параттар жә не қ ұ пия қ ұ жаттарды сақ тайтын жабық шкаф болуы керек.

Психология сабақ тары, факультативтер, ата-аналарғ а жә не психологтарғ а арналғ ан дә рістер оқ у кабинеттерінде немесе арнайы психологиялық кабинетте ө ткізуге болады. Онда оқ у – ә дістемелік материалдарды: психологиялық кү нтізбе, психологтың пошта жә шігі, педагогтар, ата – аналар жә не ә ртү рлі жастағ ы оқ ушыларғ а арналғ ан психологиялық кең естер, нұ сқ ауларды орналастырады. Ә леуметтік, жасерекшелік жә не педагогикалық психологияның ө зекті мә селелеріне орай ауыспалы тақ ырыптық қ абырғ аны безендіруге болады. Тиесілі психологиялық ақ параттарғ а: ө ткізілген психологиялық зерттеу қ орытындыларының жалпылама нә тижелерін кө рнекі тұ саукесер, ө ткізілетін психологиялық шаралар жарнамасына кө ң іл бө лу қ ажет.

Осылайша практик психологтың жұ мыс кабинеті келесі бө лімдерден қ ұ рылу керек:

- Психологиялық қ ызметті жоспарлау бойынша қ ұ жаттар;

- Психодиагностикалық зерттеулер қ орытындысы бойынша қ ұ жаттар;

- Тү зету – дамыту жұ мыстарын бағ дарламамен, аппаратуралармен, қ ұ рал – жабдық тармен қ амтамасыз ету;

- Релаксациялық, сергіту жә не басқ а тренингтерді бағ дарламамен, қ ұ рал-жабдық тармен қ амтамасыз ету;

- Психологиялық диагностика, тү зету, алдын – алу, кең ес ә дістері туралы компьютерлік мә лімет базасы;

- Клиенттер жә не олардың мә селелері туралы компьютерлік мә лімет базасы;

- Қ Р психологиялық орталық тары туралы компьютерлік мә лімет базасы;

- Практикалық психологтың интернет жү йесімен жұ мысы;

- Кітапханасы, картотекасы, видео жинағ ы.

Практик психологтың кабинеті, оның ұ йымдастырылуы мен жабдық талуы психологиялық қ ызметтің тиімділігін артыруда маң ызды рө л атқ арады жә не жас мамандардың кә сіби бейімделулеріндегі кө птеген қ иындық тарды жең ілдетеді.

Практик психологтың кабинетіне арнайы орын немесе бө лек кабинет бө лінуі керек, оның кө лемі 25 – 30 ш/м-ден кем болмауы шарт, ө йткені жұ мыстанғ анда бір мезгілде емін еркін 10-12 адам сию қ ажет.

Температуралық режим. Бө лменің жылы болуы маң ызды, сонымен бірге жақ сы желдетілуі керек. Қ ыс мезгілінде ауаның жоғ ары қ ұ рғ ақ тануына орай, оның ылғ алдануы мен иондалуын қ амтамасыз ететін «Комфорт» қ ұ ралын қ олдануғ а болады, ауаны реттеуші (кондиционер) орнатылуы керек. Тиімді температура 20 - 22˚ С.

Дыбысты оқ шауландыру. Дә ліздегі шудан бө лмені оқ шауландыру ү шін екі қ абат есік қ оюғ а болады.Дыбыстың максималдылығ ы 30 дБ (сыбырлап сө йлеу). Шара, сабақ ө тіп жатқ ан уақ ытта есікке тыныштық ты сақ тау туралы ескерту ілінуі керек.

Жарық тығ ы жә не тү с. Бө лменің жарық тығ ы кең диапазонда реттеліп отыру керек (ө те жарық пен немесе толық қ араң ғ ылық пен қ амтамасыз етілуі). Жарық тандырудың максимальды дең гейі 1000 лк-тен аспауы қ ажет. Кү ндізгі жарық лампалары жә не қ ыздыру лампалары орналастырылғ ан кіріктірілген жарық тандыру нұ сқ алады. Қ алыпқ а келтіруші релаксациялық жә не дамытушы шаралардың алдында жә не соң ында солғ ын жасыл тү сті қ абырғ а бра лампалары қ осылады. Кү штену тү сіруге жә не босаң суғ а жағ дай жасау ү шін релдаксация сеанстары кү ң гірт бө лмеде ө ткізіледі.

Кө з бен орталық жү йке жү йесіне (ОЖЖ) жасыл жә не ашық кө к тү с жағ ымды ә сер етеді. Барлық ашық тү стер адамның психофизиологиялық кү йіне, кө ң іл – кү йінің кө терілуіне себепші болады. Қ ара тү стер адамды басып, кө ң іл – кү йді тө мендетеді. Қ ызыл жә не сары тү стер ОЖЖ қ оздырады жә не белсендіреді.

Сондық тан психолог кабинетіндегі қ абырғ аның, еденнің, жиһ аздардың тү стері байсалды жә не бейтарап болып, келген клиенттің қ осымша қ озуына немесе тітіркенуіне ә сер етпеуі тиіс. Тү стер интерьерінің ашық кө к пен жасыл тү стер кө бірек таң далынады (тө бе ашық кө кпен боялады, аспанды бейнелегендей, еден жасыл тү спен алқ апты елестеткендей).

№25 дә ріс

Тақ ырып; Психологтың мектепке дейінгі балаларды психологиялық қ олдау қ ызметінің міндеттері

1. Психологтың мектепке дейінгі балаларды психологиялық қ олдау қ ызметінің міндеттері

2.Мектепке даярлық сыныбымен жү ргізілетін жұ мыс тү рлері

Психологиялық қ ызмет мақ саты бү гінгі таң дағ ы мектептердің басты мақ сатымен ү ндесуі керек. Бү гінгі мектептің басты мақ саты ә р оқ ушыны білімді, мә дениетті, жоғ ары адамгершілікті, шығ армашыл белсенді жә не ә леуметтенген жеке тұ лғ а тә рбиелеу.

Оқ ыту мұ ғ алім мен оқ ушының, сонымен бірге оқ ушылардың ө зара қ арым-қ атынастарының арнайы ұ йымдастырғ ан ү рдіс, соң ғ ы анық талғ ан білім, дағ ды жә не іскерлікті мең геруге бағ ытталғ ан тә рбиенің басты ә дісі мен қ ұ ралы жә не қ ұ рамдас бө лігі. Сондық тан, қ ай пә нді оқ ытпасын ә р мұ ғ алім оқ ушының жеке тұ лғ асын тә рбиелеуші, оқ у іс – ә рекетін жә не мектептегі оқ ушылар ө мірінің қ айырымды да, сезімтал жетекшісі болу керек. Сонымен бірге мұ ны ол тек мектептің негізгі мақ саты болғ андық тан емес, кез – келген пә нді оқ ыту ү рдісінің жетістігі оқ ушылардың қ ажеттілігі мен мотивация сферасының қ алыптасуымен, олардың нақ ты мү мкіншіліктері мен кү штеріне сү йенген танымдық қ абілеттерінің дамуымен тағ ыз байланысты болп келеді.

Мектепке дейінгі балаларды психологиялық қ олдау қ ызметінің міндеттері. Мектепалды даярлық сыныбы

Мектепке дейінгі жас қ арқ ынды психикалық даму сатысы болып табылады. Дә л осы жаста барлық сфераларда кү шті ө згерістер байқ алады, психологиялық қ ызметтердің жетілуінен бастап, кү рделі жеке тұ лғ алық жаң а бейнелердің пайда болуына дейінгі ө згереді.

Мектепалды даярлық сыныптарындағ ы сабақ тар сенімділік жә не кедергісіз ахуалда бала мен педагогтың арасындағ ы тіке эмоционалды қ арым- қ атынас орнығ уымен ерекшеленеді.

Негізгі міндеттер:

1. Балаларды салауатты ө мір дағ дысына ү йрету;

2. Мектептерде психоэмоционалды ү йлесімділікті қ амтамасыз ету;

3. Жаң аны тануда ө збеттілік пен белсенділікті ынталандыру;

4. Бала жасының ерекшеліктеріне байланысты ересектермен жә не қ ұ рдастарымен ө зара қ арым- қ атынастарды дамыту;

5. Мектепке балалардың психологиялық ә зірлік компоненттерін қ алыптастыру ү шін жағ дай туғ ызу.

Ресурстық база:

Ойлаудың даму дең гейін Сеген тақ тасы кө мегімен зерттеу, «Оқ иғ аның бірізділігі» А.Н.Берштейн ә дістемесі, «Топтастыру» ә дістемесі А.М.Шуберт, А.Я.Шуберт «Адамды сал», «Жанұ я суреті» суретті ә дістемелер кө мегімен эмоциональды-аффективті сфераларды диагностикалау, Керн-Йирасик тестісі, С.А.Банковтың сауалнамасы, Л.А.Венгердің графикалық диктанты жә не т.б.

«Ынтымақ тастық», «Ө зімді танимын», «Ертегілер ә лемінде» жә не т.б, дамытушы бағ дарламалары.

Оқ ушыларды психологиялық қ олдаудың міндеттері: 1 сынып

Мектептегі баланың ө міріне маң ызды ә сер ететін кезең і бірінші сынып болып табылады, ә сіресе бірінші жартыжылдық. Дә л осы кезең де баланың кү тістері, ұ станымдары жә не мұ ғ алімнің, ата- аналарының кү тістері, ұ станымдары ұ штасады. Бұ л жердегі басты мә селе мектеп іс-ә рекетіне қ атысушылардың қ атынастарын демократиялы, ізгілікті, мейірімді жасау емес, ересектермен оқ у іс-ә рекетін қ ұ руда бала талпынысын қ олдау.

Негізгі міндеттері:

1. Баланың мектепке оқ уғ а ә зірлігін психологиялық зерттеу.

2. Психологиялық топ ретінде сыныптың дамуына жағ дай жасау. Шағ ын топқ а бірігуі белгілі топ ү рдісінде жасақ талуы ү шін бірінші жартыжылдық та топқ а бө ліп, шаралар ұ йымдастыру арқ ылы міндеттерді шешу технологиясы ұ сынылады. Топтың сатыдан сатығ а ауысуда топтық ү рдістің ә р сатысы мазмұ нын қ ұ райтын критерийлері бар.

3. Біріккен қ ызметкежә не оның нә тижелерін талқ ылау ү шін ынтымақ тасқ ан оқ у жү йесін қ ұ руғ а сыныпта жағ дай жасау.

4. Сыныптағ ы мұ ғ алім ұ станымын бастыжә не топтық ү рдістің қ атысушы ретінде ө згерту. Біріккен іс- ә рекетті ұ йымдастыруғ а, тұ лғ ааралық қ атынастарды дамытуғ а бағ ытталғ ан психологиялық шараларғ а мұ ғ алімнің «қ атысушы» ретінде кірісіп, соң ынан психологтың қ ызмтін бө лісуге мү мкіндік туады.