От автора. В пособии рассмотрены некоторые этапы работы функционирования психолого-педагогической службы в начальной школе

В пособии рассмотрены некоторые этапы работы функционирования психолого-педагогической службы в начальной школе. Этот материал адресован учителям начальных классов, тифлопедагогам, логопедам, психологам, учителям классов «Охраны и развития зрения».

Источником знаний об окружающем являются ощущения и восприятия, возникающие от соприкосновения органов чувств с различными признаками и свойствами предметов. Для ребёнка особенно важно чувственное познание. Из всех способностей первыми формируются и совершенствуются чувства. Ребёнок овладевает азами знаний как первой книгой жизни.

Современная школа предъявляет большие требования к детям, поступающим в первый класс. А для успешного освоения знаний необходимо, чтобы органы чувств ребёнка функционировали нормально. Однако около 60% детей имеют зрительные нарушения разной степени и всем им необходима помощь как в лечении и восстановлении нарушенных функций зрения, так и психолого-педагогическая помощь в организации соответствующего образа жизни. Ведь 80% всей информации человек получает с помощью зрения. Поэтому большая часть информации может пройти мимо ребёнка с нарушением зрения. Практика показывает, что ребёнок даже с незначительными нарушениями функций зрения есть в любом классе общеобразовательной школы. Уровень подготовленности таких детей не всегда соответствует требованиям программы. В первую очередь эти затруднения обусловлены различными по глубине и характеру зрительными заболеваниями. Очевидно, что зрительный анализатор остаётся ведущим в процессе познания окружающего мира. Такие дети испытывают трудности в познании самого себя, своих индивидуальных особенностей и возможностей. Зрительное восприятие характеризуется замедленностью обзора, неточностью, пропуском деталей изображения. При этом воспринимаются второстепенные признаки объектов. Поэтому образы искажаются и появляются пробелы в различении и дифференцировке объектов, а, следовательно, в их сравнении. Снижена устойчивость внимания, объём запоминания наглядного материала, недостаточный уровень развития логического мышления. Эти особенности влияют на процесс чтения и письма. Быстро устаёт рука, теряется рабочая строка, дети допускают искажения элементов букв, нередко встречается «зеркальное письмо». Ребёнок не различает понятия «лево», «право», «лист», «страница», «строка», не укладывается в общий темп работы. Эти затруднения обусловлены слабостью мелкой моторики пальцев рук, недостаточной сформированностью навыков зрительно – двигательной координации. Для понимания возникающих проблем педагогу необходимо ясно представлять себе его индивидуальные возможности и потребности и то, чем они отличаются от потребностей и возможностей его нормально видящих сверстников, с которыми ему жить и работать в одном коллективе. Создание элементарных условий обеспечивает высокую результативность: восстанавливают нарушения зрения от 23% до 27%, улучшают состояние от 61% до 66%.

Поэтому уже на первоначальном этапе обучения (сентябрь, октябрь) у детей с нарушением зрения необходимо сформировать зрительно – пространственные представления, важные для полноценного процесса обучения (см. таблицу № 1).

Анкета (как первоначальное ознакомление с ребёнком, см. приложение), изучение общей и офтальмологической медицинской карты, квалифицированная диагностика и заключение узких специалистов позволяют определить участников коррекционно-развивающего процесса.