Совместное обучение

Интегрированное обучение неслышащих детей в обыч­ном классе массовой школы — относительно новое явле­ние для российского образования. До недавнего времени неслышащие и слабослышащие попадали в массовые об­разовательные учреждения редко и в известной мере слу­чайно. Это была либо вынужденная и поэтому малоэффек­тивная интеграция, вызванная особыми социально-эконо­мическими и культурными условиями в СССР и России (отсутствие на больших территориях специальных детских садов и школ, низкий уровень диагностики), либо включе­ние наиболее одаренных детей с нарушенным слухом в среду слышащих. В настоящее время процесс интеграции детей с нарушенным слухом становится регулярным, он и осуще­ствляется с соблюдением особых требований к образова­тельной среде, в которую помещается ребенок.

Родители неслышащих и слабослышащих детей выби­рают для них обучение в обычной общеобразовательной школе по разным причинам:

—из-за отсутствия достаточной информации о систе­
ме специального образования;

—престижности посещения ребенком с нарушенным
слухом образовательного учреждения общего назна­
чения;

—объективной оценки готовности ребенка к обуче­
нию в массовой школе;

—нежелания отправлять ребенка в специальную шко­
лу, являющуюся в большинстве случаев интернатом.

Выбор родителей, независимо от конкретных моти­вов, заслуживает понимания и уважения, однако для образования и развития ребенка с нарушенным слухом интеграция в обычные классы массовой школы эффек­тивна лишь для небольшой части детей — для тех, кто благодаря ранней диагностике и своевременным коррек-ционным занятиям приблизился по уровню речевого и общего развития к возрастной норме.

Неслышащим и слабослышащим детям, обучающим­ся в массовом образовательном учреждении, приходится одновременно получать специальную сурдопедагогиче скую помощь, которую оказывают дефектологические кабинеты, сурдологические центры, консультативные пункты при специальных школах.

Интегрированное образование детей с нарушениями зре­ния в обычной общеобразовательной школе в нашей стране пока редкое явление, так как ни сами дети, ни образова­тельные учреждения общего назначения не готовы к этому.

Проблема личностного благополучия ребенка подчас решается непросто даже тогда, когда он не имеет откло­нений в развитии. Ребенок же с ограниченными возмож­ностями, попадая в другую среду, оказывается перед весь­ма сложными личностными проблемами (общения, вза­имодействия, социальной идентификации и др.), которые не всегда легки для решения и обычному школьнику.