Висновок

Молодших школярів чекає дуже важлива річ у житті – перехід у середню ланку школи, на що необхідно звернути велику увагу, адже в цей час докорінно змінюються умови навчання дітей. Нові умови пред'являють вищі вимоги до розвитку мислення, уяви, пам'яті дітей, до особистісного розвитку, і навіть ступеня сформованості в учнів навчальних знань, навчальних дій, до рівня розвитку довільності.

Проте рівень розвитку більшості учнів ледве досягає необхідної планки, а у досить численної групи школярів рівень розвитку безсумнівно недостатній до переходу в середню ланку. Тому дослідження та корекція пізнавальних процесів учнів є необхідною починаючи з молодшого шкільного віку.

Саме тому нами була обрана для дослідження тема «Корекція та розвиток пізнавальних процесів молодших школярів». Велику увагу у нашій роботі ми приділяли розгляду саме теоретичних засад дослідження даної проблеми. Ми розглянули особливості найважливіших пізнавальних процесів, які можна виділити, їх види. До таких пізнавальних процесів відносяться саме увагу, пам'ять, мислення, уяву, сприймання і мову. Також нами були розглянуті особливості розвитку пізнавальних процесів в молодшому шкільному віці для різного віку.
Для того, аби дослідити розвиток пізнавальних процесів учнів молодшого шкільного віку нами були запропоновані для роботи методики діагностики уяви, памʼ яті, уваги та мислення. Проведення даних методик допомогло нам виявити всі недоліки пізнавальних процесів учнів, які були обрані нами для діагностики та корекційної роботи.

Після діагностичної роботи була проведена корекційна робота з учнями, в якій пропонувались для проведення вправи, спрямовані на покращення саме цих пізнавальних процесів. Корекційна роботи проводилась з учнями 3 класу, в яких виникла проблема з навчанням, погано розвинена пам'ять та увага, низький розвиток пізнавальної активності.

Після корекційної роботи з учнями проводилась повторна діагностика для виявлення ефективності проведеної роботи, яка виявила, що проведені з учнями вправи не мали повного позитивного характеру, але наявна тенденція до покращення рівня розвитку пізнавальних процесів. Що свідчить про те, що необхідно продовжувати роботу з дітьми, використовуючи більш ефективні вправи та завдання, які з кожним разом повинні ускладнюватись та змушувати дітей застосовувати все більше зусиль для їх виконання. Така корекційна робота матиме більш ефективніший результат, оскільки діти з кожним разом будуть виконувати все необхідне швидше та ефективніше, тому що практика дає більше результатів, а ніж сире виконання шкільних завдань, які потребують простого повторення за зразком.

Отже, розглянута нами тема є досить актуальної для обраного нами віку, оскільки саме в цей період у дітей виникає криза молодшого шкільного віку та зʼ являються складнощі в засвоєнні навчального матеріалу. Для того, щоб уникнути в подальшому неуспішності учнів, з ними необхідно проводити роботу, яка допомагала б їм покращувати рівень своїх пізнавальних процесів. Саме з цієї причини, проведена нами корекційна робота була необхідною для учнів та мали досить горні результати, якщо звернути увагу на всі недоліки в організії даної роботи, які повʼ язані саме з адміністрацією школи.

Література:

1. Акімова М.Т., Козлова В.Т Психофизические особенности индивидуальности школьников. -Москва: Академия, 2002.

2. Битянова М.Р, Азарова Т.В., Афанасьева Е.Й., Васильєва Н.Л. Работа психолога в начальной школе. - 2-е изд. - Москва: Генезис, 2001.

3. Бібліотека «Шкільного світу»: Психологічний супровід школярів.- Київ, 2005.

4. Бурлачук Л.Ф., Савченко Е.П. «Психодіагностика».- Київ: «А.Л.Д.», 1995.

5. В.Панок Основи практичної психології. - Київ: «Либідь», 2006.

6. Виготський Л.С. Проблема возраста // Собр. соч. Т. 4. - М., 1984.

7. Вікова психологія /За ред. Г. С. Костюка. – К., 1976.

8. Вікова та педагогічна психологія: навч. Посіб. /О. В. Скрипченко., Л. В. Волинська, З. В. Огороднійчук та ін. – К.: Просвіта, 2001.

9. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А. В. Петровского. – М., 1979.

10. Гільбух Ю.З. Темперамент і пізнавальні здібності школяра: Діагностика, педагогіка. - Київ, 1992.

11. Задесенець М. П. Вікові особливості розвитку дітей і формування їх особистості. – К., 1978.

12. Коробко С.Л., Коробко О.І. Робота психолога з молодшими школярами: Методичний посібник. -Київ: «Літера ЛТД», 2006.

13. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. –М., 1976.

14. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М., 1996.8. Мир детства. Младший школьник. –М, 1988.

15. Максименко С.Д. Загальна психологія. -Київ, Валкер - 1999.

16. Максименко С.Д. Психологія в соціальній та педагогічній практиці. -- Київ, 1999.

17. Мечник Л.А., Мечник І.І., Посібник для вчителів.- Тернопіль, 1998.

18. Немов Р.С. Психодіагностика (книга 3).- Москва: «Владос», 2001.

19. Немов Р.С. Психологія (книга 2 - Психологія освіти). Москва «Владос», 2001.

20. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - Москва, 1993.

21. Основи практичної психології. Підручник. - Київ: Либідь, 1999.

22. Панок В. Г. Методичні матеріали для шкільного психолога. Вип. 1 за ред. В. Г. Панка, Київ, 1992.

23. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. Й. В. Дубровиной. Москва, 1991.

24. Репкіна Г.В., Заіка О.В. оцінка рівня сформованості навчальної діяльності.- Москва, 1993.

25. Рогов Е.Й. Настольная книга практического психолога в образовании. - Москва, 1994.