Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
⚡️ Для новых пользователей первый месяц бесплатно. А далее 290 руб/мес, это в 3 раза дешевле аналогов. За эту цену доступен весь функционал: напоминание о визитах, чаевые, предоплаты, общение с клиентами, переносы записей и так далее.
✅ Уйма гибких настроек, которые помогут вам зарабатывать больше и забыть про чувство «что-то мне нужно было сделать».
Сомневаетесь? нажмите на текст, запустите чат-бота и убедитесь во всем сами!
Выполнение учебных заданий .
|
|
Целищева Ольга Николаевна
ГУ «СОШ № 1 им.А.Н.Ёлгина» села Теренколь
Качирского района, Павлодарской области,
Республики Казахстан.
Тема: А.А.Фет. Основные мотивы лирики.
Класс: 10 «А» класс
Учебно-методическое обеспечение: Русская классическая литература и современность: Учебник для 10 класса общеобразовательных школ с русским языком обучения общественно-гуманитарного направления/Г.Г.Лукпанова, В.В.савельева, Г.М.Мучник, Г.М.Камбарбаева, Л.С.Рыгалова, Е.М.Лулудова, Е.А.Агушевич. – Алматы: Жазушы. – 2006. – 416с
Время реализации занятия: 45 минут.
Цель урока: формирование у учащихся базовой компетенции «Умение учиться» с помощью техники «Карточки устного сообщения» (Приложение 2)
Задачи урока: формирование составляющей компетенции «Как работать с текстом, данными, таблицами».
«Цель урока – это тот пункт назначения, куда в конце урока должны «приплыть» все ученики. Современный урок ориентирован на формирование компетенций (навыков, доведенных до автоматизма). Урок следует организовать так, чтобы в конце убедиться, что все учащиеся достигли цели. Достижение цели определяется оценками «да» и «нет». Цель не может быть чуть-чуть достигнута, она либо достигнута, либо нет! Во многих странах школьные программы (куррикулумы) отражают не содержание, а компетенции, которые следует сформировать на уроке. В школу стучится педагогика целей или компетентностная педагогика» [1 ]
Тип урока: урок самостоятельного изучения нового материала
Форма урока:
· Урок самостоятельного выполнения учебных заданий, разработанных в соответствии с таксономией Блума.
Оборудование: интерактивная доска, рабочие листы для каждого ученика с учебными заданиями, разработанными в соответствии с таксономией Блума.
План проведения урока:
| Этапы урока | Временная реализация |
| I фаза: · Организационный момент II фаза: · Выполнение учебных заданий, разработанных в соответствии с таксономией Блума III фаза: · Подведение итогов урока. · Самооценка, взаимооценка, оценка учителя. | 2-3 минуты 35 минут 5 минут |
Ход урока
I фаза: Организационный момент:
· Создание учителем в начале урока положительного эмоционального настроя на работу:
(Вариант 1: комплимент каждому учащемуся;
Вариант 2: использование активного метода приветствия.
[ Приложение 1 ] “Поздоровайся локтями» или «Найди похожих». Сообщение ученикам целей урока и форм организации их деятельности и формы оценивания. Учитель должен говорить на уроке не более 5-7 минут.
II фаза:
Выполнение учебных заданий.
Учащиеся получают рабочий лист с учебными заданиями, разработанными в соответствии с таксономией Блума (Слайд).
Учебные задания могут формировать следующие навыки:
| Репетитивные навыки | Когнитивные навыки | Поведенческие навыки |
| Задания 1-2 уровня | Задания 3-5 уровня | Задания 6 уровня |
Рекомендации к проведению 2 фазы:
· Все ученики находятся в равных условиях: одни и те же задания, одно и то же время.
· Учащиеся на уроке не мешают другу другу.
· Если у учащегося возник вопрос, он поднимает руку, учитель подходит к нему и старается помочь при выполнении задания, но не дает готовых ответов. Учитель может указать путь нахождения ответа. Таким образом ученик учится на уроке сам добывать знания.
· Ученик выполняет задания в своем темпе, учитель не должен задавать ученику определенное время на выполнение задания.
· Переходить к выполнению следующего задания можно только после проверки правильности выполнения предыдущего задания. Способы проверки могут быть разными в зависимости от уровня обученности класса: проверка учителем, самопроверка по готовому ключу, взаимопроверка и т.д.
· На таком уроке ученик работает в поте лица, а учитель является управляющим, менеджером урока, он в поте лица трудился дома, составляя задания в соответствии с таксономией Блума.
При подготовке учебных заданий учитель должен соблюдать определенные требования. (Приложение 3)
Учебные задания к уроку
| № задания уровень | Учебные задания | Форма работы учащихся/форма оценивания: Работа в паре Индивидуальная работа/ оценка учителя | ||||||||||||||||
| Учебное задание | Примерные ответы, дидактические материалы | |||||||||||||||||
| 1 УРОВЕНЬ ЗНАНИЕ | 1. Вспомни основные этапы жизни и творчества А.Фета и найди соответствия в 2 столбиках таблицы, соединив стрелками ответы:
| |||||||||||||||||
| 2 УРОВЕНЬ ПОНИМАНИЕ | 2. Представь информацию на с. 31 «Эстетическая позиция А.Фета» в виде карточек устного сообщения. | «Эстетическая позиция А.Фета» План 1. Мир как красота в стихотворениях Фета. 2. Восклицательные зачины фетовских стихотворений как выражение и упоение красотой. 3. Стихами Фета очень хорошо объяснять, что такое поэзия. | ||||||||||||||||
| 3. Продемонстрируй с помощью карточек устного сообщения основные мотивы лирики А.Фета, прочитав учебник на стр. 34-36. | Основные мотивы лирики А.Фета Ночь и я, мы оба дышим… План 1. Пейзаж души. 2. Одушевленный пейзаж. 3. Развернутые олицетворения в стихах Фета. 4. Художественные приемы для передачи чувств неразделенной любви. | |||||||||||||||||
| 3 УРОВЕНЬ ПРИМЕНЕНИЕ | 4. Выбери из текста на стр. 37-42 элементы новаторства поэтической речи А.Фета, представив их в виде карточек устного сообщения. | Новаторство поэтической речи А.Фета. План 1.В середине 19 века начал то, что позднее стали называть ассоциативной поэзией. (Например, «овдовевшая лазурь» здесь соединены внешний и внутренне-психологический планы: поблекла, утратила яркость и красоту, интерес к жизни (как женщина, потерявшая любимого мужа; «сирень в слезах дрожала»). 2.Синкретизм: слитность, нерасчлененность разноплановых характеристик в одном образе 3.Любил передавать переходные состояния, неуловимые движения, светотень, переливы в красках и звуках, в чувствах и настроениях: «томительно-сладким, безумно-счастливым/Я горем в душе опъянен», весенний «обморок» («Сердце ноет, слабеют колени./В каждый гвоздик душистой сирени, /Распевая, вползает пчела»). 4.В своем стремлении образно запечатлеть подвижный и изменчивый мир Фет предвещает импрессионизм (от фр. «впечатление»). 5.Собственно стиховое новаторство Фета: его «эксперименты» с метрикой, ритмом были не чем иным, как подготовкой дольника (пропуск или наращение слогов в трехсложных размерах). | ||||||||||||||||
| 5. Установи законы поэзии А.Фета, прочитав стихотворение «Поэтам», и преобразуй их в карточки устного сообщения. | ПОЭТАМ Сердце трепещет отрадно и больно, Подняты очи и руки воздеты. Здесь на коленях я снова невольно, Как и бывало, пред вами, поэты. В ваших чертогах мой дух окрылился, Правду проводит он с высей творенья; Этот листок, что иссох и свалился, Золотом вечным горит в песнопеньи. Только у вас мимолетные грёзы Старыми в душу глядятся друзьями, Только у вас благовонные розы Вечно восторга блистают слезами. С торжищ житейских, бесцветных и душных, Видеть так радостно тонкие краски, В радугах ваших, прозрачно-воздушных, Неба родного мне чудятся ласки. | |||||||||||||||||
| 6. Руководствуясь прочитанными в хрестоматии стихотворениями А.Фета, представь комплекс художественных приемов, используемых автором, с помощью карточек устного сообщения. | Анализ стихотворений «Майская ночь», «Восточный мотив», «Сияла ночь. Луной был полон сад…», «Шепот, робкое дыханье…», «Это утро, радость эта…», «На заре ты её не буди» (хрестоматия, стр. 8-10) | |||||||||||||||||
| 4 УРОВЕНЬ АНАЛИЗ | 7. Докажи, что в стихотворениях А.Фета «Восточный мотив» и «Шепот, робкое дыханье» присутствует отдельный раздел русской грамматики, записав его название с помощью техники «Арабская грамота». (Новое знание: новаторство А.Фета в области строения стихотворения опередило его время) | В стихотворении «Шепот, робкое дыханье…» нет глаголов. Раздел грамматики: морфология. Запись с помощью «арабской грамоты» (без гласных): «мрфлг». | ||||||||||||||||
| 5 УРОВЕНЬ СИНТЕЗ | 8. Сформулируй особенности поэзии «чистого искусства», к которой причисляли А.Фета, с помощью таблицы, используя высказывания Ф.Достоевского. В.Брюсова, В.Кожинова о А.Фете (с. 27-30), а также информацию из книги «Литература в схемах и таблицах/ авт.-сост.Миронова ю.С. – СПб.: Тригон, 2008. С.76-77» (Новое знание: «поэзия чистого искусства») | Приложение 4 | ||||||||||||||||
| 6 УРОВЕНЬ СИНТЕЗ | 9. Аргументируй с помощью техники «Синквейн» ценность поэзии А.Фета для твоей семьи и планеты Земля в целом. | Синквейн на тему «ФЕТ» | ||||||||||||||||
| Домашнее задание: выучить наизусть стихотворение А.Фета (на выбор) |
III фаза:
Подведение итогов урока
· Самооценка, взаимооценка, оценка учителя.
· Оценка «3» - задания 1-3 уровня
· Оценка «4» - задания 4-5 уровня
· Оценка «5» - задания 6 уровня
Используемые источники:
1. А.А.Жайтапова, Г.А.Рудик, Е.В.Белошниченко, А.С.Сатывалдиева. Педагогика 21-го века на пороге школы. (Информационно-методический дайджест). Алматы, 2009.
2. Русская классическая литература и современность: Учебник для 10 класса общеобразовательных школ с русским языком обучения общественно-гуманитарного напрпавления/Г.Г.Лукпанова, В.В.савельева, Г.М.Мучник, Г.М.Камбарбаева, Л.С.Рыгалова, Е.М.Лулудова, Е.А.Агушевич. – Алматы: Жазушы. – 2006. – 416с
3. Копилочка активных методов обучения – https://www.moi-universitet.ru/ebooks/kamo/kamo/
4. Литература в схемах и таблицах/ авт.-сост.Миронова Ю.С. – СПб.: Тригон, 2008. С.76-77.
5. Рудик Г.А. Культура умственного труда или 101 техника учения. Пособие для учащихся, студентов, педагогов и для всех тех, кто обучается на протяжении всей жизни. г.Костанай, 2010.
6. Г.А.Рудик. Современный урок. (Центр Современной Педагогики «Обучение без границ»). Монреаль, Канада, 2011.
Приложение 1
Активные методы знакомства
Метод «Найди похожих»
Цель: преодоление неловкости, создание весёлой, непринужденной обстановки, сплочение.
Количество участников: от 15 до 25.
Продолжительность проведения: 7-10 минут.
Материалы: широкий круг участников, сидящих на стульях.
Проведение:
Ведущий объясняет инструкцию: «Я буду говорить некоторые фразы – утверждения, к кому из вас они подходят, те выходят в круг».
Фразы:
Кто в семье старший?
Кто в семье младший?
Кто единственный?
Кто пришёл в брюках?
Кто пришёл в юбке?
Кто сегодня завтракал?
У кого есть часы?
Кто женат или замужем?
Кто холост?
У кого есть сотовый?
Всех, кто выходят в круг, необходимо одобрять и советовать посмотреть на тех, с кем он вышел, запомнить их.
Примечание:
Лучше придумать шуточные вопросы вперемешку с серьёзными. Первый вопрос лучше задать такой, чтобы сам ведущий тоже вышел в круг. Обязательно следить за тем, чтобы каждый участник вышел хотя бы раз, если не получается, то можно на ходу придумать вопрос, который точно подходит к нему. В конце можно попросить участников самим сформулировать фразу.
Источник: Копилочка активных методов обучения – https://www.moi-universitet.ru/ebooks/kamo/kamo/
Приложение 2
Техника «Работа с карточками для устного сообщения»
А. Изучи проблему, используя различные информационные источники.
Б. Отбери необходимую информацию.
В. Расположи информацию в порядке предполагаемого изложения.
Г. Определи основные вопросы, которые ты будешь излагать устно.
Д. Запиши вопросы на карточки.
Е. Изложи на карточке каждый вопрос в виде подробного плана.
Источник
1. Рудик Г.А. Культура умственного труда или 101 техника учения. Пособие для учащихся, студентов, педагогов и для всех тех, кто обучается на протяжении всей жизни. г.Костанай, 2010, С. 16.
Приложение 3
Требования к учебным заданиям, разработанным в соответствии с таксономией Блума
| 1. | Правильность составления Каталога Компетенций |
| Соответствие плана заданной форме | |
| Правильное отражение содержания урока | |
| Связь заданий 1 уровня с содержанием урока | |
| Связь заданий второго уровня с заданиями 1 уровня | |
| Соответствие цели урока заданий 2-3- уровней | |
| Количество заданий второго и третьего уровней не менее 5 | |
| Указание в плане в заданиях 4 и 5 уровня новых знаний | |
| Руководство заданной триадой (я- где - когда) при разработке заданий шестого уровня* | |
| Составление учебных заданий по установленной триаде | |
| Четкость, полнота, обособленность и ясность учебных заданий |
* Я – координата личности, которая отражает личностно-ориентированное обучение.
При описании в задании вершины «Я» - следует использовать соответствующие глаголы, указанные в таблице Блюма
Где – координата пространства /социума (в семье, на море, в пустыне, в классе, в толпе, в Парламенте и т.п.);
Когда - координата времени (сейчас, летом, весной, на следующей неделе, в ближайшее время и.п.)
Источник:
Г.А.Рудик. Современный урок. (Центр Современной Педагогики «Обучение без границ»). Монреаль, Канада, 2011.
|
|