Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
⚡️ Для новых пользователей первый месяц бесплатно. А далее 290 руб/мес, это в 3 раза дешевле аналогов. За эту цену доступен весь функционал: напоминание о визитах, чаевые, предоплаты, общение с клиентами, переносы записей и так далее.
✅ Уйма гибких настроек, которые помогут вам зарабатывать больше и забыть про чувство «что-то мне нужно было сделать».
Сомневаетесь? нажмите на текст, запустите чат-бота и убедитесь во всем сами!
Виходячи з аналізу результатів опитування педагогічних працівників про
|
|
Дослідження стану готовності педагогічних працівників дошкільних та загальноосвітніх навчальних закладів щодо впровадження інклюзивного навчання для дітей з особливими потребами в м. Лебедин, Сумської області
Для дослідження стану готовності педагогічних працівників дошкільних навчальних закладів щодо впровадження інклюзивного навчання для дітей з особливими потребами в умовах загальноосвітнього простору України було проведено анкетування педагогів ДНЗ м. Лебедин, Сумської області, а саме в Лебединський дошкільний навчальний заклад (ясла-садок) «Калинка», де опитано 46 працівників, і Лебединський дошкільний навчальний заклад Ромашка», де опитано респондентів – 27. Анкета складалася з запитань, які включали в себе закриту, відкриту на напіввідкриту форми. Запитання стосувалися вивчення актуальності проблеми впровадження інклюзивного навчання в ДНЗ, вплив інклюзії на здорових дітей та з порушеннями психофізичного розвитку, рівня підготовки педагогів до викладання в інклюзивному класі.
Під час дослідження було опитано 93 педагогічних працівників ДНЗ Загальний педагогічний стаж респондентів викладено в таблиці 2.2.
Таблиця 2.2
Педагогічний стаж респондентів
| Стаж роботи | ДНЗ | % |
| а) до 5-ти років; | 12, 9 | |
| б) до 10-ти років | 34, 4 | |
| в) більше 10-ти років | 52, 6 |
Під час первинної бесіди з працівниками ДНЗ було виявлено, що у більшості фахівців зі стажем 10 років і більше - є досвід роботи з дітьми, які мають освітні потреби (58%), працівників зі стажем до 5-ти років (6%), що наводить на думку про те, що працівники закладу мають певні знання в області інклюзії.
Одне з питань анкети було пов'язане з тим, як оцінюють педагоги ДНЗ необхідність розробки технологій інклюзивного навчання і його впровадження в практику роботи ДНЗ. Були отримані результати, представлені в таблиці 2.3.
Таблиця 2.3.
Відповіді на запитання «Чи потребує практика дошкільної освіти в розробці та впровадженні шляхів організації інклюзивної освітньої діяльності?»
| Думка педагогів | Кількість педагогів | % |
| Так, необхідно | ||
| Так, необхідно, адже це затверджено в законі | ||
| Необхідно у значній мірі | ||
| Впровадження бажано, але не обов’язково | - | - |
| Затрудняюсь відповісти | - | - |
| Не потрібно | - | - |
Як видно з таблиці, ставлення до проблеми, зазначеної в питанні, у педагогів різне. В цілому ж слід зазначити, що більшість опитаних педагогів визнають необхідність ґрунтовної розробки технології інклюзивної освітньої діяльності та її впровадження в практику ДНЗ. Це пов'язано і з тим, що більшість педагогів або на власному досвіді переконалися в ефективності даної технології, або знайомі з дослідженнями, пов'язаними з інклюзивним навчанням. Відповіді педагогів показали, що чим більший власний практичний досвід реалізації інклюзивного навчання, тим сильніше педагоги усвідомлюють необхідність її впровадження в систему сучасної дошкільної освіти.
На запитання «Прихильником якої форми навчання для дітей з особливими потребами Ви є?» педагоги ДНЗ визначають індивідуальну форму та навчання в спеціальних закладах, (табл.2).
Табл.2.4.
Розподіл відповідей педагогів на запитання: «Прихильником якої форми навчання для дітей з особливими потребами Ви є?»
| Форма навчання | Педпрацівники ДНЗ (кількість) | % |
| Спецкласи в ДНЗ | 45, 2 | |
| Індивідуальна форма навчання | 3, 2 | |
| Інклюзивні групи | 51, 6 |
Дані результати показують, що основна кількість педагогів являються прихильниками інклюзивного навчання для дітей (51, 6 %), але інші працівники ДНЗ вважають необхідним навчання дітей з освітніми потребами, але в інших формах. Це пов’язано з недостатньою компетентністю педагогів.
Щодо основних джерел отримання інформації з питань інклюзії, думки педагогів ДНЗ різняться. Так, педагоги ДНЗ на перше місце серед джерел ставлять відвідування методичних заходів закладу (48%), на другому місці - відвідування методичних заходів районного та обласного рівнів (26%), на третьому - обмін досвідом з колегами.
Причинами, що перешкоджають впровадженню інклюзивного навчання є фінансова і матеріальна незабезпеченість (45% - педагоги ДНЗ,), відсутність знань та інформації з даної проблеми (48% - ДНЗ). Причому власний рівень знань та вмінь з питань інклюзивної освіти 60% педагогів ДНЗ оцінюють як недостатній. Найбільше їх цікавить питання організації навчання дітей з особливими потребами, поняттєва та термінологічна сутність інклюзивної освіти, нормативно – правова база з інклюзії в Україні, вимоги до створення інклюзивного середовища (Табл.2.5.).
Табл.2.5.
Розподіл відповідей педагогів на запитання «Яку науково-методичну консультацію із перелічених питань Ви б хотіли одержати?»
| Варіанти відповідей | Педпрацівники ДНЗ(кількість) | % |
| Інклюзивна освіта: сутність, поняття, термінологія | 52, 6 | |
| Діти з особливими потребами та організація їх навчання | 92, 4 | |
| Сучасні тенденції розвитку спеціальної освіти; | 37, 6 | |
| Міжнародний досвід в розвитку інклюзивної освіти | ||
| Вимоги до створення інклюзивного середовища в ЗНЗ | 84, 9 | |
| Нормативно - правова база з питань інклюзії | 90, 3 | |
| Створення архітектурної доступності в закладі | 70, 9 | |
| Створення сприятливої атмосфери в дитячому середовищі, в якому навчається дитина з функціональними обмеженнями | 25, 8 |
В ході анкетування нам необхідно було дізнатися, які шляхи підвищення кваліфікації якості інклюзивної освітньої діяльності в ДНЗ бачать педагоги. Їм було запропоновано оцінити по 5-ти бальній шкалі, п’ять направлень, які можуть допомогти активізувати роботу. Педагоги могли запропонувати свої направлення. Результати дослідження представлені в таблиці 2.6.
Таблиця 2.6.
Відповіді на питання «Що необхідно зробити, на ваш погляд, для зменшення ступеня труднощів педагогів ДНЗ в організації інклюзивного навчання дітей?»
| Думка педагогів | Ранг сумарної оцінки |
| Необхідна організація науково-педагогічних досліджень з проблем інклюзивного навчання і тільки потім впровадження в педагогічний процес дошкільного закладу | 5 |
| Необхідна розробка програм з інклюзивного навчання дошкільнят | 4 |
| Необхідна методична розробка змісту інклюзивних занять за конкретними програмами | 4 |
| Необхідна організація обміну досвідом педагогів, які використовують на практиці ідеї інклюзивного навчання | 3 |
| Необхідна організація спеціальних курсів підвищення кваліфікації педагогів ДНЗ з питань інклюзивного навчання | 5 |
| Необхідно отримати диплом за спеціальністю «Дефектолог» | 4 |
Педагоги вважають, щоб підвищити обізнаність у сфері спеціальних педагогічних знань, потрібно одержати додатково диплом ВНЗ за спеціальністю «Дефектологія» (ДНЗ – 31%). Аналізуючи результати робиться висновок, що педагоги відчувають труднощі в організації науково-педагогічних досліджень з проблем інклюзивного навчання (45%). Незабезпеченість методичною літературою створює проблеми у створенні інклюзивних програм для навчання. Поряд з цим практично всі недооцінили необхідність організації обміном досвіду педагогів, які використовують на практиці ідеї інклюзивного навчання (73%). Ми пов’язуємо це з тим, що педагоги не завжди бачать можливості реалізації наукової теорії в своїй професійній діяльності, їм краще працювати з конкретними методичними розробками.
На сьогоднішній день рівень науково-методичного забезпечення навчального закладу щодо запровадження інклюзивного навчання педагоги ДНЗ (39%) оцінюють як відсутній.
Для забезпечення оптимальних умов розвитку та навчання дітей з психофізичними порушеннями у дитячому садку, насамперед, потрібно: організувати соціальне середовище через спеціальну підготовку педагогів та дітей, батьків, конкретного класу (26, 8% - педагоги ДНЗ), надавати психопрофілактичну та психокорекційну допомогу дитині (39, 6% - педагоги ДНЗ). Для підвищення ефективності впровадження інклюзивного навчання у закладі, медпрацівники ДНЗ пропонують розробляти теоретичні та практичні матеріали на допомогу вихователям, вчителям, батькам (45%), залучати спеціалістів для обміну досвідом (43, 6%); організовувати курси підвищення кваліфікації (45, 1%).
Виявлені проблеми свідчать про необхідність спеціальної підготовки педагогів ДНЗ до інклюзивного навчання дітей дошкільного віку. Наш досвід показує, що це можливо в процесі професійної підготовки майбутніх вихователів у рамках спеціальних навчальних дисциплін інклюзивного характеру. Для працюючих педагогів необхідна організація спеціальних навчальних курсів з проблем інклюзивного навчання дошкільнят.
Виходячи з аналізу результатів опитування педагогічних працівників про
стан готовності педагогічних працівників ДНЗ щодо впровадження інклюзивного навчання для дітей з особливими потребами, отримано наступні результати:
1. Кількість дітей з психофізичними порушеннями в Україні щороку збільшується.
2. Якісна середня освіта, на думку педагогів, частково доступна для всіх громадян України.
3.Більша частина педагогів ознайомлені з поняттям «Інклюзія», проте не всі диференціюють його з поняттям «Інтеграція».
4. Педагоги частково володіють інформацією з питань впровадження інклюзивного навчання в навчальних закладах.
5.Педагоги є прихильниками інклюзивної форми навчання для дітей з особливими потребами.
6.Залучення дитини з особливими потребами в загальноосвітній навчальний заклад сприяє загальній соціалізації та розвитку комунікативних функцій (ДНЗ).
7. В результаті інклюзивного навчання здорові діти накопичують позитивний досвід взаємодії, взаємодопомоги та співжиття, стають добрішими.
8. Педагоги ДНЗ оцінюють рівень науково-методичного забезпечення навчального закладу щодо запровадження інклюзії закладу як відсутній.
9. Серед інформації з проблеми інклюзії, педагоги хотіли б отримати знання, в першу чергу про організацію навчання дітей з особливими потребами, поняттєву та термінологічну сутність інклюзивної освіти, нормативно – правову базу з інклюзії в Україні, вимоги до створення інклюзивного середовища.
10. Вчителям ДНЗ для роботи в системі інклюзивної освіти потрібно буде підвищувати обізнаність у сфері спеціалізованих педагогічних знань під час навчання у ВНЗ, «повинен бути додатковий диплом ВНЗ за спеціальністю «Дефектологія».
11. Власний рівень знань та вмінь з питань інклюзивної освіти педагоги оцінюють як недостатній.
12. Інформацію з питань інклюзивної освіти педагоги отримують шляхом відвідуванням методичних заходів в самому закладі, районного та обласного рівнів, обміну досвідом з колегами, самоосвіти, обміну досвідом з колегами.
13. Основною причиною, що перешкоджає впровадженню інклюзивного навчання, педагоги вважають фінансову та матеріальну незабезпеченість.
14.Для забезпечення оптимальних умов розвитку та навчання дітей з психофізичними вадами у масовій школі, насамперед, потрібно організувати соціальне середовище через спеціальну підготовку педагогів та дітей конкретного класу (ДНЗ), надавати психопрофілактичну та психокорекційну допомогу дитині.
15. Насамперед, в інклюзивній групі педагогам потрібно сприяти налагодженню дружніх стосунків між дітьми, узгоджувати свої навчальні плани зі спеціалістами, педагогами та батьками дитини з особливими потребами, залучати батьків дітей з психофізичними вадами до участі в житті школи.
16. Підвищенню ефективності впровадження інклюзивної освіти в ДНЗ сприяє розробка теоретичних та практичних матеріалів на допомогу вчителям, вихователям і батькам, залучення спеціалістів для обміну досвідом.
|
|