Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
⚡️ Для новых пользователей первый месяц бесплатно. А далее 290 руб/мес, это в 3 раза дешевле аналогов. За эту цену доступен весь функционал: напоминание о визитах, чаевые, предоплаты, общение с клиентами, переносы записей и так далее.
✅ Уйма гибких настроек, которые помогут вам зарабатывать больше и забыть про чувство «что-то мне нужно было сделать».
Сомневаетесь? нажмите на текст, запустите чат-бота и убедитесь во всем сами!
Контролю знань
|
|
Навчальні досягнення студентів з дисципліни «Психологія педагогічна» оцінюються за модульно-рейтинговою системою, в основу якої покладено принцип поопераційної звітності, обов’язковості модульного контролю, накопичувальної системи оцінювання рівня знань, умінь та навичок; розширення кількості підсумкових балів до 174.
Контроль успішності студентів з урахуванням поточного і підсумкового оцінювання здійснюється відповідно до навчально-методичної карти, де зазначено види контролю. Систему рейтингових балів для різних видів контролю подано у табл. VIII.1.
Таблиця VIII.1
Розрахунок рейтингових балів за видами поточного (модульного) контролю
| № /п | Вид діяльності | Кількість рейтингових балів |
| 1. | Лекційні заняття | |
| 2. | Семінарські заняття | |
| 3. | Індивідуальна навчально-дослідна робота | |
| 4. | Самостійна робота | |
| 5. | Модульний контроль | |
| 6. | Максимальна сума балів | |
| 7. | Коефіцієнт | 2, 9 |
| Екзамен | ||
| Підсумковий рейтинговий бал: 100 |
Таблиця VIII.2
Порядок переведення рейтингових показників успішності у європейські оцінки ECTS
| Підсумкова кількість балів (max – 100) | Оцінка за 4-бальною шкалою | Оцінка за шкалою ECTS |
| 1 – 34 35 – 59 | «незадовільно» (з обов’язковим повторним курсом) «незадовільно» (з можливістю повторного складання) | F FX |
| 60 – 74 | «задовільно» | ED |
| 75 – 89 | «добре» | CB |
| 90 – 100 | «відмінно» | A |
Загальні критерії оцінювання успішності студентів, які отримали за 4-бальною шкалою оцінки «відмінно», «добре», «задовільно», «незадовільно», подано у табл. VIII.3.
Таблиця VIII.3
Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень студентів
| Оцінка | Критерії оцінювання |
| «відмінно» | ставиться за повні та міцні знання матеріалу в заданому обсязі, вміння вільно виконувати практичні завдання, передбачені навчальною програмою; за знання основної та додаткової літератури; за вияв креативності у розумінні та творчому використанні набутих знань та умінь. |
| «добре» | ставиться за вияв студентом повних, систематичних знань із дисципліни, успішне виконання практичних завдань, засвоєння основної та додаткової літератури, здатність до самостійного поповнення та оновлення знань. Але у відповіді студента наявні незначні помилки. |
| «задовільно» | ставиться за вияв знання основного навчального матеріалу в обсязі, достатньому для подальшого навчання і майбутньої фахової діяльності, поверхову обізнаність з основною і додатковою літературою, передбаченою навчальною програмою; можливі суттєві помилки у виконанні практичних завдань, але студент спроможний усунути їх із допомогою викладача. |
| «незадовільно» | виставляється студентові, відповідь якого під час відтворення основного програмового матеріалу поверхова, фрагментарна, що зумовлюється початковими уявленнями про предмет вивчення. Таким чином, оцінка «незадовільно» ставиться студентові, який неспроможний до навчання чи виконання фахової діяльності після закінчення ВНЗ без повторного навчання за програмою відповідної дисципліни. |
Кожний модуль включає бали за поточну роботу студента на семінарських заняттях, виконання самостійних, індивідуальних завдань та модульних робіт.
Здійснення модульного контролю передбачає використання роздрукованих завдань після завершення вивчення навчального матеріалу модуля.
Критерії оцінювання відповідей студентів на екзамені
Кожен білет складається з трьох завдань: двох теоретичних і одного практичного у формі психологічної задачі.
Максимально можлива кількість балів за відповідь на екзамені – 40
(15 балів – 2 теоретичні питання, 10 балів – психологічна задача).
Критерії оцінювання відповідей студентів, за 4-бальною шкалою оцінки «відмінно», «добре», «задовільно», «незадовільно», подано у табл. VIII.4.
Таблиця VIII.4
| Оцінка | Критерії оцінювання |
| «відмінно» | ставиться за повні та міцні знання теоретичного матеріалу, вміння вільно оперувати ними під час розв’язання психологічної задачі; за вияв креативності у розумінні й творчому використанні набутих знань та умінь. |
| «добре» | ставиться за вияв студентом повних, систематичних знань з кожного питання білету, успішне розв’язання психологічної задачі. При цьому відповідь студента містить незначні помилки. |
| «задовільно» | ставиться за поверхові знання з теоретичних питань, представлених у білеті, суттєві помилки у розв’язанні психологічної задачі. |
| «незадовільно» | виставляється студентові, відповідь якого відзначається поверховістю, фрагментарністю, що зумовлюється початковими уявленнями про предмет вивчення, а також неможливість самостійно розв’язати психологічну задачу. |
Питання до екзамену
1. Предмет і структура педагогічної психології.
2. Проблеми і основні задачі педагогічної психології.
3. Взаємозв’язок педагогічної психології з іншими науками.
4. Історія становлення педагогічної психології.
5. Методи дослідження в педагогічній психології.
6. Загальні принципи побудови психолого-педагогічного дослідження.
7. Педолого-орієнтована концепція навчання П. П. Блонського.
8. Культурно-історична концепція розвитку особистості Л. С. Виготського.
9. Теорія поетапного формування розумових дій П. Я. Гальперіна.
10. Теорія навчальної діяльності Д. Б. Ельконіна і В. В. Давидова.
11. Теорія розвиваючого навчання Л. В. Занкова.
12. Проблема співвідношення розвитку і навчання у зарубіжній та вітчизняній психології.
13. Поняття про научіння. Рівні та типи научіння.
14. Поняття про научіння, учіння, навчальну діяльність та навчання, їх співвідношення.
15. Поняття про научуваність. Види та прояви научуваності.
16. Принципи та організація проблемного навчання.
17. Програмоване навчання, його особливості.
18. Навчання та його види.
19. Психологічні особливості засвоєння і розуміння учнями знань і понять.
20. Психологічні засади формування вмінь і навичок.
21. Чинники, які впливають на ефективність навчання.
22. Навчання в контексті гуманістичної психології.
23. Поняття про навчальну діяльність, її психологічні особливості.
24. Структура навчальної діяльності.
25. Класифікація мотивів навчальної діяльності.
26. Психологічна характеристика навчальних дій, операцій та способів навчальної діяльності.
27. Невстигаючі діти, їх особливості. Психологічні причини невстигання.
28. Поняття про виховання. Психологічні механізми формування особистості.
29. Основні чинники формування особистості учня.
30. Виховна робота та її ефективність.
31. Поняття про перевиховання. Передумови перевиховання.
32. Важковиховуваність, її причини. Типи важковиховуваних підлітків.
33. Поняття про виховуваність та вихованість. Показники і критерії вихованості.
34. Педагогічна оцінка як засіб стимулювання: її види та умови ефективності.
35. Психологія самовиховання: завдання, структура, етапи.
36. Вчитель як суб’єкт педагогічної діяльності. Професійна самосвідомість педагога.
37. Самооцінка в структурі професійної Я-концепції педагога.
38. Педагогічна спрямованість: поняття та структура.
39. Мотивація і продуктивність педагогічної діяльності.
40. Педагогічна діяльність, її особливості та функції.
41. Структура педагогічної діяльності.
42. Педагогічна діяльність, рівні її продуктивності.
43. Стилі педагогічної діяльності.
44. Задачі, структура та функції психологічної служби в системі освіти.
45. Етичний кодекс практичного психолога.
46. Кваліфікаційні вимоги, права та обов’язки практичного психолога.
47. Професійно значущі якості особистості вчителя.
48. Педагогічні здібності вчителя та їх розвиток.
49. Стиль педагогічної діяльності, його основні ознаки.
50. Сучасний педагог. Вимоги до його особистісних та професійних якостей.
51. Поняття про педагогічне спілкування, функції та етапи педагогічного спілкування.
52. Поняття про стиль педагогічного спілкування, його види.
53. Бар’єри, які заважають ефективності педагогічного спілкування.
54. Культура педагогічного спілкування.
РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА
Основна:
1. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / сост. И. В. Дубровина и др. – 4-е изд., стер. М.: Изд. центр «Академия», 2007.
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ: Астрель, 2005.
3. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. – М., 2003
4. Зимняя И.А Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 2005
5. Кутішенко В. П. Вікова та педагогічна психологія (курс лекцій). – 2-е вид.: Навч. посіб. – К.: Центр учбової літератури, 2010. – 128 с.
6. Немов Р. С. Психология: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – Кн. 2: Психология образования: учеб. для студ. высш. учеб. Заведений. – 606 с.
7. Педагогическая психология: Учебное пособие / Под ред. И.Ю. Кулагиной. М.: Сфера, 2008.
8. Савенков А.И. Педагогическая психология: Учебник для вузов. В 2-х т. М.: Академия, 2009
9. Сергєєнкова О. П., Столярчук О. А., Коханова О. П., Пасєка О. В. Педагогічна психологія. – Навч. посіб. – К.: Центр учбової літератури, 2012. – 168 с.
10. Степанов О. М. Педагогічна психологія: Навч. посіб. – К.: Академвидав, 2011. – 416 с.
11. Фоминова А.Н., Шабанова Т.Л. Педагогическая психология. – 2-е изд., перераб., доп. М.: Флинта: Наука, 2011
Додаткова:
1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т.2 М., 1980.
2. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа.-М., 2002.
3. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации детей и подростков. – М., 1972.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.
5. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М., 1996.
6. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. – М., 1978.
7. Дусавицкий А. К. Развитие личности в учебной деятельности. – М., 1996.
8. Ждан А.Н. История психологии: от античности к современности: Учебник для студентов психологических факультетов университетов. Изд. третье, исправленное. – М.: Педагогическое общество России, 2002.
9. Захарова Л. Н. Психологическая подготовка педагога. – Н. Новгород, 1993.
10. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997.
11. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М., 1986.
12. Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.
13. Крупенин А. А., Крохина И. М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. – Ростов н/Д, 1995.
14. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя.- М., 2001.
15. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Вып. 3 Под ред.М.В. Гамезо.-М., 1982.
16. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Вып. 3. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо и др. – М., 1982.
17. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. – М., 1966.
18. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. –М., 1977.
19. Лефрансуа Ги. Прикладная педагогическая психология. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2005. – 416 с.
20. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности. Опыт разработки и использования/ Под ред. Е.Н. Степанова. – М., 2006.
21. Маркова А. К. Психология труда учителя. – М., 1993.
22. Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. «Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте». - Петрозаводск, 1992
23. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990.
24. Марцинковская Т.Д. История психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2003
25. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. –М., 1984.
26. Митина Л. И. Учитель как личность и профессионал. – М., 1994.
27. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. – М., 1991.
28. Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. В. Н. Карандашев, Н. В. Носова, О. Н. Щепелина. – СПб.: Питер, 2006. – 412 с.
29. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб., 2000.
30. Рогов Е. П. Учитель как объект психологического исследования. – М., 1998.
31. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. – М., 1997.
32. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 1998.
33. Толлингерова Д. И др. Психология проектирования умственного развития детей. Москва-Прага, 1994.
34. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991.
35. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. М., 1997.
36. Эльконин Д.Б. Психологические условия развивающего обучения // Обучение и развитие младших школьников. – М., 1970.
|
|