Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Типи навчання
|
|
У процесі аналізу особливостей
історичних типів організації навчання можна виділити чотири сталі елементи навчального процесу:
• повідомляння (передавання) знань;
• засвоювання їх;
• відтворювання засвоєного;
• застосовування знань на практиці.
Як об'єкт теоретичного аналізу існує чотири основні типи навчального процесу: інформаційно-повідомляючий, пояснювально-ілюстративний, проблемно-евристичний, або дослідницький, та проектний.
Інформаційно-повідомляючому типу відповідає догматичне навчання, яке панувало в середньовічній Європі. Традиційне навчання, час поширення якого — останні 300 років, базується на пояснювально-ілюстративному способі передавання інформації. Специфіка проблемно-евристичного навчання, розробленого й запровадженого в колишньому Радянському Союзі в 60-х роках XX ст., полягає в тому, що вчитель підводить учня до необхідності засвоєння навчальної інформації через постановку перед ним проблеми, розв'язання якої потребує засвоєння учнем нових знань.
Цей перелік типів організації навчального процесу доцільно доповнити так званим вільним, або проектним навчанням, впровадження якого в педагогічну практику на початку XX ст. пов'язано з іменами М. Монтессорі (Італія) і О. Паркгерст (США).
Особливості прояву зазначених елементів навчального процесу в різних типах організації навчання представлено у табл. 2.
РОЗДІЛ 2
ПСИХОЛОГІЯ НАВЧАННЯ
Елементи навчального процесу у різних типах навчання
Таблиця 2
| Елементи | Догматичне | Традиційне | Проектне | Проблемне |
| навчального | (інформаційно- | (пояснювально- | (вільне) | (проблемно- |
| процесу | повідомляючий | ілюстративнии | (тип — | дослідницький |
| тип) | тип) | природне | тип) | |
| самонаучіння) | ||||
| Повідомлян- | Інфор- | У вигляді | Через | Проблемне |
| ня знань | маційне | пояснення, | організацію | викладання |
| повідомлення | доведення | середовища | ||
| й дидактичні | ||||
| засоби | ||||
| Засвоювання | Заучування | Заучування | Засвоювання | Засвоювання |
| знань | без свідомого | після | через спроби | на основі |
| розуміння | усвідомлення | й помилки | продуктивного | |
| мислення | ||||
| Відтворюван- | Формальне | По суті й | Творче, але | Свідоме |
| ня знань | та дослівне • | власними | не завжди | та творче |
| словами | сутнісне | |||
| Застосову- | Не передба- | Свідоме | Творче | Творче |
| вання знань | чається | |||
| на практиці |
Діяльності навчання та учіння складаються з певних дій. їхня своєрідність залежить від того становища, яке займає учень у полі педагогічного впливу педагога. Це, в свою чергу, зумовлює й ті функції, які за ним розуміються. У педагогічному процесі таких функцій може бути щонайменше три:
• пасивного сприймання й засвоювання інформації, що подається іззовні;
• активного самостійного пошуку, знаходження та використання інформації;
• організованого іззовні активного пошуку, знаходження й використання інформації.
Кожну з цих функцій можна покласти в основу трьох моделей навчання.
3. Основні типи навчання та їхні психологічні моделі
|
|