Методы педагогической психологии. В педагогической психологии используются все те методы которые есть в общей, возрастной и многих других отраслях психлогии: наблюдение

В педагогической психологии используются все те методы которые есть в общей, возрастной и многих других отраслях психлогии: наблюдение, устный и письменный опросы, эксперимент. Но только здесь они применяются с учетом возраста детей и психолого-педагогических проблем, в контексте которых возни необходимость обращения к ним. Вносимые в эти методы изменения, когда они используются в педагогической психологии, касаются возможности оценки с их помощью наличного уровня воспитанности и обученности ребенка или тех изменений, которые происходят психологии и поведении под влиянием обучения и воспитания.

Кроме общих методов, в педагогической психологии есть специальные методы. К ним относится, например, психолого-педагоческий эксперимент и специальное психолого-педагогическое тестирование, предназначенное для определения степени обученности, воспитанности ребенка. Психолого-педагогический эксперимент представляет собой такое исследование, которое задумано и проводится со специальной развивающей целью для установления эффект или иных педагогических воздействий на ребенка. В таком исследовании обычно применяется и психолого-педагогическое тестирование для точной оценки результатов педагогических воздействий.

Все методы, используемые в педагогической психологии, делятся на организационные, процедурные и оценочные; а также методы сбора и обработки данных.

Организационные методы касаются целей, содержания, структуры и организации проводимых исследований, их состава и подготовки.

Процедурные методы касаются форм реализации проводимого исследование в целом и его отдельных частей.

Оценочные включают в себя способы психолого-педагогического оценивания результатов исследования, в частности определения типологических и поведенческих характеристик детей, принимавших участие в данном исследовании.

Под методами сбора и обработки данных понимаются такие, с помощью которых в исследовании собирается необходимая информация об испытуемых. Наконец, методами обработки данных называются те, которые служат цели преобразования полученных первичных качественных и количественных результатов исследования в такие, из которых непосредственно следуют теретические и практические психолого-педагогические выводы и рекомендации.

Кроме перечисленных методов, которые относятся к числу исследовательских, есть еще две. группы методов, с помощью которых решаются задачи, связанные с оказанием прямого практического психолого-педагогического воздействия на ребенка. Это - психологическое консультирование и коррекция.

Консультирование включает в себя оказание устной помощи ребенку в виде советов и рекомендаций на основе его предварительного обследования и знакомства с теми проблемами, с которыми он столкнулся в процессе своего развития.

Консультирование проводится в форме беседы с самим ребенком, с его родителями или людьми, принимающими участие в его обучении и воспитании.

Для ребенка и взрослых рекомендации консультанта не являются обязательными, могут быть учтены или не реализованы, причем ответственность за их выполнение берет на себя то лицо, которому они даны (в случае отказа от их выполнения).

Коррекция в отличие от консультирования предполагает непосредственное педагогическое воздействие психолога на заинтересованное лицо. Здесь психолог одновременно выступает как учитель или воспитатель для ребенка, отвечающий, за результаты применяемых им средств психолого-педагогического воздействия, коррекционных приемов и методов (например, различных средств психотерапевтического воздействия, видов тренинга и т. п.). Часть из этих средств, скажем, аутотренинг, может применяться самим испытывающим в этом потребность лицом, другие допустимы при обязательном участии и под наблюдением профессионального психолога…

Особая роль в педагогической психологии отводится эксперименту, поскольку в нем проверяются гипотезы научного характера, позволяющие получать достоверные психолого-педагогические знания, отрабатываются приемы и методы, с помощью которых на ребенка оказываются различные психолого-педагогические воздействия. От правильной организации и проведения психолого-педагогического эксперимента зависят судьба и эффективность тех результатов и рекомендаций, которые кладутся в основу системы обучения и воспитания детей.

Для того чтобы психолого-педагогический эксперимент давал достоверные знания, необходимо, чтобы он отвечал ряду требований.

Во-первых, должна быть заранее продумана логика организации эксперимента, рассчитанная на то, чтобы не совершить ошибки в выводах.

Рассмотрим в этой связи некоторые типичные организации и проведения психолого-педагогических экспериментов:

Схема 1: с двумя исследуемыми группами испытуемых, экспериментальной и контрольной. Экспериментальной в этом случае называют группу испытуемых, детей или взрослых, над которой осуществляется психолого-педагогический эксперимент и к которой, непосредственно, применяются те воздействия, эффективность которых проверяется в данном эксперименте.

Если, например, в исследовании изучается какая-либо новая учебная программа, новые методы или средства обучения и воспитания, то та группа детей корая выступает в качестве участников экспериментального обучения и воспитания, будет называться экспериментальной группой, конт рольной же группой будет называться та, к участникам данная программа, методы или средства непосредственно не применяются, но результаты развития которой, сопоставляются с данными выбранной экспериментальной группы и используются для оценки эффекта от применения новых программ, методов и средств обучения.

В этом случае до начала психолого-педагогического эксперимента и после его завершения проводится параллельная оценка - тестирование как экспериментальной, так и контрольной группы по одним и тем же показателям, с использованием одинаковых методов оценивания. Затем с помощью соответствующих математико-статических методов между собой сравниваются изменения, которые за время проведения эксперимента произошли в экспериментальной и контрольной группах, и если они окажутся статистически достоверными, то делается вывод о том, что экспериментальное обучение (или воспитание) прошло успешно.

При практической организации и проведении эксперимента по описанной схеме важно добиться того, чтобы экспериментальная и контрольная группы были с самого начала примерно одинаковыми по составу, уровню развития и ряду других имеющих отношение к делу признаков, от которых могут зависеть результаты проводимого эксперимента. Кроме того, во время проведения эксперимента обе участвующие в нем группы - экспериментальная и контрольная - должны находиться в примерно одинаковых условиях. Обязательно также по возможности исключить действие на экспериментальную и контрольную группы во время проведения эксперимента каких-либо важных для его результата неконтролируемых факторов, способных существенно повлиять на его итоги.

Схема 2: с одной группой испытуемых, которая одновременно вступает как экспериментальная, так и контрольная. Эта схема на практике обычно применяется тогда, когда для каждой экспериментальной группы (в одном исследовании их может быть несколько) невозможно подобрать полностью равноценную ей контрольную группу, т е. тогда, когда у исследователя нет достаточной уверенности в том, что экспериментальная и контрольная группы были одинаковыми, и во время проведения исследования находились в одних тех же условиях.

К этому же способу организации и проведения эксперимента обычно обращаются тогда, когда практически невозможно учесть и принять во внимание все без исключения существенные факторы, от которых может зависеть результат исследования, полученный в экспериментальной и контрольной группах.

Построение психолого-педагогического эксперимента в соответствии с данной схемой предполагает предварительное выявление и оценку тех факторов, которые в группе испытуемых могут измениться во время проведения эксперимента и повлиять на его результат. Обязательными требованиями, предъявляемыми к эксперименту, организуемому и проводимому по данной схеме, являются следующие: тщательный контроль, предварительный теоретический анализ изучаемого явления с выявлением его причин; контроль в ходе эксперимента всех факторов, способных повлиять на его результаты и исказить их; валидность и достаточная надежность применяемых пси-ходиагностических методов. При несоблюдении последнего из перечисленных условий проведенный психолого-педагогический эксперимент может не дать нужных результатов не потому, что он неэффективен, а по причине использования в нем плохих диагностических методов.

Схема 3: с частичным использованием контрольной группы. Она соединяет в себе некоторые особенности психолого-педагогических экспериментов, проводимых по схемам 1 и 2. В данном случае предварительные психодиагностические замеры проводятся только на одной экспериментальной группе, а заключительные - как на экспериментальной, так и на контрольной группе. Если окажется, что во время проведения эксперимента в экспериментальной группе произошли существенные изменения, причем одновременно обнаружились важные различия между экспериментальной и контрольной группами по завершению эксперимента, то на этом основании делается вывод о том, что эксперимент прошел успешно. К примеру, психого-педагогический эксперимент можно провести только на одном из классов школы, взятом из одной параллели, а затем сравнить результаты с тем, что за время проведения эксперимента произошло в других классах (которые, по предположению, в это время находились на тех же самых уровнях), и если между сравниваемыми экспериментальным и другими классами по завершении эксперимента обнаружатся существенные различия, то можно считать, что он прошел удачно.

Во-вторых, особые требования в психолого-педагогических. следованиях предъявляются к тестам и к другим психодиагностическим методикам. Они должны быть достаточно проверенными методами исследования и адаптированными к возрасту детей. Нельзя например, проверять эффективность воспитательного воздействия оказываемого на ребенка дошкольного возраста, используя методы психодиагностики, приспособленные для взрослых, особенно основанные на вербальном самоанализе и самоотчете.