Механизмы дизорсрографии у /младших школьников 8 страница

Процедура и инструкция: внимательно рассмотри картин­ки, определи количество слогов в словах и положи под каждую картинку соответствующую цифру.

Оценка результатов: см. п. 2.Г. 1.

Д. Исследование умения делить слова, предъявленные в письменном виде, на слоги.

Регевой материал — слова, напечатанные на карточках: машина, прогулка, пропуск, обруч, пуговица (второй класс); пароход, постучали, разбежался, бетономешалка (третий класс).

Процедура и инструкция: внимательно прочти слова, напе­чатанные на карточках, а затем раздели их вертикальными чер­точками на слоги.

Оценка результатов: высокий уровень — деление слов на слоги не вызывает затруднений; уровень выше среднего — вы­полнение задания сопровождается комментированием, отдель­ные ошибки исправляются самостоятельно, темп работы замед­ленный; средний уровень — ошибки допущены почти в половине слов, не все из них исправляются в ходе самопровер­ки; уровень ниже среднего — медленный темп работы, непра­вильное деление слов на слоги в большинстве предложенных слов, самопроверка не выявляет ошибок, смешение понятий «слог», «звук», «буква»; низкий уровень — стойкие затрудне­ния не позволяют справиться с заданием, помощь неэффектив­на, отказ от выполнения задания.

Е. Исследование умения делить слова на слоги с учетом правила переноса.

Регевой материал — слова, напечатанные на карточках: со­бирать, покрывать, прогремел, наступила.

Процедура и инструкция: внимательно прослушай слова, на­печатанные на карточке, и раздели их на слоги с учетом правил переноса, затем объясни выполнение задания.

Оценка результатов: высокий уровень — задание выполня­ется быстро и без исправлений; уровень выше среднего — зада-146

ние выполняется самостоятельно, самопроверка приводит к исправлению допущенных ошибок, темп работы замедленный; средний уровень — нарушение основных правил переноса в половине предложенных слов, самопроверка не ведет к исправ­лению допущенных ошибок; уровень ниже среднего — стойкие ошибки в большинстве слов, смешение таких понятий, как «слог» — «буква», «слог» — «звук»; низкий уровень — беспо­рядочное, неаргументированное деление слов, повторение и уточнение инструкции логопедом не ведет к исправлению оши­бок, отказ от выполнения задания.

Ж. Исследование умения делить слова на слоги в предло­жении.

Регевой материал — предложения: Кошка пьет из миски молоко. (Второй класс). Солнечные лучи лились ослепитель­ным потоком. (Третий класс).

Процедура и инструкция: внимательно прослушай предло­жение и запиши его, проговаривая вслух по слогам. Педагог фиксирует правильность выполнения работы. Дополнительно предлагается разделить некоторые слова на слоги с помощью вертикальных черточек.

Оценка результатов: высокий уровень — четкое и верное проговаривание слов по слогам, темп работы быстрый; уровень выше среднего — выполнение задания вызывает трудности, имеют место отдельные ошибки, уточнение деления отдельных слов на слоги приводит к исправлению ошибок; средний уро­вень — деление слов на слоги вызывает многочисленные ошиб­ки, выполнение задания в письменном виде их не уменьшает, а в ряде случаев увеличивает, самопроверка ошибок не выявля­ет; уровень ниже среднего — стойкие ошибки в большинстве слов, интенсивная помощь логопеда помогает довести работу до конца; низкий уровень — с заданием не справляется, отказ от выполнения задания.

147

3. Фонематический анализ, синтез, представления

А. Выделение звука на фоне слова. Регевой материал — слова: окно, крыша, дом, кора, шарфик, телевизор, робот, львенок; карточки-сигналы.

Процедура и инструкция. Логопед просит учащегося поднять карточку-сигнал, если тот услышит условленный звук.

Оценка результатов: высокий уровень — быстрое и безо­шибочное выполнение задания; уровень выше среднего — еди­ничные ошибки, которые исправляются, если на них указыва­ет педагог; средний уровень — наличие ошибок в наиболее сложных по звукослоговой структуре словах, активная помощь логопеда; уровень ниже среднего — стойкие ошибки, которые не замечаются и не исправляются учеником; низкий уровень -неправильные ответы в большинстве слов, отказ от выполне­ния задания.

Б. Определение первого и последнего звуков в словах. Регевой материал — слова: пар, крыса, пригорок, принес­ло, белила, красивый.

Процедура и инструкция: внимательно прослушай слова и назови первый и последний звуки в произнесенном слове. Оценка результатов: см. п. З.А.

В. Определение количества звуков в словах.

Регевой материал — слова: рак, шуба, крыша, степи, журав­ли, паркет, снеговик.

Процедура и инструкция: внимательно прослушай слово и определи, сколько в нем звуков.

Оценка результатов: см. п. З.А.

Г. Определение места звука по отношению к другим звукам слова.

Регевой материал — слова: кошка, каток, точка, завтрак, подснежник.

Процедура и инструкция. Перед произнесением каждого сло­ва логопед называет определенный звук, затем просит учаще-

148

гося определить место данного звука в слове. Например: «Ка-' кой по счету звук [iiij в слове кошка?» и т.д. Оценка результатов: см. п. З.А.

Д. Отбор картинок, в названии которых есть определенный звук.

Материал - набор картинок, на которых изображены сыр, куст, корова, молоток, ложка, лимон, цыпленок, сито, халат, носки, кольцо, крыша, карандаш и т.д.

Процедура и инструкция: внимательно рассмотри картинки, а затем отбери те, в названии которых есть звуки [с], [р], [л] и т.д.

Оценка результатов: высокий уровень — выполнение зада­ния не вызывает затруднений; уровень выше среднего — пра­вильное выполнение задания с активной помощью логопеда в виде наводящих вопросов, самостоятельное исправление оши­бок после уточнения задания; средний уровень — неправиль­ный подбор слов, состоящих из шести и более звуков; уровень ниже среднего — стойкие ошибки в большинстве названных слов; низкий уровень — правильные ответы единичны, подо­бранные слова элементарны по звуковой структуре и входят в обиходный словарь ученика.

Е. Придумывание слов, состоящих из определенного коли­чества звуков (исследование фонематических представлений).

Материал — карточки с цифрами 3, 4, 5, 6, 7 и схемы слов с обозначением количества звуков:...,....,.....,......,........

Процедура и инструкция: придумать слово, состоящее из того количества звуков, которое указано на карточке или схеме.

Оценка результатов: высокий уровень — безошибочное и быстрое выполнение задания; уровень выше среднего - еди­ничные ошибки исправляются самостоятельно или после под­сказки логопеда; средний уровень — половина предъявленных слов не соответствует содержанию задания; уровень ниже сред­него — придуманные слова в большинстве случаев ошибочны, самопроверка или подсказка педагога не приводят к правиль­ному результату; низкий уровень — придуманные слова не со­ответствуют карточке с цифрой или схеме, нет аргументации выполнения задания.

149

4. Определение характера звука в словах

A. Исследование умения дифференцировать гласные и со­гласные звуки в словах.

Регевой материал — слова: карта, прыжок, малина, учебник, октябрь.

Процедура и инструкция: внимательно послушать последо­вательно произнесенные логопедом слова и назвать сначала гласные, а затем — согласные звуки, входящие в эти слова, объяснить свой выбор.

Оценка результатов: высокий уровень — звуки классифи­цируются правильно, уверенно; уровень выше среднего — в ходе выполнения задания допускаются отдельные ошибки, которые исправляются по подсказке логопеда; средний уровень — вы­раженные трудности при классификации смысло-различитель-ных признаков звуков в словах, обучающая инструкция лого­педа в большинстве случаев приводит к правильным ответам; уровень ниже среднего — значительные трудности в усвоении и применении терминологии, стойкие ошибки в дифференциа­ции звуков, задание выполняется только с помощью логопеда, темп работы медленный; низкий уровень — задание не выпол­няется, помощь неэффективна.

Б. Определение согласных звуков по признаку звонкости-глухости.

Регевой материал — слова: дочка, подушка, квадрат, бра­коньер, правило.

Процедура и инструкция: определить принадлежность со­гласных к звонким или глухим звукам в произнесенных лого­педом словах по вопросам: «Какие в этом слове согласные глу­хие? Какие звонкие?».

Оценка результатов: см. п. 4. А.

B. Исследование имеющихся знаний и умений о способах обозначения мягкости согласных на письме.

Материалом исследования служат имеющиеся у ученика знания.

Процедура и инструкция: вспомни и назови способы обо­значения мягкости согласных на письме, приведи примеры, а

150

|также примеры тех согласных, которые являются всегда твер­дыми или всегда мягкими согласными звуками.

Оценка результатов: высокий уровень — правильное и ар­гументированное выполнение задания; уровень выше средне­го — знания основных способов обозначения мягкости на пись­ме, отдельные недочеты в назывании всегда твердых и всегда мягких согласных звуков; средний уровень — знания фрагмен­тарны, ответы не аргументированы, преобладают штампы; низ­кий уровень — знания не соответствуют программным требо­ваниям, отказ от выполнения задания.

Исследование процесса чтения

(Проводится согласно общепринятой в логопедии методике.) 11. Определить характер чтения: слогов (простых и со стечени-I ем согласных), слов (односложных, двусложных, много­сложных простых и сложных по звуко-слоговой структуре), предложений (простых нераспространенных и распро­страненных, сложносочиненных и сложноподчиненных), текста.

2. Определить понимание прочитанных ребенком слов, пред­ложений, текста.

3. Определить скорость чтения.

4. Указать способ чтения (побуквенное, послоговое, целыми словами).

Исследование процесса письма

(Проводится согласно общепринятой в логопедии методике.) Определить количество и характер ошибок при списывании (с печатного и рукописного текста), при письме под диктовку, при изложении, при письме предложений или текста с дефект­но произносимыми и не дифференцируемыми учащимся на слух звуками, при письме предложений или текстов с опти­чески сходными буквами.

151

Исследование орфографических знаний, умений и навыков

1. Исследование состояния письменной речи

1.1. Состояние письменной речи на материале диктантов

Регевой материал — тексты диктантов «На даче» (второй класс) и «Речка Яблонька» (третий класс).

НА ДАЧЕ

Стояли теплые деньки. Наша дача была у моря. Дул морской ветерок. Утром мы пришли в сад. Там цвели красные маки. Рядом душис­тые розы.

В цветах блестели капельки росы. На ягод­ных кустах зрели сочные плоды. У крыльца спал кот Мурзик.

По С. Романовскому

РЕЧКА ЯБЛОНЬКА

Славное это место. Меж крутых бережков текла речка Яб­лонька. Дно реки было песчаное. Со дна били студеные ключи. Вода была удивительно вкусная и прозрачная. По склонам реч­ки жило семейство барсуков. Они вырыли глубокие норы с хо­дами и выходами.

По И. Аксенову

Процедура и инструкция. Слуховой диктант проводится со­гласно традиционной методике. После окончания выполнения задания логопед просит проверить написанное и подчеркнуть в словах пройденные орфограммы.

Оценка результатов: высокий уровень — безошибочное написание диктанта; уровень выше среднего — 2-3 орфографи­ческие ошибки, которые дети самостоятельно замечают и ис­правляют; средний уровень — 2-3 ошибки правописания, от­дельные помарки и исправления; уровень ниже среднего -

152

4-6 орфографических ошибок, значительное количество по­марок и исправлений; низкий уровень — письменная работа содержит более 6 орфографических ошибок, многочисленные помарки и исправления.

1.2. Исследование состояния письменной речи в изложении, сочинении

А. Исследование навыков письменной речи в изложении (второй класс).

Регевойматериал — текст изложения «Муравей и голубка».

МУРАВЕЙ И ГОЛУБКА

Муравей спустился к ручью: захотелось напиться. Волна захлестнула муравья и чуть не потопила.

Голубка несла ветку. Она бросила муравью ветку в ручей. Муравей сел на ветку и спасся.

Охотник расставил сеть и хотел захлопнуть голубку. Мура­вей подполз и укусил охотника за ногу. Охотник охнул и уро­нил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.

ПоДЯ. Толстому

Процедура и инструкция: внимательно прослушай текст и ответь на вопросы:

— О чем я сейчас прочитала?

— Зачем муравей спустился к ручью?

— Почему голубка бросила ветку в ручей?

— Как спасся муравей?

— Поймал ли охотник голубку? Почему ты так решил? Затем вместе с учениками составляется план изложения.

Текст прочитывается снова. После этого дети, пользуясь пла­ном, пишут изложение.

Оценка результатов: высокий уровень — полное и после­довательное изложение содержания текста, самостоятельные выводы, выражение собственного отношения к прочитанно­му; уровень выше среднего — последовательная передача со­бытий, высокий уровень обобщения в виде рассуждений, от-

153

сутствие незначительных деталей сюжета; средний уровень — передано основное содержание сюжета, соблюдена последо­вательность событий, однако отдельные их детали не изло­жены; уровень ниже среднего — грубые нарушения в изложе­нии последовательности текста, причинно-следственных связей, нет описаний; низкий уровень — перечисление отдель­ных фактов рассказа, отсутствие его логико-грамматического построения, использование элементарных по структуре пред­ложений.

Б. Исследование состояния письменных навыков в сочи­нении (третий класс).

Материал — картинка «На рыбалке». Мальчики ловят рыбу. Девочка набирает в котелок воду. Мальчик разжигает костер. Собака несет в зубах палку.

Процедура и инструкция: рассмотри картинку, составь не­большой рассказ и самостоятельно его запиши.

Оценка результатов — см. 1.2.А.

1.3. Исследование состояния письменной речи на материале слов из словаря

Регевой материал — слова: адрес, береза, ветер, воробей, город, дежурный, завод, заяц, капуста, карандаш, колхоз, коньки, корова, машина, мороз, Москва, одежда, пальто, по­суда, родина, русский, собака, сорока, суббота, ученик (вто­рой класс); автомобиль, аллея, багаж, беседа, богатство, ва­гон, вокзал, воробей, ворона, восток, город, девочка, дежурный, дорога, жилище, завод, заяц, земляника, кален­дарь, квартира, костер, лагерь, лестница, молоко, мороз, Москва, огурец, около, пальто, растение, столица, субботник, ужин, урожай, яблоко, язык (третий класс).

Процедура и инструкция: внимательно прослушай слово, а затем запиши его.

Оценка результатов: высокий уровень — верное напи­сание слов; уровень выше среднего — 1 - 2 ошибки, которые исправляются самостоятельно или после наводящего воп-

154

Ioca логопеда; средний уровень — 3-6 ошибок, помощь взрос-ого или самопроверка позволяют исправить только неко­торые из них; уровень ниже среднего — стойкие ошибки в половине предложенных слов, отдельные ошибки удается ис­править благодаря интенсивной помощи взрослого; низкий уровень — неправильное написание большинства слов, по­мощь логопеда неэффективна.

2. Исследование состояния орфографических знаний, умений и навыков

2.1. Исследование знания букв алфавита

Регевой материал — печатные и письмен­ные буквы алфавита.

Процедура и инструкция. Учащемуся после­довательно предлагаются печатные, затем письменные буквы (строчные и прописные). Даются следующие задания: а) показать на­званную букву; б) назвать предъявленную бук­ву. Оценка результатов: высокий уровень — безошибочное и быстрое выполнение задания; уровень выше среднего — замедленный темп работы, правильное называ­ние букв алфавита лишь после повторения инструкции, са­мостоятельное выполнение задания; средний уровень — медленный темп работы, длительное рассматривание букв, многочисленные ошибки в их показе и назывании, которые исправляются лишь после указаний логопеда; уровень ниже среднего — стойкие ошибки при выполнении заданий, выпол­нение заданий только с помощью взрослого; низкий уро­вень — стойкие затруднения, помощь логопеда неэффектив­на, наличие большого количества ошибок.

155

2.2. Исследование знания основных терминов

(«звук», «буква», «слог», «слово», «предложение») и умения их применять в учебной практике

Регевой материал — предложения:

1. На город опустилась ночь. (Второй класс).

2. Возле дома распустилась сирень. (Третий класс). Процедура и инструкция: внимательно прослушай предло­жение и ответь на вопросы:

— Скажи, что я сейчас произнесла?

— Сколько в этом предложении слов?

— Сколько в слове... слогов?

— Сколько в слове... звуков? букв?

— Перечисли звуки слова....

Затем предложение записывается, и детям предлагается найти в нем слово, в котором звуков было бы меньше, чем букв (и наоборот), и объяснить свой выбор.

Оценка результатов: высокий уровень — точное и правиль­ное употребление грамматических терминов; уровень выше сред­него — 2-3 ошибки, которые исправляются учеником при само­проверке, верное понимание терминологии в импрессивной речи; средний уровень - неуверенность в ответах, систематические ошибки исправляются только с помощью взрослого; уровень ниже среднего — стойкие ошибки, не позволяющие выполнить большую часть заданий; низкий уровень - неправильное выпол­нение большинства заданий, грубые нарушения в овладении тер­минологией в импрессивной и экспрессивной речи.

2.3. Исследование знаний о частях речи

Регевой материал — карточки со словами: квартира, глубо­кий, синий, пробежал, он; памятка для выполнения морфоло­гического разбора различных частей речи (для вторых и треть­их классов).

Данное исследование проводится с помощью общепринятых в методике преподавания русского языка приемов и методов, применяемых на втором и третьем годах обучения в школе.

156

Оценка результатов: высокий уровень — правильное вы­полнение всех заданий; уровень выше среднего - наличие обоб­щенного представления о частях речи, отдельные ошибки на­ходятся и исправляются самостоятельно; средний уровень — грубые ошибки в половине выполненных заданий, часть из ко­торых исправляется с помощью учителя, который актуализи­рует имеющиеся у школьника знания; уровень ниже среднего — стойкие ошибки в определении частей речи, основных грамма­тических категорий, при помощи уточняющих вопросов педа­гога удается выполнить отдельные задания; низкий уровень — отсутствие обобщенного представления о частях речи, грамма­тических категориях не позволяет выполнить большую часть заданий даже с активной помощью взрослого.

2.4. Исследование запоминания формулировок орфограмм

В вышеописанных заданиях логопед выясняет знание фор­мулировок пройденных орфограмм, насколько полно ученик передает содержание правил своими словами, умеет ли выде­лить их отличительные признаки (расхождение между звуком и буквой, произношением и написанием; определение «опас­ных» звуков, их сочетаний, морфем) и на их основе прогнози­ровать в них орфограммы.

Оценка результатов: высокий уровень — правильное напи­сание слов и полное изложение формулировок орфограмм; уро­вень выше среднего — допускаются отдельные неточности в передаче содержания правил правописания и в нахождении «опасных» мест в словах, ошибки исправляются самостоятель­но; средний уровень — неуверенность в ответах, систематичес­кие ошибки, которые самостоятельно не исправляются, выде­ляются лишь отдельные опознавательные признаки орфограмм; уровень ниже среднего — стойкие ошибки в передаче форму­лировок орфограмм, а также в нахождении «опасных» мест в словах, интенсивная помощь педагога в исправлении отдель­ных из них; низкий уровень — грубые нарушения усвоения и применения орфограмм, помощь логопеда неэффективна.

157

2.5. Исследование усвоения способов проверки орфограмм

Регевой материал — слова с пропущенными буквами на пройденные правила правописания: поля, моря, паруса, каток, грустный, ненастный, разбежались,

Процедура и инструкция. Ученику предъявляется карточка с напечатанными на ней словами с пропущенными буквами. Учащийся должен внимательно прочитать слова, вставить про­пущенные буквы, написать проверочные слова, ответить на дополнительные вопросы (например: «Каким еще способом можно проверить написание этого слова?»).

Оценка результатов: высокий уровень — быстрое и аргу­ментированное выполнение задания; уровень выше средне­го — замедленный темп работы, уточнение инструкции позво­ляет справиться с заданием правильно и самостоятельно; средний уровень — медленный темп работы, проверочные сло­ва подобраны лишь к половине предложенных, задание вы­полняется только с помощью педагога; уровень ниже средне­го — стойкие ошибки в написании данных слов и в подборе к ним проверочных, замечания логопеда помогают исправить большинство ошибок; низкий уровень — постоянные затруд­нения, помощь взрослого неэффективна, навыки подбора слов не сформированы.

2.6. Анализ дисграфических и дизорфографических ошибок в диктанте

Регевой материал — тексты диктантов «На даче» и «Речка Яблонька» (см. п. 1.1).

Оценка результатов: высокий уровень — от­сутствие дизорфографических ошибок; уровень выше среднего — сочетание дизграфических оши­бок с отдельными дизорфографическими, боль­шинство из которых исправляется при самопро­верке; средний уровень — появление большого количества орфографических ошибок на фоне дисграфических, интенсив-

158

ная помощь логопеда позволяет исправить лишь отдельные из них; уровень ниже среднего — стойкие ошибки в применении орфограмм различных принципов написания, сопровождающи­еся многочисленными дисграфическими ошибками; низкий уровень — стойкие дизграфические ошибки в большинстве слов, помощь взрослого неэффективна.

2.7. Исследование умения соотносить написание

и произношение слов, устанавливать между ними сходство и различие

Регевой материал — слова: широкий, мяч, дочь, ненастный, мясорубка, столб, наконечник, касса.

Процедура и инструкция: прослушай слова и запиши их, объясни разницу в написании и произношении, укажи соответ­ствующую орфограмму.

Оценка результатов: см. п. 2.4.

2.8. Исследование роли предварительного проговаривания в процессе письма

Регевой материал — все вышеописанные упражнения, Процедура и инструкция. Перед началом диагностической работы ученик получает инструкцию проговаривать вслух за­писываемые им слова и предложения по слогам. В дальнейшем фиксируется, использует ли ученик данный прием при выпол­нении задания.

Оценка результатов: высокий уровень — точное выполне­ние инструкции во всех письменных заданиях; уровень выше среднего — использование проговаривания в большинстве пись­менных заданий; средний уровень — использование проговари­вания в половине предложенных заданий, данный прием исполь­зуется после повторной инструкции; уровень ниже среднего -неуверенность в выполнении задания, проговаривание сопро­вождает написание лишь отдельных слов; низкий уровень стойкие затруднения при проговаривании, задание выполняет­ся в отдельных случаях с интенсивной помощью логопеда.

159

2.9. Исследование умения находить заданные буквосочетания в отдельных словах, предложениях и тексте

Регевой материал — слова: широкий, чаша, щука, срочный, сорока, здравствуй, солнце, радостный (второй класс); животное, чудовище, ненастный, грустный, лестница, одиннадцать (третий класс); предложения: Чудесным утром мама с дочкой решили пойти в лес за грибами (второй класс). Глубокой осенью опав­шие листья ковром выстилают землю (третий класс).

Процедура и инструкция: внимательно прослушай и запи­ши слова, выдели в них сочетания жи, ши, га, ща, гу, щу, гн, гк, стн, стл и др.

Оценка результатов: высокий уровень — точное и быстрое выполнение задания; уровень выше среднего — неправильное указание 2-3 «опасных» мест (слов), ошибки исправляются пос­ле наводящих вопросов педагога или в ходе самопроверки; сред­ний уровень — систематические ошибки нахождения определен­ной сочетаемости в половине предложенных слов; уровень ниже среднего — стойкие ошибки в определении заданных сочетаний букв, интенсивная помощь логопеда помогает найти отдельные из них; низкий уровень — не выполняется большинство заданий, ни при уточнении, ни при интенсивной помощи взрослого.

Проводилась ли коррекция дефекта, ее результат Логопедическое заключение

\

Указать:

— степень выраженности дизорфографии (тяжелая, средняя, легкая);

— характер дизорфографии (нарушение ведущего принципа правописания: морфологического, фонематического, тради­ционного или принципа графики);

— другие нарушения устной и письменной речи (степень нару­шения чтения и письма (аграфия, дисграфия, алексия, дис­лексия; характер нарушения чтения и письма (вид дислек­сии, дисграфии).

w

Глава 3

МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ ДИЗОР2ОГРАЗИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1. Нормирование гностике-практических функций

На основе анализа диагностических данных и психологи­ческой структуры процесса овладения орфографическими на­выками выделены основные направления коррекционного воз­действия, которые формируют у детей неречевые предпосылки орфографически правильного письма.

Развитие сенсомоторных функций является основой для перехода к более сложным этапам коррекции дизорфографии. Овладение грамматическими понятиями, содержанием орфог­рамм и каллиграфическими навыками предполагает наличие достаточно высокого уровня сформированности зрительного гнозиса, праксиса, представлений, мнестических процессов, слу­ховой и моторной функций, умения ориентироваться в схеме собственного тела и в пространстве.

В операциях письма, теоретически обоснованных А. Р. Лу-рия и Б. Г. Ананьевым, выделяются такие функции, которые необходимы прежде всего для правильного графического вос­произведения букв. К ним относятся умение учащихся ориен-

63ак 4492 161

тироваться на листе бумаги, наличие у них элементарных пред­ставлений об одномерном (на плоскости, на бумаге) и двухмер­ном пространственном расположении предметов (при манипу­ляциях с кубиками).

Коррекция нарушений сенсомоторных функций и их коор­динация включают следующие направления:

— развитие зрительного гнозиса, анализа и синтеза;

— развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса;

— развитие речезрительных функций;

— развитие восприятия и воспроизведения ритма;

— развитие зрительной и речедвигательной памяти. Развитие зрительно-слухо-моторных функций проходит

ряд этапов.

Первый этап - формирование зрительного и слухового восприятия и представлений, уточнение и закрепление соответ­ствующих понятий и направлений окружающего пространства с использованием простых по форме упражнений и заданий, конкретного наглядного материала, активизация словаря.

Второй этап — формирование обобщенного восприятия и соответствующих представлений с опорой на усвоенные ребен­ком процессы анализа, сравнения, сопоставления, синтеза. Ре­бенок овладевает операциями классификации воспринимаемых предметов и изображений, умением оречевлять свои действия.

Третий этап — закрепление сформированных умений в письменных работах.

1.1. Развитие зрительного гнозиса, анализа и синтеза

Развитие данных операций проводится в следующей по­следовательности.

А. Развитие умения узнавать изображения предметов (по контурным линиям). Логопед поочередно показывает картин­ки с контурными изображениями яблока, собаки, ложки, утки, чашки и просит детей внимательно рассмотреть, а затем назвать изображенные на них персонажи или предметы.