Выявление уровня читательского интереса к бытовой сказке у младших школьников

Констатирующий эксперимент проводился в муниципальной средней общеобразовательной Барнаульской гимназии № 79 в 3 классе. Класс обучается по учебнику «литературное чтение», составитель В. Ю Свиридова и другие. Всего в эксперименте принимало участие 10 человек.

Цель констатирующего этапа: выявить уровень читательского интереса к бытовой сказке у учащихся 3-го класса.

Для достижения поставленной цели было необходимо решить ряд задач:

1. Определить критерии, по которым можно судить об уровне читательского интереса;

2. Подобрать методики для диагностики читательского интереса;

3. Определить уровень интереса к чтению бытовых сказок.

4. Проанализировать результаты эксперимента.

В теоретической части работы мы выявили, что качественными характеристиками читательского интереса являются содержание, устойчивость, широта избирательность, самостоятельность, глубина. На основании данных критериев мы определили уровни читательского интереса:

Высокий уровень: учащиеся знают много бытовых сказок, постоянно читают их и знакомы с внутрижанровыми разновидностями бытовых сказок, хорошо знают содержание и героев бытовых сказок; интерес к бытовым сказкам вызван познавательной потребностью.

Средний уровень: учащиеся способны ориентироваться в книгах одного автора или в однотемных книгах разных авторов.

На низком уровне: учащиеся знают только те книги, с которыми познакомились на занятиях, они не любят читать.

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методики:

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методики:

· Методика неоконченных предложений (автор Н.И. Дереклеева);

· Анкетирование;

· Ранжирование понятий (автор Н.И. Дереклеева).

Для диагностики содержательной стороны читательского интереса к бытовой сказке мы использовали методику неоконченных предложений и методику ранжирования понятий. Методика неоконченных предложений позволяет выяснить отношение учащихся к чтению бытовых сказок и причины отсутствия желания читать их. Учащимся класса предлагались неоконченные предложения, которые они должны были закончить по своему усмотрению: «Я люблю читать бытовые сказки, потому что»; «Я не люблю читать бытовые сказки, потому что …».

Методика ранжирования понятий позволяет выявить ценностные ориентации детей, от которых зависят и их интересы; учащимся было предложено распределить слова (книги, содержащие бытовые сказки, одежда, компьютер, деньги) по степени личной значимости.

Данный критерий мы оценивали следующим образом:

Высокий уровень - учащимся интересно содержание бытовых сказок, они понимают идею сказки, для них значимы те нравственные ценности, которые заключены в бытовой сказке.

Средний уровень – учащиеся читают бытовые сказки, но они не всегда понимают идею сказки, нравственные ценности, заключенные в бытовой сказке, не очень значимы для них.

Низкий уровень – учащиеся не любят читать бытовые сказки, т.к. они им не интересны, на первое место они ставят материальные ценности.

Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1. Диагностика содержательной стороны читательского интереса к бытовой сказке

Анализ результатов диагностики показал, что в классе 70 % учащихся «не любят» читать бытовые сказки. Наиболее типичные ответы: «скучно» - 20%, «не интересно»- 30%, «нет желания» – 10%, «просто не люблю»- 20%. 30% учащихся заинтересованы в чтении бытовых сказок и дали следующие ответы: «потому что задают читать»- 20%, «потому что интересно»- 10% -

Мы определили, что в классе 40% детей на первые места поставили слова «компьютер» и «деньги», 20% выбрали одежду, и лишь 20% школьников выбрали «книги»

Также с целью выявления уровня интереса к чтению бытовых сказок было проведено анкетирование: учащимся предлагалось девять вопросов, на которые они должны были дать ответы; целью анкетирования при этомбыловыявление уровня самостоятельности и инициативности в чтении бытовых сказок и выявление возможностей формирования читательского интереса в семье:

Для определения устойчивости читательского интереса были предложены следующие вопросы:

1. Любишь ли ты читать бытовые сказки?» (варианты ответов а) я люблю читать бытовые сказки; б) я люблю читать только сказку в) я люблю читать сказки, но только не бытовые; г) я не люблю читать; д) я не знаю, затрудняюсь ответить)

2. Почему я читаю бытовые сказки? (варианты предполагаемых ответов: а) по заданию учителя, б) по своему желанию; в) по требованию родителей; г) не люблю читать)

3. Какие бытовые сказки ты прочитал за лето и эту четверть? (варианты ответов: а) Я прочитал (перечислить); б) я читал, но не бытовые сказки в) я ничего не читал)

Высокий уровень – у учащихся есть интерес к чтению бытовых сказок, он вызван познавательной потребностью и достаточно устойчив, дети читают бытовые сказки по собственному желанию и любят их читать.

Средний уровень – учащиеся читают бытовые сказки, но любят читать другие жанры сказок, дети читают по заданию учителя (интерес носит ситуативный характер).

Низкий уровень – дети вообще не любят читать бытовые сказки или вообще не читают их.

Результаты анкетирования отражены в таблице 2.

Таблица 2. Уровень сформированности устойчивости читательского интереса к бытовой сказке.

Результаты анкетирования показали, что у учащихся 3 класса низкий уровень устойчивости читательского интереса к бытовым сказкам.

Для определения уровня самостоятельности в чтении бытовых сказок и выявление возможностей формирования читательского интереса в семье учащимся были предложены вопросы:

4. Имеются ли дома детские книги, содержащие бытовые сказки? (варианты ответов: а) дома есть несколько детских книг, содержащих бытовые сказки; б) дома есть библиотека детских книг, содержащих бытовые сказки; в) нет детских книг вообще, г) нет детских книг, содержащих бытовые сказки, но я читаю их)

5. Читают ли книги, содержащие бытовые сказки в вашей семье? (варианты ответов: а) в семье читают книги, содержащие бытовые сказки; б) в семье книги, содержащие бытовые сказки не читают, но читаю только я; в) никто не любит читать вообще

Высокий уровень – у учащихся есть возможность читать бытовые сказки, в семье читают книги, содержащие бытовые сказки.

Средний уровень – у учащихся есть возможность читать бытовые сказки, в семье не читают книги, содержащие бытовые сказки.

Низкий уровень – дети вообще не читают бытовые сказки, дома нет библиотека детских книг, содержащий бытовые сказки.

Результаты анализа ответов представлены в таблице 3.

Таблица 3. Уровня самостоятельности в чтении бытовых сказок и выявление возможностей формирования читательского интереса в семье

Для определения широты читательского интереса мы провели анализ ответов учащихся на следующий вопрос:

6. Какие бытовые сказки ты знаешь? (варианты ответов): а) я знаю (перечислить); б) не помню; в) не читал вообще бытовых сказок)

Ответы учащихся оценивались следующим образом:

- высокий уровень – дети знают более 5-ти бытовых сказок.

- средний уровень – дети знают более 2-х бытовых сказки.

- низкий уровень – дети знают менее двух бытовых сказок.

Результаты анализа ответов представлены в таблице 4.

Таблица 4. Диагностика широты читательского интереса

Результаты анкетирования показали, что учащихся могут назвать лишь те сказки, которые содержит материал учебника по чтению, путают бытовые, волшебные и сказки о животных.

Для определения избирательности читательского интереса к бытовым сказкам был предложен вопрос, направленный на выявление знания учащимися внутрижанровых разновидностей бытовой сказки.

7. Какие из бытовых сказок тебе более интересны? Назови их.(варианты ответов: а)сказки о ворах и разбойниках, б)о ловких людях, в) солдатах г) о мужике и барине, д) о муже и жене, е) другие, ж) не знаю).

Ответы учащихся оценивались следующим образом:

- высокий уровень – учащиеся знают бытовые сказки, им нравится определенные сюжеты бытовых сказок, могут привести примеры внутрижанровых разновидностей бытовых сказок.

- средний уровень – учащиеся знают бытовые сказки, им нравится определенные сюжеты бытовых сказок, но они не могут привести примеры внутрижанровых разновидностей бытовых сказок.

- низкий уровень – учащиеся плохо знают бытовые сказки, не знают видов сюжетов бытовых сказок, не могут привести примеры внутрижанровых разновидностей бытовых сказок.

Результаты анализа ответов представлены в таблице 5.

Таблица 5. Диагностика избирательности читательского интереса

Результаты анкетирования показали, что учащихся плохо знают сюжеты бытовых сказок, в основном им нравится только одна определенная бытовая сказка.

Для определения глубины читательского интереса были предложены следующие вопросы, направленные на выявление знания учениками героев и содержания бытовых сказок:

8. Кто из героев относится к бытовой сказке? (варианты ответов: а) Емеля – дурак; б) Змей Горыныч; в) Солдат, который сварил вкусную кашу; г) колобок; д) баба Яга; е) мужик с гусем;)

9. Из какой сказки эти герои: царь, богатый и бедный братья, кума, дочь - семилетка? (варианты ответов: а) «Мудрая дева»; б) «Дочь – семилетка»; в) «Мужик и царь»; г) «Поп и батрак»;)

10. Из какой сказки эти слова: «Что написано пером – того не вырубишь топором»? (варианты ответов: а) «Настоятель и служка»; б) «Барин – кузнец»; в) «Мужик и царь»; г) «Церковная служба»)

Высокий уровень – учащиеся правильно ответили на все вопросы, назвали верно всех героев бытовых сказок; средний уровень – учащиеся правильно ответили на 2 вопроса, назвали двух героев сказки; низкий уровень – учащиеся правильно ответили на один вопрос, среди перечисленных героев бытовых сказок есть и герои из других жанров сказок. Результаты анализа ответов представлены в таблице 6.

Таблица 6. Диагностика глубины читательского интереса

Результаты анкетирования показали, что учащихся поверхностно знают содержание бытовых сказок, в основном могут назвать лишь героев. Мы видим, что у учащихся 3 класса низкий уровень знания бытовых сказок.

Обработав все данные по констатирующему эксперименту, мы выявили уровень сформированности читательского интереса младших школьников к бытовым сказкам. Результаты представлены в таблице 7.

Таблица 7. Результаты исследования уровня сформированности читательского интереса младших школьников к бытовым сказкам

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что 62, 5 % учащихся находятся на низком уровне сформированности читательского интереса младших школьников к бытовым сказкам, 33, 5% - на среднем и только 4% - на высоком. Результаты констатирующего эксперимента представлены на рисунке 1.

Рис. 1 Результаты констатирующего эксперимента.

Таким образом, на основе проведенной аналитической работы можно сделать вывод об отсутствии у детей данного класса сформировавшегося читательского интереса к бытовым сказкам и о необходимости проведения с ними целенаправленной и систематической работы по воспитанию интереса к чтению сказок этого жанра.

Выводы по второй главе

Сказка – это средство эмоционального погружения ребенка в новую область знания. Эмоционально погружая ребенка в какую – либо тему, учитель дает общее видение того нового знания, которым будет овладевать ребенок, постепенно, шаг за шагом со своими новыми друзьями – героями сказок.

Работу со сказкой нужно начинать с целостного ее восприятия детьми, то есть с синтеза. После этого следует анализ. Он делает возможным переход к синтезу более высокого качества. По методике М.Р. Львова (30.113) выделяются три основных этапа работы со сказкой, то есть работа над сказкой необходимо проводить так: первичный синтез – анализ – вторичный синтез.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что 62, 5 % учащихся находятся на низком уровне сформированности читательского интереса младших школьников к бытовым сказкам, 33, 5% - на среднем и только 4% - на высоком. Это связано с тем, что у учащихся экспериментального класса низкий уровень познавательной потребности к чтению бытовых сказок и чтение данного жанра сказок происходит в основном по заданию учителя; учащиеся затрудняются в определении идеи сказки, не могут охарактеризовать ее героев, не осознают нравственные ценности, заключенные в бытовой сказке.

Поэтому необходимацеленаправленная и систематическая работы по повышению читательского интереса к бытовым сказкам, при которой будут соблюдены этапы организации работы над сказкой, будет выявлена специфика бытовой сказки, а также использоваться специальные приемы, способствующие повышению читательского интереса.