Как продвинуть сайт на первые места?

Вы создали или только планируете создать свой сайт, но не знаете, как продвигать? Продвижение сайта – это не просто процесс, а целый комплекс мероприятий, направленных на увеличение его посещаемости и повышение его позиций в поисковых системах.

Ускорение продвижения

Если вам трудно попасть на первые места в поиске самостоятельно, попробуйте технологию Буст, она ускоряет продвижение в десятки раз, а первые результаты появляются уже в течение первых 7 дней. Если ни один запрос у вас не продвинется в Топ10 за месяц, то в SeoHammer за бустер вернут деньги.

Начать продвижение сайта

Сервис онлайн-записи на собственном Telegram-боте

Тот, кто работает в сфере услуг, знает — без ведения записи клиентов никуда. Мало того, что нужно видеть свое расписание, но и напоминать клиентам о визитах тоже. Нашли самый бюджетный и оптимальный вариант: сервис VisitTime.
Для новых пользователей первый месяц бесплатно.

Чат-бот для мастеров и специалистов, который упрощает ведение записей:

— Сам записывает клиентов и напоминает им о визите;
— Персонализирует скидки, чаевые, кэшбэк и предоплаты;
— Увеличивает доходимость и помогает больше зарабатывать;

Начать пользоваться сервисом

Важнейшие проблемы, которые разрабатывает дидактика

Как теория обучения и образования дидактика разрабатывает сле­дующие проблемы:

во-первых, она определяет педагогические основы содержа­ния образования;

во-вторых, исследует сущность, закономерности и принципы обучения, а также пути повышения его развивающе-воспитательного влияния на учащихся;

в-третьих, изучает закономерности учебно-познавательной деятельности учащихся и пути ее активизации в процессе обучения;

в-четвертых, разрабатывает систему общепедагогических методов обучения и условия их наиболее эффективного примене­ния;

в-пятых, определяет и совершенствует организационные формы учебной работы в образовательно-воспитательных учрежде­ниях.

Выделение из дидактики частных методик и ее влияние на их развитие

Долгое время дидактика была единственной педагогичес­кой дисциплиной, исследовавшей теорию и методику обучения. Но впоследствии стало обнаруживаться, что она не в состоянии рас­крывать специфику учебной работы по каждому предмету, так как эта специфика является весьма существенной. Так, обучение мате­матике, физике и химии имеет много различий по сравнению с учебной работой по таким предметам, как история и литература. Еще более специфичным является обучение пению или проведение учебных занятий по физической культуре и труду. Это привело к тому, что из дидактики стали выделяться и формироваться такие особые педагогические дисциплины, которые стали называться частными методиками, или частными дидактиками. В результате этого разграничились и области их исследования. За дидактикой осталась разработка общетеоретических основ процесса обучения. Частные же методики, используя теоретические идеи дидактики, исследуют организацию обучения по отдельным учебным предме­там. Естественно, что дидактика и частные методики развиваются в тесной связи между собой и обогащают друг друга.

В связи с острой необходимостью совершенствования работы школы и других учебно-воспитательных учреждений роль дидакти­ки как общей теории обучения и образования существенно возрас­тает. Она призвана более эффективно помогать учителям и руково­дителям школ в улучшении процесса обучения, в повышении каче­ства успеваемости и воспитания учащихся. В ее задачу входит также развитие инновационных форм и методов учебной работы, обога­щение и распространение передового опыта обучения, стимулиро­вание научно-педагогической пытливости и творчества работников школы.

Литература для самостоятельной работы

Всесвятский Б.В. Проблемы дидактики биологии: Пособие для учителей. – М., 1969.

Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. – М., 1982.

Загвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследований. – М., 1982.

Занков Л.В. Дидактика и жизнь. – М., 1968.

Куписетч Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. О.В. Долженко. – М., 1986.

Марев М. Методологические основы дидактики / Пер. с болг. – М., 1987.

Метелъский Н.В. Дидактика математики: Лекции по общим вопросам. – Мн., 1975.

Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. – М., 1984.

Глава 8. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

1. Понятие «содержание образования» и необходимость разра­ботки его научных основ

Для успешного осуществления обучения как важного средства развития и формирования личности необхо­димо хорошо уяснить себе: чему надо учить школьников, чем они долж­ны овладевать в процессе учебной работы. Но поскольку, как отмечено выше, обучение направлено на образование личности и органически связано с ним, то, естественно, речь в данном случае должна идти о содержании образования.

Что же обозначает это понятие? Что следует понимать под содер­жанием образования? При ответе на эти вопросы следует прежде всего иметь в виду ту систему научных знаний и связанных с ними практических умений, которыми необходимо овладеть обучающим­ся и которые способствуют развитию их умственных и творческих способностей. Но фактический материал каждого учебного предме­та органически включает в себя мировоззренческие и нравственно-эстетические идеи и выводы, которые оказывают большое форми­рующее влияние на личность. Естественно, что эти идеи и выводы также являются важной частью содержания образования. Поэтому в общем плане под содержанием образования следует понимать ту сис­тему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоз­зренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овла­деть учащимся в процессе обучения.

Определение содержания образования – задача не простая, как может показаться на первый взгляд. История педагогики показыва­ет, что при ее решении допускалось и допускается немало ошибок, отрицательно сказывающихся на качестве обучения. То содержание образования отставало от современного состояния науки, то оно оказывалось перегруженным, то искажало характер обучения как фактора развития и формирования личности. Вот почему в педаго­гике такое большое место занимали и занимают вопросы разработ­ки тех исходных теоретических идей, которые должны определять содержание образования.