ВСТУПЛЕНИЕ. формированием умственных действий В самом названии фиксируется как методологическая ориентация учения на целенаправленность

П.Я.Гальперин ЛЕКЦИИ ПО ПСИХОЛОГИИ

формированием умственных действий В самом названии фиксируется как методологическая ориентация учения на целенаправленность, планомерность формирования, так и его теоретическое кредо, заключающееся в обосновании постепенности, поэтапности процесса В этом случае поэтапные изменения проектируются экспериментатором (педагогом) и жестко контролируются Тем самым открывается возможность установления четких связей между экспериментальными условиями, характеристиками активной ориентировки человека в смыслах, целях и содержании осваиваемого действия и свойствами этого действия как результата планомерно-поэтапного формирования

П Я Гальперин неоднократно обращался к рассмотрению принципиально новых возможностей, которые открывает для психологического познания рассмотрение целенаправленного (по исследовательской задаче) и планомерного формирования (по реальному ходу процесса) как особого и наиболее продуктивного метода собственно психологического исследования, разновидности экспериментально-генетического метода. Такое формирование (конечно, в той мере, в какой его удается реализовать в соответствии с теоретическими задумками) становится «пробным камнем», на котором могут быть проверены на действенность, операционализируемость различные теоретические представления о происхождении, строении и функционировании тех или иных фрагментов психической (в частности, познавательной) деятельности. Как в настоящей публикации, так и в других работах П Я Гальперин постоянно сопоставляет именно исследовательские стратегии — констатирующую («срезовую») и активно формирующую При этом именно с помощью последней стратегии получают рациональное и операциона-лизированное истолкование психологические явления, наиболее закрытые для объективного психологического анализа («чистая мысль», внимание, симультанность, отсутствие в самонаблюдении как самой психической деятельности, так и ее субъекта). При этом демонстрируется как сам способ подобной научно-психологической работы (его технология), так и достигаемые в конечном счете результаты

В исследованиях, обобщенных П Я Гальпериным как в данных лекциях, так и в других выступлениях и публикациях, наглядно продемонстрировано применение разработанного подхода к новым ре-

Ш

ЕЗ

шениям классической проблемы соотношения обучения и развития в дошкольном и младшем школьном возрасте. Совершенно по-новому была решена проблема формирования и функционирования внимания (внимательности) школьника в учебной деятельности. Новое освещение получили проблемы интеллектуальных способностей и индивидуальных особенностей в детском возрасте. Качественно новые возможности открыты им и в отношении расшифровки психологических механизмов таких сложных явлений, как решение нестандартных, творческих задач и формирование морального поведения детей дошкольного и младшего школьного возраста. Выявлена специфика формирования различных типов действий и понятий у детей дошкольного и младшего школьного возраста, подростков и юношей, у взрослых. П. Я. Гальперин демонстрирует, что применение теории и метода планомерно-поэтапного формирования открывает существенно новые возможности в дифференциальной диагностике интеллектуального развития как обычных детей, так и детей с различными аномалиями развития.

За почти полувековую историю существования теории П. Я. Гальперина в отечественной и зарубежной психологии и педагогике не утихают споры об ее практических возможностях, прежде всего в области обучения. Ключом к решению этого вопроса является правильное понимание научного статуса самой концепции. Несмотря на внешнюю «похожесть» главного объекта концепции — формирования умственных действий и понятий — на основную цель практически любого обучения, сама по себе теория планомерно-поэтапного формирования умственной деятельности не является и никогда не являлась теорией и уж тем более технологией обучения. В работах учеников и последователей П.Я. Гальперина (Н. Ф.Талызиной, А. И. Подольского и др.) развернуто описаны те дополнительные, промежуточные работы, которые должны быть произведены психологами и педагогами, чтобы от общепсихологического знания, содержащегося в базовой концепции П. Я. Гальперина, перейти к построению собственно процесса обучения — реальной социальной деятельности, осуществляемой во взаимодействии реального педагога и реальных учеников. Более того, как неоднократно было показано в экспериментах за последнее десятилетие, фрагменты процедуры планомерного формирования не являются чем-то абсолютным и в этом смысле внешним по отношению к субъекту. Они получают