Структура практики

Общая трудоемкость учебной практики (ознакомительной) составляет3 зачетные единицы, 2 недели, 108 часов.

Содержание практики

Виды деятельности студентов на учебной второго курса ( ознакомительной):

Подготовительный этап: знакомство с основополагающими документами логопункта и логопедического кабинета логопункта СОШ, установочная конференция в ВУЗе с привлечением логопедов школьных образовательных учреждений; Составление студентом плана работы на практику. Утверждение планов работы студентов-практикантов на практику групповым руководителем.

Первая неделя – начальный этап: Знакомство с детьми. Наблюдение логопедических занятий и индивидуальной работы логопеда закреплённой группы с анализом просмотра в дневнике.

Первый день, наблюдение и анализ работы:

1. Встреча и беседа с завучем и логопедом учреждения. Студенты знакомятся:

q с принципами функционирования школьного учреждения, принципами функционирования логопункта, логопедического кабинета;

q с принципами планирования;

q с особенностями организации логопедической работы с разной категорией детей;

q с особенностями организации логопедической работы при различных нозологиях.

2.Экскурсия по учреждению. Во время экскурсии студенты знакомятся со своим классом, обращают внимание на создание коррекционной среды. Анализируя предметно-пространственную среду логопедического кабинета, студенты должны сделать вывод о том, насколько учитываются интересы школьника и его речевой статус, реализуются ли в ней принципы построения коррекционной среды.

3.Логопед – главный субъект логопедического процесса:

· Знакомство с функциями логопеда, с содержанием работы логопеда.

· Проанализировать, как осуществляется сотрудничество учителя и логопеда.

· Дать заключение, какая из функций реализуется логопеда более успешно.

Второй день. Изучение организации логопедической работы в современной школе, реализация задач преодолении и профилактики речевых нарушений в зависимости от речевого нарушения на занятиях и в повседневной жизни.

1. Наблюдение за ходом проведения логопедического занятия при различных речевых нарушениях.

2. Наблюдение за речью школьника.

3. Наблюдение индивидуальной работы логопеда со школьниками.

Студенты ведут фотозапись логопедического урока; затем анализируют работу логопеда, делают хронометраж его деятельности.

Третий день, наблюдение и анализ работы логопеда. Изучить особенности организации и методики проведения логопедического урока при различных речевых нарушениях, выявить сформированность речевых навыков у детей, определить соответствие их требованиям.

1. Знакомство с детьми, совместная оценка речевого статуса с логопедом (3-4 учащегося).

2. Определить комплекс задач, решаемых логопедом в ходе обследования различных сторон речи (звуковой стороны, словарного запаса, грамматического строя речи и т. д.) детей.

3. Подобрать наглядный и дидактический материал для обследования речи дошкольников с ФФН и нерезко выраженное ОНР, дизартрии, заикании.

4. Провести в группе студентов с наблюдением логопеда логопедическое обследование одного-двух учащегося с фонетико-фонематическим и нерезко выраженным общим недоразвитием речи, (заиканием, дизартрией, дисграфией, дислексией). Сравнить данные обследования учащихся. Заполнить речевые карты по итогам обследования.

Четвёртый день.

Участие в подготовке к логопедическим урокам.

1. Дать оценку условий, созданных для логопедического урока:

q оборудование,

q наличие современных пособий (компьютерных программ),

q хранение логопедических зондов, подбор специальных средств в преодолении речевых нарушений.

3.Раскрыть понимание термина «речевой режим». По материалам наблюдений в школе показать, какие единые требования к формированию у учащихся правильной речи в нем соблюдаются, как проводится эта работа.

4. Обозначить и оформить в виде схемы приоритетные направления образовательно-воспитательного процесса применительно к школьникам с речевыми нарушениями.

Пятый день.

1. Составить схему-таблицу «Аспекты деятельности логопеда и учителя в процессе коррекционно-образовательной работы», отразив задачи в работе каждого из названных специалистов.

2. Обосновать необходимость применения разнообразных методов обучения (наглядных, словесных, практических), их сочетания в зависимости от вида и содержания занятия, решения конкретных воспитательно-образовательных и коррекционно-развивающих задач.

3. Проанализировать тематическое планирование коррекционно-образовательного процесса в школьном образовательном учреждении. Дать оценку реализации взаимосвязи всех направлений работы и задач развития (социального, познавательного, эстетического, физического).

4.Ознакомиться с программно-целевым планированием кооррекционо-образовательной работы с учащимися, с направлениями работы, задачами развития и формами организации образовательного процесса.

5. Разработать план-конспект занятия по преодолению речевых нарушений: дисграфии и дислексии у учащихся, имеющих фонетико-фонематические нарушения и нерезко выраженное общее недоразвитие речи, дисграфии и дислексии, заикания, дизартрии с последующим их анализом.

Вторая неделя – основной этап: проведения пробных мероприятий с учащимися по организации логопедического обследования и фрагментов логопедического урока, а также с середины недели - проведение открытого зачетного обследования и фрагмента зачетного урока с использованием традиционных и/или современных технологий.

Познакомиться с тем, как учитываются требования ФГОС в деятельности школьного логопеда.

Заключительный – оформление отчётной документации и представление отчетной документации руководителю практики; участие в итоговом педсовете дошкольного образовательного учреждения по результатам прохождения практики студентами, утверждение характеристик на студента-практиканта; участие в заключительной конференции в ВУЗе (последний день практики).