Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Психодиагностические таблицы для определения типичных трудностей в обучении младших школьников
|
|
| Феноменологиятрудностей | Возможные психологические причины | Психодиагностические методики |
| 1. В письменных работах пропускает буквы | 1. Низкий уровень развития фонематического слуха | 1. Тест различения и выбора фонем |
| 2. Слабая концентрация внимания | 2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания («Кодирование», «Корректурная проба») | |
| 3. Несформированность приемов самоконтроля | 3. Методика «Графический диктант» | |
| 4.Индивидуально- типологические особенности личности | 4. Методика Рене Жиля | |
| 5. Другие психологические причины | ||
| 2. Неразвитость орфографической зоркости | 1. Низкий уровень развития произвольности | 1. Методика «Графический диктант» |
| 2. Несформированность приемов учебной деятельности (самоконтроля) | 2. Методика «Рисование по точкам | |
| 3. Низкий уровень объема и распределения внимания | 3. Методика изучения объема и распределения внимания («Кодирование», «Корректурная проба») | |
| 4. Низкий уровень развития кратковременной памяти | 4. Методика «Оперативная память» | |
| 5. Слабое развитие фонематического слуха | 5. Тест различения и выбора фонем | |
| 3. Невнимателен и рассеян | 1. Низкий уровень развития произвольности | 1. Методика «Графический диктант» |
| 2. Низкий уровень объема внимания | 2. Методика изучения объема внимания | |
| 3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания | 3. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания | |
| 4. Преобладающая мотивация учения – игровая | 4. Методика изучения мотивации | |
| 5. Другие психологические причины | ||
| 4. Испытывает трудности при решении математических задач | 1. Низкий уровень развития общего интеллекта | 1. Методика Векслера для соответствующего возраста |
| 2. Слабое понимание грамматических конструкций | 2. Методика изучения осмысления на основе слухового восприятия | |
| 3. Несформированность умения ориентироваться на систему признаков | 3. Методика «Рисование по точкам» | |
| 4. Низкий уровень развития образного мышления | 4. Методика «Лабиринт» | |
| 5. Другие психологические причины | ||
| 5. Испытывает затруднения при пересказывании текста | 1. Несформированность умения планировать свои действия | 1. Методика «Рисование по точкам» |
| 2. Слабое развитие логического запоминания | 2. Методика «Запомни пару» | |
| 3. Низкий уровень речевого развития | 3. Методика Эббингауза | |
| 4. Низкий уровень развития образного мышления | 4. Методика «Лабиринт» | |
| 5. Низкий уровень развития логических операций (анализа, обобщения) | 5. Методики на исследование мышления | |
| 6. Заниженная самооценка | 6. Шкала самооценки, рисунок несуществующего животного | |
| 6. Неусидчив | 1. Низкий уровень развития произвольности | 1. Методика «Графический диктант» |
| 2. Индивидуально- типологические особенности личности | 2. Методика изучения темперамента | |
| 3. Низкий уровень развития волевой сферы | 3. Методика «Графический диктант» | |
| 7. Трудно понимает объяснение с первого раза | 1. Несформированность приемов учебной деятельности | 1. Методика «Рисование по точкам» |
| 2. Слабая концентрация внимания | 2. Модификация метода Пьерона - Рузера | |
| 3. Низкий уровень развития восприятия | 3. Методика изучения восприятия | |
| 4. Низкий уровень развития произвольности | 4. Методики «Домик», «Графический диктант» | |
| 5. Низкий уровень развития общего интеллекта | 5. Методика Векслера для соответствующего возраста | |
| 8. Постоянная грязь в тетради | 1. Слабое развитие тонкой моторики пальцев рук | 1. Методика «Змейка» |
| 2. Несформированность приемов учебной деятельности | 2. Методика «Узор» | |
| 3. Недостаточный объем внимания | 3. Методика определения объема внимания | |
| 4. Низкий уровень развития кратковременной памяти | 4. Методика «Оперативная память» | |
| 9. Плохое знание таблицы сложения и умножения | 1. Низкий уровень развития механической памяти | 1. Методика изучения логического и механического запоминания |
| 2. Низкий уровень развития долговременной памяти | 2. Методика изучения долговременной памяти | |
| 3. Развитие общего интеллекта ниже возрастной нормы | 3. Методика Векслера для соответствующего возраста | |
| 4. Низкий уровень развития произвольности | 4. Методика «Графический диктант» | |
| 5. Слабая концентрация внимания | 5. Методика изучения концентрации внимания | |
| 6. Несформированность приемов учебной деятельности | 6. Методика «Узор» | |
| 10. Не справляется с заданиями для самостоятельной работы | 1. Несформированность приемов учебной деятельности | 1 Методика «Графический диктант» |
| 2. Низкий уровень развития произвольности | 2. Методика «Графический диктант» | |
| 3. Другие психологические причины | ||
| 11. Постоянно забывает дома учебные предметы | 1. Высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность | 1. Детский вариант характерологического опросника Г.Айзенка |
| 2. Низкий уровень развития произвольности | 2. Методика «Графический диктант» | |
| 3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания | 3. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания | |
| 12. Плохо списывает с доски | 1. Несформированность предпосылок учебной деятельности | 1. Методика «Узор» |
| 2. Низкий уровень развития произвольности | 2. Методика «Графический диктант» | |
| 3. Низкий уровень переключения внимания | 3. Методика изучения переключения внимания | |
| 4. Недостаточный объем внимания | 4. Методика изучения объема и распределения внимания | |
| 5. Низкий уровень развития кратковременной памяти | 5. Методика «Оперативная память» | |
| 13. Домашнюю работу выполняет отменно, а в классе справляется плохо | 1. Низкая скорость протекания психических процессов | 1. Детский вариант характерологического опросника Г.Айзенка |
| 2. Несформированность приемов учебной деятельности | 2. Методика «Узор» | |
| 3. Низкий уровень развития произвольности | 3. Методика «Графический диктант» | |
| 4. Другие психологические причины | ||
| 14. Любое задание не обходимо повторить несколько раз, прежде чем ученик начнет его выполнять | 1. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания | 1. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания |
| 2. Низкий уровень развития произвольности | 2. Методика «Графический диктант» | |
| 3. Несформированность умения выполнять задания по устной инструкции взрослого | 3. Методика «Узор» | |
| 4. Несформированность предпосылок учебной деятельности | ||
| 15. Постоянно переспрашивает учителя | 1. Низкий уровень объема внимания | 1. Методика изучения объема и распределения внимания |
| 2. Слабая концентрация и устойчивость внимания | 2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания | |
| 3. Низкий уровень развития переключения внимания | 3. Методика изучения переключения внимания | |
| 4. Низкий уровень развития кратковременной памяти | 4. Методика «Оперативная память» | |
| 5. Низкий уровень развития произвольности | 5. Методика «Графический диктант» | |
| 6. Несформированность умения принять учебную задачу | 6. Методика «Узор» | |
| 16. Плохо ориентируется в тетради | 1. Низкий уровень развития восприятия и ориентировки в пространстве | 1. Методика «Узор» |
| 2. Низкий уровень развития произвольности | 2. Методика «Графический диктант» | |
| 3. Слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук | 3. Методика «Змейка» | |
| 17. Поднимает руку, а при ответе молчит | 1. Несформированность отношения к себе как к школьнику | 1. Анкета для определения школьной мотивации |
| 2. Заниженная самооценка | 2. Методика изучения самооценки | |
| 3. Низкий уровень развития произвольности | 3. Методика «Графический диктант» | |
| 4. Другие психологические причины | ||
| 18. Опаздывает на уроки | 1. Несформированность приемов самоконтроля | 1. Методика «Узор» |
| 2. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания | 2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания | |
| 3. Низкий уровень развития произвольности | 3. Методика «Домик», «Графический диктант» | |
| 4. Возможные трудности в семье | 4. Методика «Кинетический рисунок семьи» | |
| 5. Причины вторичной выгоды | 5. Методика «Незаконченные предложения» | |
| 19. Постоянно отвлекается на уроках, залезает под парту, играет, ест | 1. Несформированность отношения к себе как к школьнику | 1. Анкета для определения школьной мотивации |
| 2. Преобладающая мотивация учения ─ игровая | 2. Методика изучения мотивации | |
| 3. Индивидуально- типологические особенности личности | 3. Методика Рене Жиля | |
| 4. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания | 4. Методика изучения концентрации внимания (модификация метода Пьерона-Рузера) | |
| 5. Низкий уровень развития произвольности | 5. Методика «Домик», «Графический диктант» | |
| 6. Несформированность приемов учебной деятельности | 6. Методика «Узор» | |
| 7. Другие психологические причины | ||
| 20. Испытывает страх перед опросом учителя | 1. Заниженная самооценка | 1. Методика изучения самооценки |
| 2. Возможные трудности в семье | 2. Методика «Кинетический рисунок семьи» | |
| 3. Внутреннее стрессовое состояние | 3. Методика Люшера | |
| 4. Индивидуально- типологические особенности личности | 4. Методика Рене-Жиля, детский вариант характерологического опросника Г.Айзенка | |
| 5. Другие психологические причины | ||
| 21. При проверке тетради после проведенного урока оказывается, что письменная работа полностью отсутствует | 1. Несформированность отношения к себе как к школьнику | 1. Анкета для определения школьной мотивации |
| 2. Преобладающая мотивация учения ─ игровая | 2. Методика изучения мотивации | |
| 3. Низкий уровень развития произвольности | 3. Методика «Графический диктант» | |
| 4. Несформированность приемов учебной деятельности | 4. Методика «Узор» | |
| 5. Другие психологические причины | ||
| 22. Во время урока выходит и отсутствует продолжительное время | 1. Отсутствует учебная мотивация | 1. Методика изучения мотивации |
| 2. Несформированность отношения к себе как к школьнику | 2. Анкета для определения школьной мотивации | |
| 3. Заниженная самооценка | 3. Методика изучения самооценки Спилбергера | |
| 4. Внутреннее стрессовое состояние | 4. Методика Люшера | |
| 5. Трудности в усвоении материала, связанные с ЗПР | 5. Методика Векслера для соответствующего возраста | |
| 6. Другие психологические причины | ||
| 23. Комментирует оценки и поведение учителя своими замечаниями | 1. Возможные трудности в семье | 1. Методика «Кинетический рисунок семьи» |
| 2. Перенесение функции матери на учителя | 2. Методика изучения самооценки | |
| 3. Особенности развития Я- концепции | 3. Методика «Несуществующее животное» | |
| 4. Другие психологические причины | ||
| 24. Долгое время не может найти свою парту | 1. Слабое развитие ориентировки в пространстве | 1. Таблицы Шульте |
| 2. Низкий уровень развития образного мышления | 2. Методики на исследование образного мышления | |
| 3. Низкий уровень развития восприятия | 3. Методика изучения восприятия | |
| 4. Низкий уровень сформированности произвольности | 4. Методики «Домик» «Графический диктант» | |
| 5. Низкий уровень развития самоконтроля | 5. Методика «Узор» | |
| 6. Низкий уровень развития долговременной памяти | 6. Методика изучения долговременной памяти | |
| 7. Адаптационный стресс, связанный с большим количеством ярких событий | ||
| 8. Другие психологические причины |
Приложение 4
Стимульный материал к методике «Завершение картинок»
Приложение 5
Картинки к методике «Чем залатать коврик?»
 |
Приложение 6
Методика «Корректурные пробы»
Приложение 7
Стимульный материал к методике «Кодирование»
образец 2 – для детей от 8 до 15 лет
Приложение 8
Протокол к методике «10 слов»
| отсроченное | |||||
| Дом | |||||
| Лес | |||||
| Кот | |||||
| Ночь | |||||
| Окно | |||||
| Сено | |||||
| Мёд | |||||
| Игла | |||||
| Конь | |||||
| Мост | |||||
| Всего |
Приложение 9
 |
Стимульный материал к методике «Запомни рисунки»
Приложение 10
Стимульный материал к методике «Оперативная память»
СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИКИ КЛЮЧ
1. 5 2 7 1 4 1. 7985
2. 3 5 4 2 5 2. 8967
3. 7 1 4 3 2 3. 8575
4. 2 6 2 5 3 4. 8878
5. 4 4 5 1 7 5. 8968
6. 4 2 3 1 5 6. 6545
7. 3 1 5 2 6 7. 4678
8. 2 3 6 1 4 8. 5975
9. 5 2 6 3 2 9. 7895
10. 3 1 5 2 7 10. 4679
Приложение 11
|
|