Связь с последующими дисциплинами

Курса является основой для последующего освоения дисциплин «Педагогическое проектирование», «Методика воспитательной работы», «Воспитание молодежного лидера», «Инновационные технологии в профессиональной педагогической деятельности». «Стилистика русского научного дискурса», Педагогическая практика, исследовательская практика.

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля)

-способность к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-3).

- готовность к разработке и реализации методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность (ПК-4);

-способность анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);

-готовность использовать индивидуальные креативные способности для самостоятельного решения исследовательских задач (ПК-6);

-способность проектировать образовательное пространство, в том числе в условиях инклюзии (ПК-7).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать: место педагогики и психологии в системе наук о человеке.;

объект, предмет и функции педагогики, отрасли педагогического знания;

понятийный аппарат педагогики; структуру методологического знания;

функции методологического знания; методы психолого-педагогического исследования; классификацию методов; этапы педагогического исследования, способы представления результатов;

уметь: анализировать различные научные подходы; применять аксиологический подход в изучении психолого-педагогических явлений, описывать классификацию педагогических ценностей; разрабатывать научный аппарат исследования, определять логику его развёртывания; составлять план исследования, применять теоретические и эмпирические методы исследования; проводить статистическую обработку результатов;

владеть: способами поиска научной информации, её обработки, оценки;

способами обоснования актуальности, постановки проблемы исследования его целей и задач, выдвижения гипотезы; навыками академического письма, формами представления результатов исследования; научным стилем изложения результатов; навыками представления результатов в иллюстративной форме; методикой организации научно-педагогического исследования; способами, формами внедрения результатов исследования в практику; готовностью к устному выступлению, сообщению о полученных результатах.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Общая трудоемкость дисциплины составляет:

6 зач.ед. (216 академических часов), из них:

1, 6 зач.ед. (58 академических часов) – аудиторные занятия,

2, 9 зач.ед. (104 академических часов) – самостоятельная работа.

ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ, СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

Практическое занятие № 1. Логика развёртывания научно-педагогического исследования.

Цель: формирование способности к абстрактному мышлению, анализу, синтезу, способности совершенствовать и развивать свой интеллектуальный потенциал; раскрыть сущность, особенности возникновения замысла исследования, пути его реализации. Охарактеризовать научный аппарат исследования.

Знания и умения, приобретаемые студентом в результате освоения темы, формируемые компетенции

Представления о месте педагогики и психологии в системе наук о человеке;

Знание понятийного аппарата педагогики; понимание структуры, функций методологического знания, умения разрабатывать научный аппарат исследования, определять логику его развёртывания; составлять план опытно-экспериментальной работы, владение способами обоснования актуальности, постановки проблемы исследования, его целей и задач, выдвижения гипотезы, формулирования основных положений.

Компетенция ОК-3 частично (способность к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности).

ПК-4 (готовность к разработке и реализации методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность); ПК-5 (-способность анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач; ПК-6 (готовность использовать индивидуальные креативные способности для самостоятельного решения исследовательских задач; ПК-7 (способность проектировать образовательное пространство, в том числе в условиях инклюзии).

Актуальность темы семинара обусловлена необходимостью формирования логического мышления как важнейшего инструмента научной работы, организации и проведения исследования. Подготовка к занятию требует уяснения ключевых терминов: логика исследования, его этапы, сущность работы исследователя на каждом этапе. Важно охарактеризовать

Теоретическая часть. В каждом исследовании необходимо найти один из оптимальных вариантов последовательности поиска исследовательских шагов, исходя из характера проблемы, предмета и задач исследования, уровня оснащения работы, возможностей исследователя, а также определить логику и характер изложения результатов. Логика исследования – последовательность его шагов. В соответствии с логикой выделяют три этапа: постановочный, собственно исследовательский, оформительско-внедренченский. Постановочный: проблема; -тема; -объект и предмет;

-научные факты; -исходная концепция; -ведущая идея и замысел; -гипотеза;

-цель и задачи исследования. Собственно исследовательский: -отбор методов;

-проверка гипотезы; -конструирование предварительных выводов; -их опробование и уточнение; -построение заключительного вывода. Оформительско – внедренческий: -апробация (обсуждение выводов, их представление общественности); -оформление работы (отчёты, доклады, книги, диссертации, рекомендации, проекты); -внедрение результатов в практику.

Особого внимания, подробного рассмотрения требует уяснение содержания постановочного этапа. Проблема и тема (тема должна указывать на проблему). Проблема должна быть актуальной.

Источник проблем – противоречия: узкие места, затруднения, конфликты.

Переход от практической задачи к научной осуществляется в два этапа:

1.Определить, какие научные знания необходимы, чтобы решить данную практическую задачу;

2.Установить, имеются ли эти знания в науке (если уже есть, то необходимо лишь их отобрать и систематизировать).

Логика исследования – последовательность его шагов.