Тест Тулуз-П’єрона

Мета. Виміряти швидкісні характеристики психічних процесів, обсяг та якості довільної уваги (концентрацію, стійкість, розподіл, переключення); виявити порушення уваги, що має нейрофізіологічну основу (ММД). Отримати інформацію про такі характеристики працездатності, як стомлюваність, тривалість циклу стійкої працездатності, періодичність відволікань і перепадів у швидкості роботи. З’ясувати особливості відхилень у функціонуванні мозку (чи тип ММД) для оптимізації наступної корекційної роботи з дитиною.

Обладнання. Бланк відповідей і ручка (або олівець) для дитини, прозорий «ключ» до бланка для експериментатора, фломастер, секундомір.

Інструкція. «Подивись уважно на цей аркуш із квадратиками. У лівому верхньому кутку окремо зображено два квадратики (показати на бланку) – це квадратики-зразки. З ними треба порівнювати квадратики, намальовані у наступному рядку (показати на бланку). Спочатку спробуємо виконати завдання на цьому тренувальному рядку». Показуючи на перший квадратик тренувального рядка, запитати: «Цей квадратик схожий на який-небудь зі зразків (показати)?» Вислухати відповіді. Пояснити, чому не схожий: «У зразку лівий бік замальований, а тут правий».

Потім продовжуйте: «Коли квадратик не схожий на зразки, його треба підкреслити (показати на бланку)». Покажіть на наступний квадратик тренувального рядка: «А цей точно схожий на який-небудь із зразків? Так. Тоді його треба закреслити вертикальною рискою (показати на бланку)». Аналогічно запитуйте про кожен квадратик тренувального рядка, зображений на дошці «Схожий? Не схожий?» і «Що робимо: закреслюємо? Підкреслюємо?»

Після розбору прикладу, наведеного у тренувальному рядку, переконайтеся, що дитина зрозуміла зміст завдання. Якщо дитина не може правильно зрозуміти інструкцію, поясніть ще раз і зробіть для себе позначку, щоб надалі з’ясувати причину. Таких причин може бути кілька. Як правило, додаткові пояснення потрібні:

· дітям-кінестетикам;

· дітям, що мають значні порушення уваги й саморегуляції у зв’язку з ММД;

· дітям із порушеннями зорово-моторної координації;

· дітям із порушеннями зорового аналізу;

· підвищено-тривожним дітям;

· інфантильним дітям;

· дітям, що мають легке органічне ураження лобових відділів головного мозку (ці діти не здатні виконувати інвертовані дії: викреслювати ті квадратики, що схожі на зразки, і підкреслювати несхожі; вони роблять усе навпаки).

Попередьте дитину, якщо вона помилилася під час виконання завдання на тренувальному рядку: «Не хвилюйся, ми тільки вчимося».

Далі треба продовжити інструктування: «Тепер, коли я скажу " Почали! ", ми виконуватимемо завдання. Працюватимемо точно за часом. На кожен рядок я даватиму одну хвилину. За одну хвилину можна не встигнути зробити весь рядок. Хтось робить стільки (показати пів рядка), хтось – стільки (показати). Не треба квапитися, треба працювати уважно!

Як тільки пройде хвилина, я скажу: " Стій! Пішов другий рядок". Ти відразу переносиш руку (показати на бланку) і починаєш робити наступний рядок.

Працюй далі. Пройде ще хвилина, і я скажу: " Стій! Пішов третій рядок". Відразу перенось руку і починай третій рядок (показати). І так ми зробимо 10 рядків. Порівнювати потрібно з цими самими квадратиками (показати на квадратики-зразки), робити все те саме, що ти щойно робив: так само закреслювати й підкреслювати. Зрозуміло?»

Якщо дитині все зрозуміло, скажіть: «Тепер візьми ручку, постав руку на перший рядок і почали».

По закінченні 10 хвилин: «Стоп! Усю роботу закінчили, ручку поклади. Відпочинь, помахай руками».

Кінестетики й високотривожні діти після додаткового пояснення зазвичай успішно справляються із завданням. У процесі роботи всіх дітей необхідно хвалити й підбадьорювати. Тих, хто помилився на тренувальному рядку і розхвилювався, заспокойте, сказавши, що нічого поганого у цьому немає. Під час виконання власне завдання обов'язково повторюйте дітям: «Молодець, добре працюєш». До кінця роботи підбадьорюйте: «Молодець. Уже небагато залишилося».