Психологическая служба

Психологическая служба осуществляет свою деятельность в тесном контакте с родителями или лицами, их заменяющими, с органами опеки и попечительства, инспекциями по делам несо­вершеннолетних, представителями общественных организаций, оказывающими воспитательным учреждениям помощь в воспита­нии и развитии детей и подростков. Для обеспечения успешной работы службы необходимы творческие контакты с медицински­ми учреждениями.

Основные цели службы — содействие формированию подрас­тающего поколения, становлению индивидуальности и творчес­кого отношения к жизни на всех этапах дошкольного и школьного детства; развитие способностей и склонностей детей, изучение особенностей их психического развития, определение психологи­ческих причин нарушения личности и интеллекта, профилактика подобных нарушений. Одной из основных целей психологической службы образования является обеспечение психического и психоло­гического здоровья учащихся¹. Основу психического здоровья составляет полноценное психическое развитие человека на всех этапах онтогенеза. Забота о психологическом здоровье предпола­гает внимание к внутреннему миру ребенка: к его чувствам и переживаниям, увлечениям и интересам, способностям и знани­ям, его отношению к себе, сверстникам, взрослым, к окружаю­щему миру, происходящим семейным и общественным событиям, к жизни как таковой.

Главная цель психологической службы образования — психо­логическое здоровье детей — связана прежде всего с перспектив­ным направлением ее деятельности, ориентированным на свое­временное и полноценное психическое и личностное развитие каж­дого ребенка. Эта цель может быть реализована только тогда, когда психологическая служба обеспечивает преемственность психоло­гического внимания к ребенку на разных возрастных этапах рабо­ты с детьми, когда происходит «стыковка» представлений, пони­мания, умений взрослых, работающих с детьми одного возраста, и взрослых, работающих с детьми другого возраста.

Основные задачи психологической службы образования: 1) реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития каждого возраста; 2) развитие индивидуальных особенностей детей — интересов, способностей, склонностей, чувств, отноше­ний, увлечений, жизненных планов и др.; 3) создание благопри­ятного для развития ребенка психологического климата (в дет­ском саду, интернате, школе и пр.), который определяется преж­де всего организацией продуктивного общения детей со взрослы­ми и сверстниками; 4) оказание своевременной психологической помощи и поддержки как детям, так и их родителям, воспитате­лям, учителям.

Основным средством достижения поставленной цели являет­ся создание благоприятных психолого-педагогических условий для полноценного проживания ребенком каждого возрастного перио­да, для реализации заложенного в соответствующем этапе онто­генеза возможностей развития индивидуальности. Поэтому деятель­ность психологической службы образования и направлена на со­здание психолого-педагогических условий, обеспечивающих ду­ховное развитие каждого ребенка, его душевный комфорт, что лежит в основе психологического здоровья. Но, конечно, психо­лог создает необходимые условия вместе с учителями и родителя­ми учащихся.

Содействие психическому, психофизическому и личностно­му развитию детей на всех возрастных ступенях развития и есть главная задача психологической службы в системе образования. Ори­ентация на развитие ребенка определяет направленность психоло­гической службы образования на:

формирование развивающего образа жизни личности в учеб­но-воспитательном учреждении;

создание благоприятного для развития ребенка психологичес­кого климата (в детском саду, интернате, школе и пр.), который определяется, с одной стороны, организацией продуктивного общения детей со взрослыми и сверстниками, с другой — созда­нием для каждого ребенка на всех этапах онтогенеза ситуаций ус­пеха в той деятельности, которая является для него личностно значимой;

обеспечение полноценного личностного, интеллектуального и профессионального развития человека на каждом возрастном этапе; реализацию в работе с детьми возможностей, резервов раз­вития каждого возраста;

обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку; развитие индивидуальных особенностей детей — интересов, спо­собностей, склонностей, чувств, отношений, увлечений, жизнен­ных планов и др психолого-педагогическое изучение детей;

профилактику и коррекцию отклонений в интеллектуальном и личностном развитии;

социально-психологическую реабилитацию детей-сирот и де­тей, оставшихся без попечения родителей, детей и подростков с отклонениями в физическом или умственном развитии;

оказание помощи детям, подросткам, педагогам и родителям в экстремальных и критических ситуациях;

консультирование родителей или лиц, их заменяющих, по вопросам воспитания детей, создания благоприятного семейного микроклимата;

оказание своевременной психологической помощи и поддерж­ки как детям, так и их родителям, воспитателям, учителям.

В основу работы психолога в системе образования положена определенная система принципов. Основной принцип — принцип индивидуального подхода. Работа психолога направлена на выявле­ние индивидуальных особенностей личности формирующегося человека, поиск способов его индивидуального развития и кор­рекции, решение индивидуальных проблем и трудностей в уче­нии и поведении. Второй важный принцип — принцип взаимодей­ствия психолога с педагогами и родителями. Психолог является чле­ном педагогического коллектива и заинтересован вместе с роди­телями в достижении общей педагогической цели — формирова­ние полноценного члена общества. Третий фундаментальный прин­цип — принцип соблюдения прав и обязанностей психолога, которые регламентируются соответствующими документами.

Кроме общих принципов выделяют и определенные органи­зационные принципы работы психолога'. Это принцип многообра­зия форм и методов работы, который позволяет избежать, с од­ной стороны, ограниченности и узкой специализации професси­онала, а с другой — хаоса, бессистемности, следования моде и поверхностного отношения к своим обязанностям. Важным пред­ставляется соблюдение принципа нравственности, позволяющего психологу найти золотую середину между морализаторством и иг­норированием вопросов нравственности. Принцип преемственнос­ти, ориентирующий специалиста на усвоение современного уров­ня науки, предостерегающий от излишнего консерватизма и за-

крытости к инновациям и способствующий бережному подходу к наработанному предшественниками опыту. Следующий важный принцип — принцип самоактуализации, поиска внутренних источ­ников развития, позволяющих психологу активно противостоять _ркак внутренней пассивности, так и «самосгоранию» на работе. Реализация принципа профессионального содружества — включен­ность в профессиональную общность — осуществляется как прямо через профессиональные организации психологов (например, ас­социации, общества и т.д.), так и в результате чтения професси­ональной литературы, журналов и пр. Реализация данного прин­ципа позволяет преодолевать тенденции к самоизоляции и потери профессионального самоощущения. Гибкость, готовность к разум­ному компромиссу, выделение приоритетов в работе, действен­ный оптимизм и разумная самоирония дополняют перечисленные принципы и позволяют психологу избежать ригидности, трудно­стей эмоционального характера, пессимизма, с одной стороны, и угодничества, приспособленчества, непоследовательности, из­лишней самоуверенности и эйфории — с другой.

Психологическая служба образования — не просто важная часть целостной системы образования, она — интегральное явление,; представляющее собой единство научного, прикладного, практи­ческого и организационного аспектов'.

Научный аспект предполагает формирование научно обосно­ванной концепции психологической службы в системе образова­ния, выявление реальных функций и позиции психолога в систе­ме отношений в учебном учреждении, в обосновании и разработ­ке технологии работы и инструментария практического психолога. Эта технология должна основываться на научном исследовании психологических условий развития личности конкретного ребен­ка в процессе образования и воспитания. Школьные психологи работают с детьми, с коллективом класса, учителями, родителя­ми по решению конкретных проблем. Они не занимаются созда­нием новых методов и программ школьной психологической служ­бы, исследованием психических закономерностей и т.д. Этот ма­териал поставляет наука. Именно научный аспект предполагает опору на теоретическую концепцию (а в ее основе - фундамен­тальные положения о личности, закономерностях ее психическо­го развития и формирования в онтогенезе), которая определяет содержание, функции и модель школьной психологической служ-

Мо бы. Практический психолог обязан профессионально использовать все достижения современной отечественной и зарубежной психо­логии.

Таким образом, научный аспект школьной психологической службы определяет достижение главной цели в ее работе, а имен­но: максимально содействовать психическому, личностному и инди­видуальному развитию детей, поскольку оно обеспечивает к концу школьного обучения психологическую готовность выпускников к са­моопределению в самостоятельной взрослой жизни.