![]() Главная страница Случайная страница Разделы сайта АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника |
Спеціальні школи
для глухих дітей — І— III ступенів (І ступінь — підготовчий, 1-4 класи; II ступінь — 5-10 класи; III ступінь — 11-13 класи); для дітей зі зниженим слухом — І—III ступенів (І ступінь — підготовчий, 1-4 класи; 11 ступінь - 5-10 класи; III ступінь - 11-13 класи). До спеціальних загальноосвітніх шкіл (шкіл-інтернатів) ухих дітей приймаються діти, які: реагують на гучний голос; греагують голос розмовної гучності біля вуха; Зрізняють окремі мовні звуки (а, о, у, р), що вимовляють-: біля вуха голосом підвищеної гучності. ^ діти характеризз'ються середньою втратою слуху у мов-jf> діапазоні понад 80 децибел частоти від 500 до 40000 герц. \о спеціальних загальноосвітніх шкіл (шкіл-інтернатів) 'Дітей зі зниженим слухом приймаються діти 6 (7) ро- Психаяоео-педагаачна характеристика детей з порушеннями і> сиж> фізичнсво • • утратили слух у шкільному або дошкільному віці, але збе • розрізняють мовлення розмовної гучності на відстані 3 метрів Залежно від стану сформованості мовлення діти направляються до І або II відділення спеціальної школи: s до І відділення приймаються діти зі зниженим слухом, пізнооглухлі діти, які володіють розмовним мовленням з деякими недоліками (недорікуватість, нерізко виразний аграматизм та недоліки на письмі); •/ до II відділення приймають дітей зі зниженим слухом і глибоким мовленнєвим недорозвитком; дітей, які користуються фразовим мовленням, але зі значними порушеннями граматичного оформлення і обмеженим словниковим запасом. Не зараховуються до спеціальних шкіл (шкіл-інтернатів) для глухих дітей та дітей зі зниженим слухом: • діти з вадами слуху у поєднанні з тяжкою, глибокою розумо • діти з тяжкими порушення мовлення на фоні нормального • діти з психопатоподібними розладами; • діти із стійким денним і нічним енурезом, енкопрезом. Урок у підготовчих, перших класах шкіл для глухих та дітей зі зниженим слухом дітей триває 35 хвилин, у других -четвертих — 40 хвилин, у п'ятих тринадцятих - 45 хвилин з обов'язковою фізкультхвилинкою. Наповнюваність класу школи для глухих дітей — 8 учнів, школи для дітей зі зниженим слухом — 12 школярів. Освітня робота у школах поєднується із корекційною, яка передусім спрямована на розвиток слухового сприймання та формування вимови у дітей. Окрім того діти оволодівають певною професією
4. Організація допомоги учням з порушеннями слуху в умовах загальноосвітньої школи
і вимови; обмежений запас слів; недостатнє засвоєння звукового складу слова, яке виражається не лише у неточностях вимови, а у помилковому написанні слів; неточне розуміння і неправильне вживання слів; недоліки граматичної будови мовлення; Неправильна побудова речення; неправильне узгодження в середині речення; межене розуміння усного мовлення; обмежене розуміння прочитаного тексту. Через ці відхилення у розвитку мовлення діти зі зниженим ом відчувають такі труднощі у шкільному навчання: 1) труднощі засвоєння первинної грамоти (письма й читан- 2) специфічні помилки в диктантах і самостійному письмі; 3) труднощі розуміння пояснень вчителя; 4) труднощі користування підручником внаслідок недостат- Отже, якщо вчитель виявив дитину із такими труднощами, він ^|)екомендувати батькам проконсультуватись у шкільного лого- і та лікаря отоларинголога Фахівці перевірять слух дитини Модуль Я Псижмсео-тпсдагиеґчна характериеіпика дітей з гиуруиіекиями псіиюфізичноа)
Постає питання про можливості навчання дітей зі зниженим слухом у масовій школі або переведення у спеціальний заклад Розв'язання цієї проблеми залежить від таких факторів: ■ стан слухової функції дитини (дитина, яка чує розмовне ■ рівень мовленнєвого розвитку дитини; ■ умови, які можуть буди створені вдома для навчання і • готовність школи надати необхідний психолого-педаго-гічний супровід. Повне обстеження дитини та вирішення питання про заклад має здійснюватись у ПМПК. Якщо для дитини виявиться можливим навчання у масовій школі, то воно має ґрунтуватись на індивідуальному підході до такого учня і поєднуватись із корек-ційним впливом. Особливості корекційної роботи у навчанні дітей з вадами слухової функції: - робоче місце дитини має бути розташовано так, щоб вона - слід вимагати від дитини, щоб вона завжди дивилась на - слід контролювати, чи почула й зрозуміла дитина ма - особливої корекційної спрямованості набувають уроки - необхідно приділяти увагу корекції звуко-буквеного скла
- дуже корисно разом з дитиною усно промовляти слові, магає дитині запам'ятати звуковий склад слова; - якщо дитина припускається помилок на письмі, то їх $е треба виправити, а й проаналізувати з дитиною звуковіїй слова, записати його правильно декілька разів; - роботу над звуковим складом слова необхідно проводії- біля самого вуха дитини; для уникнення помилок перед диктантом повідомити учня що йдеться у тексті; заздалегідь ознайомити із складним ДЛЯ звуко-буквеним складом, значенням і граматичним офор> < ~: м слів і словосполучень; - слід спеціально готувати учня до переказу. Наприклад,
, як читає вчитель. Якщо й після цього учневі важк^ зувати самостійно, то скласти з ним разом запитання ч)і тексту; - дитині зі зниженим слухом важливо побільше читати са'
іти прочитане; 2і ~ всі нові слова необхідно давати дитині у писемній формі; - на уроках математики особливу увагу приділяти розуміє - на всіх уроках необхідно проводити роботу з розвитку Навчання і виховання дитини з вадами слухової функції и поєднаним із оздоровленням, корекщйними заняттями ледагога з розвитку слуху і мовлення, по необхідності ~ ванням, заняттями з психологом. Контрольні запитання іначте роль слуху в розвитку дитини. впливає порушення слуху на розвиток мовлення в дитя- віці? Звіть причини порушень слуху? ге визначення понять " глухота", " зниження слух}'", знооглухлість" Психа/юю-педигсегчна характеристика Otmeu з порушеннями психофлзшаюю 5 6 Як зниження слуху відображається на засвоєнні учнем на 7 Що повинен зробити вчитель загальноосвітньої школи з ме 8 Які фактори враховуються при визначенні для дитини з по 9. У чому полягає корекційна спрямованість навчання дітей з порушеннями слухової функції? Тема 2.5 ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ, НАВЧАННЯ ТА ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМИ ЗОРОВОЇ ФУНКЦІЇ План 1. Порушення зору як психолого-педагогічна проблема. 2. Класифікація порушень зорової функції та причини їхнього 3. Навчання і виховання дітей з порушеннями зорової функції у 4. Організація допомоги учням з порушеннями зору в умовах
|