Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
⚡️ Для новых пользователей первый месяц бесплатно. А далее 290 руб/мес, это в 3 раза дешевле аналогов. За эту цену доступен весь функционал: напоминание о визитах, чаевые, предоплаты, общение с клиентами, переносы записей и так далее.
✅ Уйма гибких настроек, которые помогут вам зарабатывать больше и забыть про чувство «что-то мне нужно было сделать».
Сомневаетесь? нажмите на текст, запустите чат-бота и убедитесь во всем сами!
Тема 1. 4 відбір дітей у спеціальні заклади
|
|
План
1. Принципи відбору дітей у спеціальні заклади.
2- Організація роботи психолого-медико-педагогічних консуль-
t тацій.
о. Участь педагогів загальноосвітніх закладів у розв'язанні проблеми відбору дітей.
Література
| !ȴ, ' |
|.^Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и
^патопсихологии / В. М. Астапов. — М.: Международная ' педагогическая академия, 1994. — 216 с.
2. Коррекционная педагогика в начальном образовании / под ред. Г. Ф. Кумариной. - М.: Академия, 2001. - 320 с.
**$1апшин В. А. Основы дефектологии: учеб. пособие для *Л*? гуд. пед. ин-тов / В. А. Лапшин, Б. П. Пузанов. - М.:
'^Просвещение, 1991. 143 с.
«• Миронова С. П. Олігофренопедагогіка. Компактний навчальний курс: навчальний посібник / С. П. Миронова.
, ой£ ам'янець-Подільський: Кам'янець-Подільський державний Університет, редакційно-видавничий відділ, 2008. 204 с
Модуль І
5 Положення про центральну та республіканську (Автономна Республіка Крим), обласні, Київську та Севастопольську міські, районні (міські) психолого-медико-педагогічні консультації // Інформаційний вісник. — 2004. — № 7. С. 28-36.
6. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение
развития ребенка: пособие для учителя-дефектолога / под
ред. Л. М. Шипицыной. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 528 с.
7. Синьов В. М. Основи дефектології: навчальний посібник / В. М. Си-
ньов, Г. М. Коберник. — К.: Вища школа, 1994. - 143 с
1. Принципи відбору дітей у спеціальні заклади
Комплектування спеціальних закладів, подальша доля дитини з психофізичними вадами напряму залежить від правильності здійснення відбору, який має здійснюватись на основі таких принципів:
■ S Комплексність обстеження дитини.
Кваліфікована постановка діагнозу і визначення закладу для дитини має здійснюватись на підставі спільного висновку різних спеціалістів (корекційних педагогів, лікарів, психологів);
S Всебічність і цілісність.
Вивчаються причини, що призвели до відхилень у розвитку дитини; аналізуються особливості всіх пізнавальних процесів; встановлюється рівень розвитку мовлення; досліджуються: просторова орієнтація, емоційно-вольова сфера, інтереси, критичність, самостійність, розумова працездатність, фізичний розвиток, сформованість знань, вмінь і навичок. Встановлюється не лише діагноз, а визначається структура дефекту дитини і збережені особливості.
S Динамічність обстеження.
Виявляють на лише наявні знання та здібності дитини, а й її потенційні можливості. Тобто слід встановити у процесі обстеження як рівень актуального, так і зону найближчого розвитку дитини.
^ Індивідуальний підхід.
У процесі обстеження слід встановити контакт з дитиною, враховувати її стан, поведінку, індивідуальні особливості.
| Загальні |
і питання корекцгйноі педагогіки, та спеціальної психологи
У Якісний аналіз результатів обстеження.
Оцінюються не лише кінцеві результати виконання дитиною завдань, а й самостійність та використання допомоги, прийоми роботи, поведінка під час обстеження, вияв інтересу до роботи, цілеспрямованість, раціональність, планомірність, тобто ті показники, які дають змогу точно встановити чи диференціювати діагноз.
Г.
Організація роботи психо л ого-ме дико-педагогічних консультацій
' В Україні з 1993 року існують психолого-медико-педагогічні ^ивсультації (ПМПК), створені для виявлення, обліку та діа-гчрстики дітей і підлітків з проблемами у розвитку, відбору їх до спеціальних навчально-виховних і лікувальних закладів відпо-відного типу, консультування батьків (осіб, що їх замінюють), педагогів з питань надання медико-психологічної допомоги таким дітям. Психолого-медико-педагогічні консультації підпорядковуються управлінням освіти (обласним, районним, місь- тШ) і керуються у своїй діяльності " Положенням про центральну та республіканську (Автономна Республіка Крим), обласні, Київську та Севастопольську міські, районні (міські) психолого-мі^нкочіедагогічні консультації" (прийнято у 2004 p.).
психолого-медико-педагогічні консультації направляють-з ініціативи батьків; за рекомендацією освітніх закла-сладів охорони здоров'я чи соціального захисту за згодою і. Обстеження дитини проводиться в обов'язковій присут-, батьків (осіб, що їх замінюють). Якщо вирішується питан-направлення дитини у спеціальний заклад у психолого-)-педагогічну консультацію мають бути представлені на-документи:
ущтво про народження дитини;»рія розвитку (хвороби) дитини;
ігорнута психолого-педагогічна характеристика із дитячо-закладу, в якому перебувала дитина, яка відображає денний аналіз розвитку дитини, її навчання, зазначає види ЦіДагогічної допомоги і їхню ефективність; ".^Йсьмові роботи, малюнки, які розкривають динаміку роз '" Витку дитини
Модуль І
До складу психолого-медико-педагогічної консультації входять:
• завідувач ПМПК (кваліфікований дефектолог);
• дитячі лікарі (психіатр, невропатолог, педіатр);
• психологи (із питань девіантної поведінки й інтелектуального
розвитку);
• педагоги-дефектологи (олігофренопедагог, сурдопедагог,
тифлопедагог, логопед, дефектолог дошкільного закладу);
• юрисконсульт;
• секретар.
Наявність таких спеціалістів дозволяє здійснювати процес обстеження дітей організовано, продуктивно, послідовно, комплексно; надає можливість проведення ранньої діагностики, одержання точних результатів.
Функції ПМПК
Згідно " Положення про центральну та республіканську (Автономна Республіка Крим), обласні, Київську та Севастопольську міські, районні (міські) психолого-медико-педагогічні консультації" їх діяльність спрямовується на:
- виявлення, облік, діагностичне обстеження дітей, які потре
бують корекції фізичного та (або) розумового розвитку віком
до 18 років;
- рекомендація дітям спеціальних дошкільних та загальноос
вітніх навчальних закладів, лікувальних закладів відповід
ного типу, установ та закладів системи праці та соціального
захисту населення;
- надання індивідуальної корекційної допомоги та добір від
повідних програм навчання дітей з вадами психофізичного
розвитку;
- консультування батьків (осіб, які їх замінюють), педагогів,
психологів, медичних працівників з питань навчання, вихо
вання, соціальної адаптації та інтеграції у суспільне життя
дітей з відхиленнями у психофізичному розвитку;
- просвітницьку діяльність серед населення.
Основними завданнями районних та міських пси-холого-медико-педагогічних консультацій t наступні:
• здійснення психолого-медико-педагогічного обстеження дітей
з метою виявлення особливостей їхнього розвитку; встанов
лення діагнозу і визначення адекватних умов навчання, ви
ховання, працевлаштування;
л-^ттйм і питання корекціиног педагогіки та спеціальної психологи
підтвердження, уточнення і зміна раніше встановленого діагнозу • ..для визначення відповідного типу навчально-виховного і ліку-м tвального закладу та доцільності перебування в ньому дитини;» -своєчасне виявлення й облік дітей з вадами у розвитку різних
• Ісатегорій;
і кЬнсультативно-методична допомога батькам (особам, що їх за-'*' мінюють), педагогам, лікарям, працівникам правоохоронних сч'органів з питань навчання, виховання і лікування дітей з вадами ■ ^'' розвитку, порушеннями поведінки, труднощами навчання;
• проведення роз'яснювальної роботи серед населення, праців-
^'Чійків закладів освіти, охорони здоров'я, соціального захис
ту про необхідність своєчасного виявлення дітей і підлітків
•*! # проблемами розвитку з метою надання їм кваліфікованої '©їфсихолого-медико-педагогічної допомоги; і'^^бртанізація, координація, консультативно-методична допомога шкільним ПМПК та контроль за їх роботою;
• участь у розвитку мережі спеціальних навчально-виховних
f" 4 закладів;
%' направлення дітей і підлітків до науково-дослідних центрів та '.лікувально-профілактичних закладів для поглибленого і динамічного вивчення їх захворювання чи проблеми у розвитку.
3. Участь педагогів загальноосвітніх закладів»». -, < • у розв'язанні проблеми відбору дітей
& їа".Найпершими, хто помічає проблеми і труднощі у розвитку ЩЩВхя, є батьки, лікарі-педіатри, педагоги. Тому дуже важливо, ■ Ю& вони не зволікали, не чекали на спонтанне усунення вади, а етжрнулись до фахівців. Консультацію щодо раннього розвитку;, створення необхідних для неї умов, а по необхідності й > гу можна одержати у ПМПК. Для цього батькам не потріб-[X направлень і дозволів. Вони можуть відвідати ПМПК: ної ініціативи. Чим раніше дитина одержить необхідну до-(педагогічну, психологічну, медичну), тим легшим буде її дефекту, тим краще вона розвиватиметься, [иво, щоб і вихователі дошкільних закладів, і вчителі вчасно помічали проблеми поведінки дітей, труднощі у на-і радили батькам відвідати спеціалістів ПМПК. Саме вони: уть визначити, що спричинило труднощі чи вади у розви-іни, призвело до проблем шкільного навчання; порадять, їй створити в сім'ї, дитячому садку, школі; нададуть ко допомогу або порадять спеціальний заклад для цього
Модуль І
Вагомого значення для правильної постановки діагнозу, вибору форми організації навчання, реалізації індивідуального підходу набуває психолого-педагогічна характеристика на дитину, написана педагогами закладу, у якому вона перебувала (дитячий садок, школа). Адже у процесі систематичного навчання і виховання дитини найбільш яскраво виявляються її здібності, труднощі й проблеми. До складання цього документу може бути залучений і психолог, якщо він системно працював з дитиною Зауважимо, що для дитини, яка не була у системі організованого навчання й виховання, характеристика не складається.
Психолого-педагогічна характеристика має відповідати наступним вимогам:
■ підсумок спостережень — характеристика має бути результа
том цілеспрямованих довготривалих спостережень, а не одно
моментного дослідження; необхідно показати як позитивну,
так і негативну динаміку перебування дитини у закладі;
■ добір фактів — характеристика має ґрунтуватись на фак
тичному матеріалі; слід описувати найбільш яскраві й типові
приклади поведінки дитини, її труднощів, позитивного досві
ду; не зазначати випадкові факти; уникати суб'єктивності й
однобічності у доборі фактичного матеріалу; не нагромаджу
вати одноманітних фактів;
■ систематизація фактів і висновки педагога -- викладати
факти слід послідовно, систематизовано; висновок має бути
логічним завершенням системи описаних фактів;
■ характер викладу — викладати слід просто, зрозуміло, уникати
складних формулювань і незрозумілих громіздких термінів;
■ позитивні сторони дитини — у характеристиці слід писати
не лише про труднощі й проблеми дитини, а й, обов'язково,
про її позитивні, збережені можливості («пуди здоров'я» за
Л. С Виготським);
■ індивідуальна робота з дитиною - слід зазначити, хто із
фахівців (вчитель, вихователь, логопед, психолог та ін.) пра
цював з дитиною індивідуально, яка допомога надавалась, і
якими є її результати;
■ обсяг характеристики — психолого-педагогічна характерис
тика має бути короткою, але переконливою.
У психолого-педагогічній характеристиці мають бути відображені наступні відомості про учня- S загальні відомості:
• прізвище, ім'я, школа, клас;
• скільки років навчається у цьому класі;
• соціально-побутові умови в сім'ї;
• у скільки років вступив до школи і як був до неї підготовлений;
питання корекційної педагогіки та спеціальної психологи
■ / стан шкільних знань і навичок дитини:. успішність з кожного предмета окремо, що саме утруднює
дитину у засвоєнні того чи іншого предмета;. ставлення дитини до невдач у навчанні;
• види допомоги, які надавались дитині у подоланні прогалин
та труднощів, і якими є наслідки цієї допомоги;
■ / працездатність та поведінка дитини у класі:
• розуміння дитиною вимог вчителя;
• участь у роботі класу;
• стан працездатності дитини у класі (цілеспрямованість, сту
пінь розвитку уваги, темп роботи, наполегливість, доведення
розпочатої роботи до завершення, що саме втомлює дитину);
■ S загальна характеристика особистості дитини:
• негативні та позитивні риси характеру дитини;
• загальний рівень розвитку;
• інтереси та потреби;
• взаємини з колективом (з ким товаришує; якщо конфліктує з
однолітками, то зазначити причини конфліктів),
У підсумку викладу вчитель може зауважити свої припущення щодо причин, які обумовлюють відставання дитини у розвитку, труднощі та прогалини у навчанні. Проте ніяких діагнозів, навіть у якості припущення, педагог не формулює, оскільки вада дитини, її конкретний клінічний діагноз встановлюються колегіально працівниками ПМПК, на підставі ґрунтовного вивчення матеріалів особової справи, картки розвитку дитини, медичних документів, продуктів навчальної діяльності, психолого- тдагогічної характеристики та результатів дослідження дитини.
Контрольні запитання
їазвіть принципи відбору дітей у заклади корекційної освіти?
„ документацію слід зібрати батькам для ПМПК? it. Охарактеризуйте функції ПМПК?
Я є роль вихователя ДНЗ, вчителя та психолога загаль-світньої школи у розв'язанні проблеми відбору дітей у.пальні заклади?
Іким вимогам має відповідати психолого-педагогічна харак-ристика на дитину, що готується на ПМПК? зкрийте зміст психолого-педагогічної характеристики на гину, що готується на ПМПК?
|
|