Арнайы білім құралы ретінде ойлау, тіл және коммуникацияның даму принципінде мүмкіншілігі шектеулі балаларға ең қажеттісі

Тіл дамуында тү зету-педагогикалық қ ажеттілік

Ойлау қ абілетінің дамуы

Би ө нерін ү йрену

Сурет салу ө нерін ү йрену

Ә н айту қ абілетін ү йрену

Есеп шығ аруды ү йрену

Ә ріп жазуды ү йрену

162 Дифференциалды жә не индивидуалды жақ ындау принципі бойынша ескерілетін ерекшеліктер:

Темперамент, мінез жә не жү йке жү йесінің ерекшелігі

Ойлау процестерінің жылдамдығ ы

Этикалық мінез кө зқ арасы

Философиялық біліктілігі

Ә леуметтік кө зқ арасы

Социомә дениетті кө зқ арасы

Тұ рмыстық қ ұ ралды қ олдануы

Дамуында белгілі бір бұ зылысы бар балалардың оқ у-танымдық іс-ә рекетінің сау баланың оқ у-танымдық іс-ә рекетінен айырмашылығ ы

Ерекше мазмұ ны

Арнайы ұ йымдастырылуы

Барлық балағ а ортақ бағ дарлама

Ерекше білімді қ ажет етпеуі

Материалдық кү рделілігі

Барлығ ына ортақ мазмұ н

Ешқ андай ерекшелік жоқ

164 Б.з.д. VIII ғ. Европада ауытқ уы бар адамдарғ а кө зқ арасы

Агрессивті

Қ атігез

Мейірімді

Аяушылық

Гуманды

Қ айырымды

Қ амқ орлық

165 Психиатрияғ а жаң алық ашуғ а ө з ү лесін қ осқ андар:

Л.С.Выготский

П.Ж.Кабанис

И.Кант

А.Адлер

М.Варнюк

Ф.Пинель

Т.А.Власова

166 ХІХ ғ. Швецияда арнайы білім беруді енгізу туралы нормативті актілер қ абылданды:

кедей жә не ақ ыл-ойы аз балаларды оқ ыту арқ ылы ерекшелеу туралы заң

керендерді сегіз жастық оқ ыту туралы заң

кө рмейтіндерге міндетті тү рде білім беру туралы заң

кедей балалардың білім алу қ ұ қ ығ ы туралы заң

< variant > кө мекші мектептер мен сыныптар ұ йымдастыру туралы заң

кемтар отбасынан шық қ ан педагогикалық қ араусыз қ алғ ан балаларды оқ ыту

керең балаларғ а білім беру туралы ант

керең мылқ ауларды міндетті тү рде оқ ыту туралы зан

167 Ресейдегі Киево-Печерки атындағ ы шіркеулік емханада кө мек кө рсетілді:

мү гедектерге

керең дерге

мылқ аулар

кедейлерге

жетімдерге

қ ұ лдарғ а

соқ ырларғ а

жағ дайы тө мен балаларғ а

168 ХХ ғ. басы-арнайы білім беру жү йесінің қ алыптасуының басталысы, бұ л ү ш категориядағ ы балаларды оқ ытуды қ арастырды:

естуі бұ зылғ ан

кө руі бұ зылғ ан

мү гедек

қ алыпты

педагогикалық қ араусыз қ алғ ан балаларды

сө йлеу тілі бұ зылғ ан

тірек-қ имыл аппараты бұ зылғ ан

169 Арнайы білім алу жү йесінің тү рленуінің кері ә сері

ата-анасынан шектелді

тұ йық талып қ алды

арнайы білім беру іске асырылмады

оқ улық тардың жоқ болуы

мекемелердің жетіспеуі

жағ дайдың тө мен болуы

демократиялық кө зқ арастың дамуы

170 Адам қ ұ қ ығ ының басты қ ұ ндылығ ы

ө мір

еркіндік

адамгершілік

денсаулық

камқ орлық

мейірімділік

қ оғ ам

ө зін қ ұ рметтеу

171 ХХ ғ. 50-70 жылдарында арнайы білім беруді қ ажет ететін балалардың жаң а қ атарына кірді:

оқ уында қ иындығ ы бар балалар

девиантты мінез-қ ұ лық ты балалар

жағ дайы тө мен балалар

интеллекті бұ зылғ ан балалар

кө ру бұ зылысы бар балалар

есту бұ зылысы бар балалар

сө йлеу тілі бұ зылысы бар балалар

172 Дефектологияның ғ ылыми мектебі арнайы білім берудің ә діснамалық, теориялық негіздерін ө ң деуге ү лес қ осқ ан:

Л.С. Выготский

М.С. Певзнер

А. Адлер

К.Т. Юнг

Ж. Делез

Ч.С. Кун

173 Эволюциялық дамудың V кезең інде арнайы білім беру жө нінде заң дар қ абылданғ ан қ алалар:

Швеция

Великобритания

Россия

Қ азақ стан

Нигерия

Австрия

Египет

174 ХІХ ғ басынан бастап кө птеген мемлекеттерде арнайы білім беру туралы нормативті актілер қ абылданды.Сол мемлекеттердің бірі 1920 Нидерландияда қ абылданғ ан заң

соқ ыр балаларғ а білім беру

ақ ыл-ой кемдердің білім алуы

керең балаларғ а білім беру туралы ант

мү гедектерді міндетті тү рде оқ ыту

керең жә не соқ ырларғ а бастауыш білім беру

кө мекші мектептерді ұ йымдастыру

керең дерді 8жастық оқ ыту заң ы

175 «Жалпы білімді» деген Заң ының қ абылдануына орай мемлекет балаларғ а арналғ ан мектептер ашыла бастады.

кү рделі кемістігі бар балаларғ а

психикалық дамуы кешеуілдеген балаларғ а

керең дерді 8 жылдық мектеп

керең жә не соқ ырларғ а бастауыш мектеп

керең балаларғ а арналғ ан мектеп

кө мекші мектептер

жағ дайы тө мен балаларғ а арналғ ан мектеп

8 вариант

176 Эволюция дамуының 2-ші кезең інде урбандалудың нә тижесінде пайда болды:

Приюттар

Емханалар

Мектептер

Институттар

Арнайы мекемелер

Оқ ыту-тә рбиелеу мекемесі

Университеттер

Индивидуалды оқ ыту

177 Эволюцияның 4-ші кезең інің ерекшелігі:

Арнайы білім берудің мемлекеттік жү йесін дифференциациялау

Арнайы білім беру жү йесінің жаң ашыл тү рленінің қ ұ рылуы

Оқ у орындарының кө бею кезең і

Керең дер мен соқ ырлардың оқ у мумкіндігін тү сіну

Институтциялизациядан-интеграцияғ а дейін

Тең қ ұ қ ық тан тең мү мкіндікке дейін

Сенсорлы бұ зылысы бар балалардың оқ уғ а қ ұ қ ығ ы бар екенін мойындау

Ауытқ уы бар балаларғ а агрессивті кө зқ арас

178 Эволюцияның III кезең інде батыс европалық тар балаларғ а арналғ ан арнайы мектептер ашты:

Кө руі бұ зылғ ан

Естуі бұ зылғ ан

Интелектісі бұ зылғ ан

Тірек-қ имылы бұ зылғ ан

Психикалық дамуы тежелген

Керең жә не акыл-ойы бұ зылғ ан

Кедей жә не жетім балаларғ а

Мү гедектерге

179 Эволюцияның II кезең інде тө мен жағ дайда болғ ан отандық ұ йымдар

Ғ ылым

Медицина

Техника

Білім

Экономика

Қ айырымдылық

Саяси жағ дай

180 1873 жылы Сансонияда қ абылдан заң:

Соқ ыр балалардың білім алу қ ұ қ ығ ы

Керең балаларғ а білім беру

Ақ ыл-ойында кемістігі бар балалардың білім алуы

Керең дерді 8жастық оқ ыту заң ы

Керең жә не соқ ырларғ а бастауыш білім беру

Кө мекші мектептерді ұ йымдастыру

Жағ дайы тө мен балаларғ а міндетті тү рде білім беру

Мү гедектерді міндетті тү рде оқ ыту

181 Дефектісі бар балаларды қ оғ амнан, ә леуметтік ортадан, ата-анасынан шектетілді.Сол кезде заң сыз болып жарияланды:

Дін

Шіркеулік қ айырымдылық тар

Ө мір сү ру

Денсаулық сақ тау

Еркін ойын айту

Қ оғ амдық жұ мыстар

Ө зін қ ұ рметтеу

182 ХХ ғ басы мен 70 жылдарына дейін Батыс европалық тар....... балаларды оқ ыту керектігін тү сінуден барлық ауытқ уы бар балаларды оқ ыту керектігін тү сінуге дейін жетті

Кө руі бұ зылғ ан

Естуі бұ зылғ ан

Тірек-қ имылы бұ зылғ ан

Психикалық дамуы тежелген

Кедей жә не жетім балаларғ а

Керең жә не акыл-ойы бұ зылғ ан

Мү гедектерге

183 IV кезең де психологиялық -педагогикалық кө мек кө рсету шең бері кең ейді, сонымен қ атар қ андай ұ йымдар қ ұ рылды

Қ айырымдылық қ орлар

Ата-аналар ұ йымы

Мү гедектер ұ йымы

Адам қ ұ қ ұ ғ ын қ орғ ау ұ йымы

Жалпы білім беру

Ақ ыл-ойы кем балаларды қ орғ ау

Керең балаларғ а білім беру

184 Интеграциялап оқ ыту тү ріне кө шу Батыс европалық тардың демократизациясының ә серінен болды.

Ә ркімнің қ ұ қ ұ ғ ын қ амтамасыз етуді дамыту

Экономикалық ө ркендеу мақ сатында антидискриминациондық саясат

Институтциялизациядан-интеграцияғ а дейін жү ргізу

Арнайы білім берудің мемлекеттік жү йесін дифференциациялау

Серсорлы бұ зылысы бар балалардың оқ уғ а қ ұ қ ығ ы бар екенін мойындау

Арнайы білім беру жү йесінің жаң ашыл тү рленінің қ ұ рылуы

Ауытқ уы бар балаларғ а агрессивті кө зқ арас

185 Интеграциялау баланың кө пшілігіне зиянын тигізеді деп танығ ан кімдер.

Ата-аналар

Мамандар

Оқ ушылар

Денсаулық сақ тау орган қ ызметкерлері

Дін қ ызметкерлері

Саясаткерлер

Мү гедектер

186 Эвалюцияның ХІІ кезең інде европалық тарда болғ ан ө згерістер.

Соқ ырларғ а арналғ ан алғ аш приют ашылуы

Қ айырымдылық қ орлар ашылу

Ө мір сү ру дағ дысын ө згерту

Денсаулық сақ тау ережелерінде

Еркін ойын айтуғ а тыйым салыну

Соқ ырларды жек кө рушілік кө зқ араста болды

Агрессия оданда кү шейе тү сті

187 Соқ ыр балаларды оқ ытуда ең алғ аш қ адам жасағ андар:

Ата-аналар

Соқ ыр балалардың ө здері

Денсаулық сақ тау қ ызметкерлері

Діндарлар

Филонтроптар

Қ оғ амдық жұ мыс қ айраткерлері

Мұ галімдер

188 Дү ниежү зілік керең дер ұ йымының (ВФГ) талаптары:

Ө з дә режелерін қ оғ аммен тең деп санауды

Балаларғ а мемлекет білім беруге міндетті

Ө мір сү ру қ ұ қ ығ ы

Жалпы білім беретін мектепке оларды қ абыл алуды.

Еркін ойын айтуды

Қ оғ амдық жұ мыстарғ а мү гедектерді белсенді тү рде қ атыстыру.

Жесті тілге мылқ аулардың барлығ ын ү йрету

189 Халық аралық білім беру жү йесіндегі мектепке дейінгі мекемелерге қ андай кемістігі бар балалар қ абылданбайды:

Даун синдромы

ДЦП

Дебилділік дең гейі бар

Нашар кө ретін

Нашар еститін

Сө йлеуінде бұ зылысы бар

Ақ ыл-ой дамуы қ алыпты

190 Арнайы білім беруді қ ажет ететін балалар категориясына тә н дамуында жетіспеушілігі барлар қ атарына жататындар:

жеке-дара дамудағ ы жетіспеушілік

баяулағ ан жә не шектелген қ абылдау

ө з -ө зіне деген сенімділігі жоғ ары

ата-ана қ амқ орлығ ының жетіспеуі

ө мірге деген қ ызығ ушылығ ы жеткілікті

білім алуғ а қ ызығ ушылығ ы жоғ ары

ө з іс –ә рекетін басқ ара алатын

191 Арнайы педагогикамен арнайы білім берудің дамуына зор ү лес қ осқ ан ғ алымдар:

Л.С Выготский

С.Я Рубинштейн

Ф.Энгельс

Р.С Немов

А.Адлер

И.И Кант

Д.Дидро

192 Кө мекші мектепте арнайы білім берудің негізгі талаптары:

Тә рбиелеу

Тү зету

Сергіту

Ойнату

Қ адағ алау

Жетілдіру

Жаттық тыру

193 Арнайы білім берудегі медициналық - ә леуметтік- педагогикалық потронаждың базалық негізі

диогностикалық орталық тар

реабилитациялық орталық тар

емдеу мекемелері

ауруханалар

қ оғ амдық - қ айырымдылық орталық тар

мә дени орталық тар

жалпы білім беретін мекемелер

194 Инклюзивті білім беру жү йесін қ арастырудағ ы негізгі шарттары:

мү мкіндігі шектеулі балалардың саны бір сыныпта ү штен аспауы қ ажет

сыныптағ ы балалардың кө п бө лігі қ алыпты дамығ ан балалар болуы керек

мү мкіндігі шектеулі бала арнайы мектепте оқ уы қ ажет

сабақ тек мү мкіндігі шектеулі балалармен ө тілуі керек

мү мкіндігі шектеулі балалардың саны бір сыныпта ү штен асуы қ ажет

сыныптағ ы балалардың аз бө лігі қ алыпты дамығ ан балалар болуы керек

195 Инклюзивті білім беру арқ ылы жалпы білім беретін мекемеде оқ и алатын мү мкіндігі шектеулі балалар:

кө руінде бұ зылысы бар

естуінде бұ зылысы бар

даун синдромы бар

ақ ыл-ой дамуының ауыр дең гейдегі

аутизмі бар

қ алыпты дең гейдегі

кү рделі бұ зылыстары бар

196 Естуінде жә не кө руінде бұ зылысы бар балаларғ а арнайы білім беретін мектептер типі:

II

IV

IХ

VI

VIII

V

VII

197 Соқ ыр жә не нашар кө ретін балаларғ а арнайы білім беруге арналғ ан мектептер сатысы:

бастауыш мектеп

орта мектеп

балабақ ша

тү зету орталығ ы

музыкалық мектеп

кө мекші мектеп

реабилитациялық

198 Арнайы білім беру:

Мү мкіндігі шектеулі тұ лғ алар ү шін арнайы білім беру жағ дайы.

Соқ ыр жә не нашар кө ретін, керең балаларды оқ ыту

Кә сіптік білім беру жә не дағ дылау

Психологиялық кө мек кө рсету қ ызметі

Мектепке дейінгі мекемеде оқ ыту жә не тә рбиелеу

Жоғ арғ ы білім беру жә не дамыту

Қ алыпты балаларды оқ ыту жә не ө мірге бейімдеу

199 Арнайы білім беру шарттары:

Мү мкіндігі шектеулі балаларды оқ ытуғ а арналғ ан арнайы бағ дарламалар мен ә дістер

Арнайы мекемеде білім алатын кемтар балаларғ а арналғ ан білім беру бағ дарламалары жә не ә дістері

Тә рбие мекемелері, тү зету мекемелері жә не бала – бақ шалар

Кә сіби оқ ыту, дамыту жә не тү зете тә рбиелеу

Оқ ытуғ а арналғ ан техникалық қ ұ ралдар

Тә ртібі қ иын, тұ йық балаларғ а арналғ ан тапсырмалар

Ақ ыл – есі кем, аутист, Даун синдромдары бар балаларғ а арналғ ан қ ызметтер

200 Арнайы педагогиканың оқ ыту ә дістемесі:

Білім алу ү шін біріккен мұ ғ алім мен оқ ушылардың тығ ыз қ арым – қ атынасының жү йесі

Білімді мең геру кезіндегі мұ ғ алім мен оқ ушылардың ө зара байланысты ә рекеттерінің бірізді жү йесі

Арнайы педагогиканың оқ ыту саласының бірі.

Мұ ғ алім мен ата – ана арасындағ ы байланыс жү йесі

Мұ ғ алімнің қ оршағ ан ортамен айналасындағ ы адамдармен байланысы

Мұ ғ алімдердің бір – бірімен қ арым – қ атынас орнату жү йесі

білім алушылардың мектеп алдындағ ы міндеттер жү йесі

9 вариант

201 Арнайы педагогиканың арнайы білім беру ә дістемесі:

Мү мкіндігі шектеулі адамның тұ лғ а болып қ алыптасуына жә не дамуына кө мекесетін психолого – педагогикалық ә рекеттер.

Мү мкіндігі шектеулі балаларды ө мірге бейімдеу, психологиялық кө мек кө рсету, дағ дылау ә рекеттері.

Арнайы білім беру, тү зету жә не дамыту ә рекеттері мен тә сілдері.

Соқ ыр жә не нашар кө ретін балаларды кең істікте бағ дарлануғ а, таяқ ты пайдалануғ а ү йрету.

Ақ ыл – есі кем балаларды ө з - ө зіне қ ызмет кө рсету мү мкіндіктеріне ү йрету.

Тірек – қ имыл аппараты бұ зылғ ан балаларғ а медико – психолого – педагогикалық кө мек кө рсету.

Аутист, олигофрен, керең балаларғ а арнайы білім беру.

202 Дамуында ауытқ уы бар балаларды оқ ыту ү шін келесі ә дістемелер қ олданылады:

Перспективалық, сө здік, кө рнекілік ә дістемелер.

Тә жірибелік, логикалық ә дістемелер.

Фотографиялық жә не графиктік ә дістемелер.

Диалогтық ә дістемелер.

Сурет салу арқ ылы дамыту ә дә стемесі.

Тү рлі жаттығ улар мен сө йлемдер арқ ылы дамыту ә дістемелері.

Тілдік жә не монологтық ә дістемелер.

203 Оқ уғ а деген ынтасы мен тү рткісін ояту ү шін:

Оқ уғ а деген қ ызығ ушылығ ын арттыру керек.

Сабақ ты қ ызық ты, танымды қ ылып ө ткізу керек.

Сабақ біткенше мұ ғ алім сө йлеуі керек.

Сабақ тың аяғ ына дейін тек оқ ушыларды сө йлету керек.

Сабақ қ а директорды қ атыстыру керек.

Сабақ қ а ү немі оқ ушылардың ата – аналарын шақ ырып қ атыстыру керек.

Оқ ушыларды анда – санда сабақ тан босатып отыру керек.

204 Г.И. Щукина классификациясы бойынша келесі тә рбиелеу ә дістемелері бар:

Тұ лғ аның қ абылдау қ абілетін қ алыптастыру ә дістемесі.

Қ оршағ ан ортада ө зін - ө зі ұ стау жә не ө зін қ алыптастыру ә дістемесі.

Ү стел басында ө з - ө зін ұ стай алу ә дістемесі.

Қ оршағ ан ортада ө зін ұ стай алуғ а дағ дылау ә дістемесі.

Ү йде ата – анасына қ алай сө йлеу керектігі туралы ә дістемесі.

Мектептегі достары арасындағ ы қ арым – қ атынас туралы ә дістемесі.

Кө ршілерімен дұ рыс қ арым – қ атынас орнату туралы ә дістемесі.

205 Н.М. Назарова дамуында ауытқ уы бар балаларды оқ ытуда ең қ олайлы, ың ғ айлы тә сіл деп кө рсеткен:

Жаттығ у, арттерапия.

Оқ ыта ү йрету.

Сө здік материалдар.

Кө рнекілік тә сілі.

Сурет салдыру.

Қ ол ұ сақ моторикасын дамыту.

Рө лдік ойындар.

206 Арнайы педагогиканың дамуына ық пал ететін ең негізгі бағ ыттар:

Жаң а педагогикалық технологияларды дайындап шығ ару.

Арнайы педагогиканың дамуына ық пал ететін техника, қ ұ рал – жабдық тарды ойлап табу.

Арнайы мектептерге кө птеп кө ң іл бө лу.

Арнайы мекемелерді кө птеп салу, оларғ а спонсорлық кө мек кө рсету, жағ дай жасау.

Қ арым – қ атынасқ а аз тү сетін, тұ йық балаларды ө мірге бейімдеу.

Ақ ыл – есі кем балаларды ә леуметтік қ амсыздандыру, ө мірге бейімдеу.

Ерте жастан педагогикалық кө мек шараларын ұ йымдастыру.

207 Жасө спірімдік жә не жеткіншектік жаста педагогикалық жү йе мә н береді.

Жеке тұ лғ аның қ алыптасу ә дістемесіне.

Жеке тұ лғ аның санасының қ алыптасу ә дістемесіне.

Жеке тұ лғ аның бойының ө су дә режесіне.

Тұ лғ аның басқ алармен қ арым – қ атынасқ а тү су мү мкіндігіне.

Жеке тұ лғ аның жү ріс – тұ рысына, ө мірлік дағ дысына.

Тұ лғ аның ө зіндік ой – пікірін қ алыптастыру мү мкіндігіне.

Жеке тұ лғ аның ө зіндік қ алыптасу ерекшеліктеріне.

208 Сурдопедагогика ғ ылым ретінде оқ ыту жә не тә рбиелеу мә селелерімен айналысатын мү мкіндігі шектеулі балалар категориясы: Кеш керең болғ ан балалар

Керең балалар

Соқ ырмылқ ау балалар

Ақ ыл-есі кем балалар

Имбецил балалар

Психика дамуы тежелген балалар

Соқ ыр балалар

209 Емдеу педагогикасының дамуында ауытқ ушылығ ы бар балаларды оқ ыту, тә рбиелеу жә не тү зету мақ сатындағ ы ғ ылыми саласы ретінде жалпы теориялық негіздері.

Жолдары

Ә дістері

Принциптері

Тү рлері

Қ ұ ралдары

Жү йесі

Аспектісі

210 Арнайы педагогиканың жалпы мақ саты:

. Бұ зылысты тү зету

Жойылғ ан қ ызметтің арнайы педагогикалық қ ұ ралдар арқ ылы орнын толтыру

Бейімдеу

Бұ зылысты зерттеу

Арнайы медициналық қ ұ ралдар арқ ылы анық тау

Арнайы педагогикалық қ ұ ралдар арқ ылы анық тау

Медициналық кө мек кө рсету

211 Арнайы педагогиканың спецификалық мақ саты:

Ө зі ие қ абілетін сезінуге тә рбиелеу

Маргиналдылық, ө зін тө мендету сезімінің алдын алу

Ө зін жоғ ары сезінуге тә рбиелеу

Ә леуметтік мінез-қ ұ лық қ алыптастыру

Тө зімділікке тә рбиелеу

Білім алуына жағ дай жасау

Ө з қ абілетін дұ рыс пайдалануғ а ү йрету

212 Ә ртү рлі бұ зылысы бар балалардың психикалық даму ерекшеліктерін ескеретін адекватты шарттарды қ ұ ру жү ргізіледі:

Тү зету

Компенсация

Адаптация

. Абилитация

.Реабилитация

Ә леуметтік бейімдеу

Ә леуметтік кө мек кө рсету

213 Кү рделі кемістікке жатады:

Соқ ырмылқ аукерең дер

Керең мылқ ау

Аутизм

Нашар кө ретіндер

ПДТ

Ерік-сферасының бұ зылысы

ДЦП

214 Даму бұ зылысы классификациясының біршама кең тарағ ан негізі:

Бұ зылыс тү рлері жә не олардың сипатын бірізділікпен нақ тылау

Бұ зылыстың себептері

Бұ зылысты зерттеу

Бұ зылыстың алдын алу

Бұ зылыстың кө птү рлілігі

Бұ зылыс жайлы ақ парат

Бұ зылыстың кү рделілігі

215 Бұ зылыстың адам ағ засы жү йесінің қ андай да бір бө лігінде орналасуына байланысты классификациясы:

Соматикалық бұ зылыстар (тірек-қ имыл аппаратының бұ зылысы, созылмалы аурулар)

Сенсорлы бұ зылыстар (есту, кө ру)

Ерік-сферасының бұ зылысы

Аутизм

Қ абылдауының бұ зылуы

Кинестетикалық бұ зылыс

Есте сақ тауының тө мендігі

216 Олигофренопедагогика зерттейтін балалар категориясы:

Ақ ыл-есі кем

ПДТ

Соқ ыр

Керең

Мылқ ау

Тірек-қ имыл аппараты бұ зылысы бар

Нашар еститіндер

217 Ерекше білімді қ ажет ететін тұ лғ аны оқ ыту мен тә рбиелеудің жаң а ә дістерін, жасап шығ ару арнайы педагогиканың міндеттерінің бірі.

Қ ұ ралдарын

Формасын

Бағ ытын

.Жолын

Бағ дарын

Тә ртібін

Қ ажеттілігін

2018 Арнайы педагогика негізінде философиялық зерттеудің мә ні:

Арнайы білім берудің орны тұ рмыстық қ ұ рылымда анық талады

Арнайы педагогикада оқ ыту мен таным, педагогикалық приоритеттері мен қ ұ ндылық алғ ышарттарының ө зара байланыстары анық талады

Арнайы білім берудің орны саяси қ ұ рылымда анық талады

Арнайы педагогикада оқ ыту мен танымның ө зара байланыстары анық талады.

Арнайы педагогкада педагогикалық приоритеттері мен қ ұ ндылық алғ ышарттарының ө зара байланыстары анық талады

Қ алыпты тұ лғ алар жайлы ғ ылыми деректер жалпыланады

Арнайы білім берудің орны қ ұ қ ық тық қ ұ рылымда анық талады

219 Аристотельдің зерттеуінде артта қ алушылық тың мынадай тү рлері нақ ты қ арастырылғ ан:

Бұ зылу

Жауыздық

Мейірімділік

Ақ ылдылық

Тұ рақ сыздық

Тө зімділік

Шыдамсыздық

220 И. Канттың ең бектері мемлекеттік қ айырымдылық кө мек кө рсетудің қ ажеттілігіне бай ланысты негізделген:

Кедейлерге

Мү гедектерге

Қ алыпты адамдарғ а

Қ арияларғ а

Байларғ а

Жасө спірімдерге

Педагогтарғ а

221 XX ғ асырда мү мкіндігі шектеулі тұ лғ аларды оқ ыту мен дамыту мә селелеріне заманауи батыс философиясының ү ш бағ ыты ұ сынылды:

Экзестенциялизм.

Психоанализ

Компенсация

Психотерапия

Адаптация

Реабилитация

Гуманизм

222 Тұ рақ ты маргинализация мен мә дени кедейлікке алып келетін факторлар:

Ә леуметтік бейімделудің жоғ ары дең гейіне жетуіне қ абілетсіз білімділік сипаты

Қ ұ қ ық тық ө зін-ө зі қ орғ аудың ә лсіздігі

Қ ұ қ ық тық ө зін-ө зі қ орғ аудың жоғ арылығ ы

Ө мірдің жоғ ары сапасына ө тудегі қ оғ амда қ ойылғ ан қ ағ идалар

Ә леуметтік бейімделудің тө мен дең гейіне жетуіне қ абілетсіз білімділік сипаты

Ә леуметтік бейімделудің жоғ ары дең гейіне жетуіне қ абілетті білімділік сипаты.

Қ ұ қ ық тық ө зін-ө зі қ орғ аудың болмауы

223 XX ғ асырда мү мкіндігі шектеулі жандарды кү штеп жою жайлы заң қ абылданғ ан елдер:

АҚ Ш

Канада

Австрия

Чехия

Франция

Ресей.

Италия

224 Кез-келген физикалық, интеллектуальды жә не психикалық бұ зылысы бар тұ лғ алардың қ ұ қ ық тары бар. Олар:

Материалдық қ амтамасыз ету жә не ө мірлік дең гейін қ анағ аттандыруғ а

Ө зіне бағ ытталғ ан қ атігездік жә не кү ш кө рсету қ арым-қ атынастан қ орғ ануғ а

Материалдық қ амтамасыз ету жә не ө мірлік дең гейін қ анағ аттандырмауғ а

Ө зіне бағ ытталғ ан мейірімділік жә не аяушылық қ арым-қ атынастан қ орғ ануғ а

жоспарлану стадиясы аясында қ абылдануы қ ажет

Олардың негізгі қ ажеттіліктері барлық экономикалық стадиясы аясында қ абылдануы қ ажет

Олардың негізгі қ ажеттіліктері ә леуметтік жоспарлану стадиясы аясында қ абылдануы қ ажет

Материалдық қ амтамасыз етуге

225 Арнайы педагогиканың қ ажетті базалық ғ ылымдарды қ алыптастыратын аймақ тар:

Ө з-ө зіне қ ызмет кө рсету.

Ә леуметтендіру.

Саясаттандыру

Білім беру

Ө зін-ө зі қ амтамасыз ету

Адаптация

Реабилитация

10 вариант

226 Баланың туылғ ан сә тінен бастап ағ засының негізгі жү йесінің жұ мысын қ амтамасыз ететін рефлекстер іске қ осылады:

Ему

Итер

Ұ стау

Кө ру

Сө йлеу

Жү ру

Ойлау

227 Реабилитация бағ дарламасының қ ұ рылуы негізделген принциптер:

Реабилитациялық жұ мыс аурудың бірінші кү нінен басталып, бағ дарламаның кезең дік қ ұ рылымында ү здіксіз жү ргізіліп отырады

Реабилитациялық жұ мыс ә ртү рлі, кешенді, бірбағ ытты болуы керек

Реабилитациялық жұ мыс аурудың бірінші кү нінен басталып, бағ дарламаның кезең дік қ ұ рылымында ү здіксіз жү ргізілмейді

Реабилитациялық жұ мыс ә ртү рлі болуы керек

Реабилитациялық жұ мыс кешенді болуы керек

Реабилитациялық жұ мыс бірбағ ытты болуы керек

Реабилитациялық бағ дарлама нозологиялық формағ а, аурудың ө ту ағ ымы сипатына, науқ астың жасерекшелігіне тә уелді тү рде ә р науқ асқ а жеке жү ргізілуі қ ажет

228 Медициналық кө мек кө рсетудегі емдеу тә сілдері:

Психотерапия.

Медикаментозды

Оперативті (хирургиялық)

Инемен емдеу

Серуендеу

Ә ң гімелесу

Жү гіру

229 Баланың дамуына негативті ә сер ететін биологиялық факторлар:

Инфекциялық аурулар

Туылу сә тіндегі жарақ аттар

Ата-анасының болмауы

Отбасындағ ы жағ ымсыз жағ дай

Қ ұ рбы-қ ұ рдастарымен шиеленіс жағ дайда болу

Отбасындағ ы материалдық жағ дайдың тө мендігі

Қ оршағ ан ортадағ ы келең сіз жағ дайлар

230 Медицина жә не педагогика арнайы білім берудің кө птеген мә селелерін шешу мақ сатында ө зара қ арым-қ атынаста болу керек:

Кү нделікті

Ү здіксіз

Сирек

Байланысты

Ақ парат алмасу

Жағ ымды

Арагідік

231 Медициналық кө мек кө рсету тү рлері:

Медициналық тексеру

Емдеу тә сілдері

Арттерапия

Педагогикалық тексеру

Медикаментозды

Психотерапия

Массажбен емдеу

232 Арнайы психология:

Психология ғ ылымының бір саласы

Дұ рыс психикалық дамуы ауытқ ушылығ ымен сипатталатын адамдарды зерттейді

Адамның ә леуметтік қ ажеттілік туралы идеясы

Ә леуметтік мекемелерге материалды кө мек

Ақ ыл-есі артта қ алғ ан адамдардың қ ұ қ ығ ы туралы декларация

Адамдардың қ ұ қ ығ ы туралы жалпы декларация

Арнайы білім беру жү йесін экономикалық қ амтамасыздандыру

233 Л.С. Выготскийдің психикалық функциясы концепциясы теориясында қ арастырылғ ан маң ызды жағ дайлар:

Дефект қ ұ рылымы тү сінігін енгізді

Бір ағ заның қ ызметі тоқ тағ ан жағ дайда екінші ағ заның орнын басу қ ызметі

Баланы кешенді озыту принципі

Тү сінік қ алыптасу жү йесінің баяулауы

Мә ліметті қ олдануғ а, сақ тауғ а, ө ң деуге, қ абылдауғ а қ абілеттің тө мендеуі

Бірінші жә не екінші кемістік арасындағ ы ө зара қ арым –қ атынас

Психикалық даму бұ зылысының тү рін анық тады

234 Психикалық қ ызметтер мә селесін ө ң деуді жалғ астырғ ан отандық психологтар.

.А.Р. Лурия

Б.В. Зейгарник

Немов

Павлов

Феличева

М. Монтессори

Назарова

235 Лебединский психикалық бұ зылыс тү рлерін осы кө рсеткіштермен анық тады:

Бұ зылыстың қ ызметтік ауқ ымы.

Бірінші жә не екінші кемістіктің ө зара қ арым-қ атынасы.

Дефект қ ұ рылымы тү сінігін енгізді

Тү сінік қ алыптасу жү йесінің баяулауы

Психикалық даму бұ зылысының тү рін анық тады

Жү йке жү йесінің қ алыптасуымен туа жә не жү ре пайда болғ ан бұ зылысымен байланысты

Мә ліметті қ олдануғ а, сақ тауғ а, ө ң деуге, қ абылдауғ а қ абілеттің тө мендеуі

236 Психолог жә не дефектологтардың зерттеу нә тижесінен Лебединский келесі дизонтогенез формаларын ұ сынады.

Тежелген даму

Зақ ымдалғ ан даму

Апатия

Аутизм

ПДТ

Шизофрения

БСА

237 Л.С. Выготский ұ сынғ ан арнайы педагогика жә не арнайы психология ү шін негіз болғ ан қ орытынды.

Қ алыпты балалардың дамуында кездесетін негізгі заң дылық анамальды балалардың психикалық дамуының негізгі заң дылығ ына бағ ынады

Анамальды дамудың барлық тү ріне ортақ заң дылық

Баланы кешенді зерттеу принципі

Баланы толық тай, жү йелі зерттеу принципі

Баланы динамикалық зерттеу принципі

Бұ зылыстың қ ызметтік ауқ ымы

Ақ паратты қ абылдауғ а қ абілеттің тө мендеуі

238 Дамуында бұ зылысы бар балаларды тексеру ү шін анық талғ ан принциптер:

Оң алту

Тү зету

Емдеу

Мектепке дайындау

Жұ мыспен қ амтамасыз ету

Пә н аралық байланыс орнату

Медициналық кө мек кө рсету

239 Дамуында бұ зылысы бар балаларды тексеру ү шін анық талғ ан принциптер:

Баланы кешенді зерттеу принципі

Баланы толық тай жү йелі зерттеу принципі

Анамальды дамудың барлық тү ріне ортақ заң дылық

Адамның ә леуметтік қ ажеттілік туралы идеясы

Бұ зылыстың қ ызметтік ауқ ымы

Қ алыпты балалардың дамуында кездесетін негізгі заң дылық анамальды балалардың психикалық дамуының негізгі заң дылығ ына бағ ынады

Психикалық даму бұ зылыс тү ріне арналғ ан заң дылық

Психикалық даму бұ зылыс тү ріне арналғ ан заң дылық

240 Арнайы педагогиканың пайымдауы бойынша лингвистиканың мә селелері:

Лингвистикалық жә не психолингвистикалық бірліктер қ атынасының мә селелері

Балалардың сө йлеу тілінің дамуы

Ә леуметтік мекемелерге материалды кө мек

Арнайы білім беру жү йесін экономикалық қ амтамасыздандыр

Адамның ә леуметтік қ ажеттілік туралы идеясы

Ә леуметтік мекемелерге материалды кө мек

Дұ рыс психикалық дамуы ауытқ ушылығ ымен сипатталатын адамдарды зерттейді

241 Cө йлеу қ ызметінің қ ұ рылымы немесе сө йлеу ә рекеті кез келген қ ұ рылым ә рекетімен сә йкес келеді.

Бағ дарлау

Жоспарлау (іштей жоспарлау)

Ә леуметтік бейімдеу

Кешенді оқ ыту

Тү зету

Зерттеу

Оң алту

242 Тіл:

Ә леуметтік қ ұ былыс

Қ атынас қ ұ ралы

Медициналық кө мек

Психологиялық қ ұ былыс

Психология ғ ылымының саласы

Мектепке дейінгі дайындау

Емдік іс – шара

243 Бала тілінің қ алыптасу жә не қ ұ рылу кезең інің аспектілері:

Фонетикалық

Грамматикалық

Лексикалық

Графикалық – грамматикалық

Синтаксистік

Фонетика –синтаксистік

Морфологиялық

244 Мү мкіндігі шектеулі адамдардың ә леуметтік оң алту концепциясының негіздері:

Адамның ә леуметтік пайдалылығ ы туралы ой

Мектеп қ оғ амның белсенді жә не енжар мү шесін тә рбиелеуге міндетті

Арнайы мекемелерге медициналық кө мек кө рсету

Ө з – ө зіне толық тай қ ызмет кө рсету

Ақ ыл – есі кем балаларғ а ә леуметтік кө мек кө рсету

Арнайы оқ у бө лімін мемлекеттік қ аржыландыру

Ү й шаруашылығ ын енгізу

245 Мү мкіндігі шектеулі тұ лғ аларды ә леуметтік оң алтудың қ азіргі заманғ ы концепциясы:

Тә уелсіз ө мір

Дамуында ауыткуы бар адамдардың тұ рмысындағ ы жайлылық

Мектеп қ оғ амның белсенді жә не енжар мү шесін тә рбиелеуге міндетті

Ү й шаруашылығ ын енгізу

Арнайы оқ у бө лімін мемлекеттік қ аржыландыру

Арнайы мекемелерге медициналық кө мек кө рсету

Ақ ыл – есі кем балаларғ а ә леуметтік кө мек кө рсету

246 Арнайы білім туралы БҰ Ұ қ ұ жаттары:

Адамның қ ұ қ ығ ы туралы жалпы декларация

Баланың қ ұ қ ығ ы туралы декларация

ТМД елдерінің конвенциясы

Қ Р Конституциясы

Ақ ыл-есі артта қ алғ ан балалардың ең бек кодексі

Тіл туралы қ ұ жат

Ең бек ардагерлерінің қ ұ қ ығ ы туралы декларация

247 Бала қ ұ қ ығ ы туралы конвенция:

Басты мақ сат – бала қ ұ қ ығ ын максималды қ орғ ау

Негізгі талап - балалар қ ұ қ ығ ын қ амтамасыз ету

Адамның қ ұ қ ығ ы туралы жалпы декларация

Ақ ыл-есі артта қ алғ ан балалардың ең бек кодексі

Адамның қ ұ қ ығ ы туралы жалпы декларация

Баланың қ ұ қ ығ ы туралы декларация

Тіл туралы қ ұ жат

248 Қ Р жанұ ялық кодексі:

Бала – қ ұ қ ық тың ө зіндік субъектісі

Отбасындағ ы баланың қ ұ қ ық тық жағ дайы бала ойымен анық талады

Негізгі талап - балалар қ ұ қ ығ ын қ амтамасыз ету

Басты мақ сат – бала қ ұ қ ығ ын максималды қ орғ ау

Тегін білім беру

Арнайы шарттардың қ ұ рылуы

Баланың қ ұ қ ығ ы туралы декларация

249 Мү мкіндігі шектеулі тұ лғ аларды ә леуметтік қ орғ ау заң ы:

Мү мкіндігі шектеулі балалар санатына дамуының бұ зылысына байланысты қ имыл – қ озғ алысы шектелген адам жатады

Мү мкіндігі шектеулі адамдарды ә леуметтік қ орғ ау ә леуметтік ө мірде мү мкіндік береді

Кешенді психологиялық тексеру

Ә леуметтік қ ұ қ ық тық тең ділік

Интегралды оқ ыту

Толық мемлекеттік қ амсыздандыру

Халық аралық білім беру

250 ХІХ ғ асырдың соң ы мен ХХ ғ асырдың басында қ айырымдылық іс-ә рекеттің жанданғ ан уақ ыты болды.

Материалды кө мек

Қ айырымдылық спектакльі мен концерттер

Мү мкіндігі шектеулі тұ лғ аларды экономикалық қ амсыздандыру

Бала қ ұ қ ығ ы туралы декларация

Ә леуметтік оң алту

Арнайы білім беру жү йесін мемлекеттік қ аржыландыру

Кө птеген арнайы мекемелердің салынуы

11 вариант

251 ХІХ ғ.басынан бастап кө птеген мемлекеттерде арнайы білім беру туралы нормативті актілер қ абылданды. Сол мемлекеттердің бірі Нидерландияда 1920 жылы қ абылданғ ан заң:

нашар еститін жә не керең балаларғ а білім беру

керең жә не соқ ырларғ а бастауыш білім беру

керең дерді 8 жасқ а дейін оқ ыту заң ы

мү гедектерді міндетті тү рде оқ ыту

кө мекші мектептерді ұ йымдастыру

керең балаларғ а білім беру туралы ант

252 Эволюцияның ІІ кезең інде тө мен жағ дайда болғ ан ұ йымдар:

медицина

білім

экономика

техника

саяси жағ дай

қ айырымдылық

253 Инклюзивті білім беру арқ ылы жалпы білім беретін мекемеде оқ и алатын мү мкіндігі шектеулі балалар:

естуінде бұ зылысы бар

аутизмі бар

ақ ыл – ой дамуында ауыр дең гейі

даун синдромы бар

кү рделі бұ зылыстары бар

қ алыпты дең гейі

254 Ғ ылым ретінде логопедияның зерттейтін бұ зылыстар тү рлерін белгілейтін аббревиатура:

ФФЖ

ПДТ

МШ

БЦС

БЕК

ЕБА

255 Арнайы білім беру шарттары:

Мү мкіндігі шектеулі балаларды оқ ытуғ а арналғ ан арнайы бағ дарламалар мен ә дістер

Оқ ытуғ а арналғ ан техникалық қ ұ ралдар

Тә рбие мекемелері, тү зету мекемелері жә не бала - бақ шалар

Тә ртібі қ иын, тұ йық балаларғ а арналғ ан тапсырмалар

Ақ ыл – есі кем, аутист, Даун синдромдары бар балаларғ а арналғ ан қ ызметтер

Кә сіби оқ ыту, дамыту жә не тү зете тә рбиелеу

256 ЮНЕСКО, ДДҰ мә ліметтерінен балалар жасындағ ы топтар шегінде таралу дә режесі бойынша екінші орынды аталмыш балалар алады:

Танымдық іс – ә рекеттерінің тұ рақ ты бұ зылысы бар

Сенсорлы дамуының бұ зылыстары бар

Балалар церебральды сал ауруы бар

Психикалық дамуы тежелген

Ақ ыл – ойы бұ зылғ ан

Кем ақ ылды

257 МШ адамның ә леуметтік оң алтуының заманауи концепциясында басты болып келесіні жою саналады:

адамдық – этикалық шектелуді

тә уелсіздік пен дербестікті

ө зара ә рекеттесудің қ ажеттілігі

ақ паратты алу мү мкіндігін

маргинализацияны

қ ұ қ ық тық қ орғ ау

258 Психикалық – дене даму бұ зылыстары бар балалардың тү рлі категорияларының білім алуда ерекше қ ажеттіліктерінің аспектілері:

білім беру мазмұ ны

қ ұ зыреттілік

бұ зылыс сипаты

білім берудің басталу уақ ыты

тіршілік ә рекеттерінің шарттары

бұ зылыс ауырлығ ы

259 Соң ғ ы жылдары «интеграция» тү сінігінің орнына «қ осылу (inclusion)» тү сінігі енгізілген шетелдік мемлекеттер:

Канада

Африка

Тү ркия

Ө збекстан

Қ азақ стан

Белорусия

260 Интегративті білім беру жү йесіндегі «нормализация» концепциясы ерекше білімді қ ажет ететін балаларғ а қ атысты мынаны білдіреді:

ө з ү йі мен отбасында тә рбие алуы

ата – анасынан тыс ө мір сү руі

ең бек ете алмауы

мү лдем білім алмауы

тек бір ортада шектеліп қ алуы

білім алуғ а қ атысты жағ дайларғ а қ арсы болуы

261 Тә рбие процесіне қ ұ ралсыз ә сер ететін факторлар:

коллектив

жеке ә рекет

қ оршағ ан орта

ә ң гімелесу

инабаттылық дә режесі

қ арым - қ атынас

262 Г. И. Шукинаның классификациясы бойынша балаларды тә рбиелеу ә дістері мынадай топтарғ а бө лінеді:

балалардағ ы іс – ә рекетті қ алыптастыру жә не қ оғ амдық мінез – қ ұ лық ты қ алыптастыру

балаларды ә р тү рлі ө нер тү ріне баулу

балалардағ ы кемістік тү рлерін тү зету

балаларғ а ана тілін ү йрету

балаларғ а компьютер тілін ү йрету

балаларды техникағ а баулу

263 Оқ ытуды ұ йымдастырудың формалары:

оқ ытудың сыныптық сабақ беру жү йесі

топтық оқ ыту

лекция жү йесі

жеке оқ ыту

сыныптан тыс сабақ беру жү йесі

топшамен оқ ыту

264 Базистік оқ ыту бағ дарламасы:

жұ мыстық оқ ыту жоспарларын жасаудың негізі

тақ ырыптық жоспардың бір кө рінісі

жү ргізілетін пә ндердің сұ рақ тарын қ арастырады

тақ ырыптар мен сұ рақ тар мазмұ ны

оқ у пә ндерінің негізгі міндеттерін қ амтиды

негізгі тү сініктерді қ арастырады

265 Ф. А. Рау бойынша арнайы білім беретін мұ ғ алімнің бойында болу керек:

сө йлеу тілі жә не кө ру қ абілетінің кемістігі болмау керек

оқ ушыларғ а деген жеккө рушілік, қ анағ атсыздық

сабақ та кө п тапсырмалар беруі керек

сабырсыздық пен немқ ұ райлылық

оқ ушылардың кө ң ілін таба білуі керек

ұ жыммен жақ сы қ арым – қ атынаста болу

266 Дү ниежү зілік денсаулық сақ тау ұ йымының топтастыруы бойынша кем ақ ылдылық дә режелері:

орташа

тұ рақ сыз

тұ рақ ты

шартты

шамалы

айнымалы

267 К. С. Лебединский бойынша ПДК балалардың классификациясы:

психогендік

дизонтогенетикалық

эндогенді

органикалық инфантилизм

психофизикалық жә не психикалық инфантилизм

тұ рақ тылық

268 Ресей елінде логопедияның негізін қ алаушылар:

Ф. А. Рау

О. П. Правдина

Н. М. Назарова

Л. С. Выготский

А. К. Ерсарина

С. Я. Рубинштейн

269 Сурдопедагогикада компьютерді қ олдану:

ым ишара тілге ү йретеді

кө ру белсенділігін тө мендетеді

артикуляциялық біліктерді жетілдіреді

балалардың сал ауруын тү зетеді

таң дай жырық тарын тү зетеді

қ имылын жетілдіреді

270 Боксис есту бұ зылысы бар балалардың даму ерекшеліктеріне байланысты кезең ге бө леді:

сө йлеу қ абілетін жоғ алту уақ ыты

есту қ абілетінің жоғ алту дә режесі

сө йлеу қ абілетінің тө мендеу дә режесі

есту қ абілетінің зақ ымының себептері

сө йлеу қ абілетінің зақ ымының зерттеу тарихы

сө йлеу қ абілетінің даму дә режесі

есту қ абілеті зақ ымының уақ ыты

есту қ абілетінің даму дә режесі

271 Аутистикалық фантазиялардың сипаттамасы:

вербальді

қ озғ алмалы

иерархиялы

ымдық

саналы емес

тұ рақ тылық

272 Ресейлік тифлопедагогика мен тифлопсихология авторлары:

В. А. Феоктистова

И. С. Моргулис

Э. М. Стернина

Л. Волкова

Л. С. Выготский

Р. М. Боксис

273 Арнайы шарттарда компенсацияның негізгі бағ ыттары:

ымишара арқ ылы дамыту

оқ улық тар арқ ылы дамыту

дактильді тілді дамыту

терімен сезуді дамыту

иіс сезімталтығ ын дамыту

дә м сезімталдығ ын дамыту

274 Гиперкинез кезінде байқ алады:

дірілдеу

есту бұ зылысы

аяқ талмағ ан қ озғ алыс

ойлау бұ зылысы

қ атып қ алу

кө ру бұ зылысы

275 Кү рделі кемістігі бар балалардың сипаттамасы:

тежелген

ү йден оқ ытуды талап етпейді

уранопластиканы талап етеді

жалпы психикалық дамымау

мү гедектер қ атарына жатпайды

мектеп бағ дарламасын мең гереді

12 вариант

276 Жас ерекшеліктер:

Белгілі бір жас кезең іне тә н анатомиялық сапалар

Белгілі бір жас кезең іне тә н психикалық ерешеліктер

Ә р балағ а тә н белгілі сипат

Белгілі бір жас кезең іне тә н физиологиялық ерекшеліктер

Белгілі бір жас кезең іне тә н психикалық сапалар

Ә р балағ а тә н белгілі мінез – қ ұ лық

277 Ө ткізу орнына байланысты педагогикалық эксперименттің тү рлері:

Жасанды

Ә леуметтік, психологиялық

Табиғ и

Ә леуметтік, математикалық

Лабораториялық, (зертханалық)

Философиялық

278 Ғ ылыми-педагогикалық зерттеулер

Қ олданбалы

теориялық

Психологиялық

Іргелі

Практикалық

Технологиялық

279 Тұ лғ аның санасын қ алыптастыру ә дістерінің бірі:

Жазалау

Жаттығ у

Мадақ тау

Этикалық ә ң гіме

Пікірталас

280 Жоғ ары мектеп аты:

Университет

Бастауыш

Жалпы орта

Жоғ ары

Институт

Академия

Негізгі орта

281 Дү ниетанымның формалары:

Қ оғ амдық

Діни

Кө ркемдік

Мифологиялық

Тарихи

Ағ артушылық

282 Білім мазмұ нының формалды теориясын ұ станушылар:

Геркалит

Аристотель

Песталодции

Ж.Ж.Руссо

Цицерон

Платон

283 Мектепішілік бақ ылау формалары

Жылдық

Тақ ырыптық

Сабақ тық -қ орыту

Ұ жымдық

Сыныптық - қ орыту

Фронталдық

284 Педагогиканың технологиялық қ ызметтері:

Жаң алық ө ндіру

Бағ ыттау

Ық пал таныту немесе жаң а амал тұ рғ ысынан келу

Дамыту

Тү сіндіру

Болжау

285 Негізгі іс ә рекет:

оқ у

рухани

материалдық

ең бек

табиғ и

мә дениет

286 Тә рбие формаларын жіктеу белгілері:

тә рбие тү рі

қ атысушылар қ ұ рамы

іс-ә рекетте бірігуі

тә рбие бағ ыты

институционалдық белгі

сабақ тан тыс іс ә рекетте ө зара ә рекет ету

287 Қ азіргі қ оғ амдық пайдалы жұ мыстарғ а қ атысуда оқ ушы белсенділігі байланысты:

мектепте ұ йымдастырылатын жұ мыстардың кө лемінде

мектепте ұ йымдастырылатын жмыстардың тиімділігіне

сұ ранысқ а ие болуында

мектеп директорының позициясына

сынып жетекшісінің ө з алдына мақ сат қ оюына

қ ойылатын талаптардың мазмұ нына

288 Отбасы міндеттері:

жоспарлаушылық

мә дени

материалдық жә не қ аржылық

білімділік жә не дамытушылық

тұ рмыстық -экономиалық

коммунативтік жә не тә рбиелік

289 Оқ ытудың сө здік ә дітері:

лекция

жарыс

ә ң іме

жарыс

мадақ тау

кө рнекілік

290 Дидактикалық мақ саттарғ а байланысты сабақ типтері:

ө ткен материалды қ арастыру

білімді бекіту

оқ у саяхаттары

білім, білік жә не дағ дыларды тексеру

факультативтер

жаң а білім материалын хабарлау

291 Білім мен іскерлікті есепке алу тү рлері:

мерзімді

аралық

тоқ сандық

ағ ымдық

кү нделікті

қ орытынды

292 Дидактикада оқ ыту техналогияларының жіктелу жә не топталу сипаттамасы:

қ олдану бойынша

электронды оқ ыту жү йесін жаң алау бағ ыты

тә жірибені жү зеге асырудың теориясы бойынша

тә жірибені жү зеге асырудың практикасы бойынша

тә жірибеде мең герудің ғ ылыми тұ жырымдамасы бойынша

қ ұ растырылу реті бойынша

293 Мектепшілік бақ ылау ә дістері:

оқ ушылардың жеке қ ұ жаттарын тексеру

педагогикалық кең есші тексеру

озық педагогикалық тә жірибені қ айталау

ақ парат жинау

шаруашылық ә кімшілігін тексеру

мұ ғ алімдердің жеке ө мірін тексеу

294 Басқ ару ә дістерінің негізгі топтары:

қ оғ амдық ә сер ету ә дістері

мектепшілік-бағ ыттаушы ә дістері

философиялық -ә діснамалық ә дістер

психологиялық -педагогикалық ық пал ету ә дістері

қ оғ амдық пайдалы іс ә рекеттер ә дістері

ә кімшілік ұ йымдастыру ә дістері

295 Тұ лғ ағ а жә не психологиялық қ асиеттер:

ә леуметтік мә ні болуы

биологиялық жетілу

акселерация

физиологиялық қ ажеттіліктері

психологиялық дамуды белгілі бір дең гейі

инстинктер

табиғ и қ ажеттіліктері

296 Сынып жетекшісінің негізгі қ ызметтері (Н.Е