Значення гри в навчанні

В даний час школа потребує такої організації своєї діяльності, яка забезпечила б розвиток індивідуальнихздібностей і творчого ставлення до життя кожного учня, впровадження різних інноваційних навчальних програм, реалізацію принципу гуманного підходу до дітей та ін Іншими словами, школа надзвичайно зацікавлена ​ ​ у знанні про особливості психічного розвитку кожної конкретної дитини. І не випадково все більшою мірою зростає роль практичних знань у професійній підготовці педагогічних кадрів. Рівень навчання і виховання в школі значною мірою визначається тим, наскільки педагогічний процесорієнтований на психологію вікового та індивідуального розвитку дитини. Це передбачає психолого-педагогічне вивчення школярів протягом всього періоду навчання з метою виявлення індивідуальних варіантів розвитку, творчих здібностей кожної дитини, зміцнення його власної позитивної активності, розкриття неповторності його особистості, своєчасної допомоги при відставанні в навчанні або незадовільному поведінці. Особливо важливо це в молодших класах школи, коли тільки починається цілеспрямоване навчання людини, коли навчання стає провідною діяльністю, в лоні якої формуються психічні властивості і якості дитини, перш за все пізнавальні процеси і ставлення до себе як суб'єкту пізнання(пізнавальні мотиви, самооцінка, здатність до співпраці та ін.) Гра як феноменальне людське явище найбільш детально розглядається в таких галузях знання як психологія і філософія. У педагогіці і методиці викладання більше уваги приділяється іграм дошкільників (Н. А. Короткова, Н. Я. Михайленко, А. І. Сорокіна, Н. Р. Ейгес тощо) і молодших школярів (Ф. КБлехер, А.С. Ібрагімова, Н. М. Конишева, М. Т. Саліхова та ін.) Це пов'язано з тим, що педагоги розглядають гру як важливий метод навчання для дітей саме дошкільного та молодшого шкільного віку. Ряд спеціальних досліджень з ігрової діяльності дошкільнят здійснили видатні педагоги нашого часу (П. П. Блонський, Л. С. Виготський, С. Л. Рубінштейн, Д. Б. Ельконін та ін.) Аспекти ігрової діяльності в загальноосвітній школі розглядалися С.В. Арутюняном, О.С. Газманов, В.М. Григор'євим, О.А. Дьячкова, Ф. І. Фрадкіна, Г.П. Щедровицького та ін У перебудовний період відбувся різкий стрибок інтересу до навчальної грі (В. В. Петрусінскій, П. І. Підкасистий, Ж. С. Хайдаров, С. А. Шмаков, М. В. Кларін, А. С. Прутченков та ін). У сучасній школі виникає нагальна потреба у розширенні методичного потенціалу в цілому, і в активних формах навчання зокрема. До таких активних форм навчання, недостатньо освітленим в методиці викладання російської мови, відносяться ігрові технології. Ігрові технології є однією з унікальних форм навчання, яка дозволяє зробити цікавими і захоплюючими не тільки роботу учнів на творчо-пошуковому рівні, але й буденні кроки з вивчення російської мови. Цікавість умовного світу гри робить позитивно емоційно забарвленої монотонну діяльність із запам'ятовування, повторення, закріплення чи засвоєнню інформації, а емоційність ігрового дійства активізує всі психічніпроцеси і функції дитини. Іншою позитивною стороною гри є те, що вона сприяє використанню знань у новій ситуації, таким чином засвоюваний учнями матеріал проходить через своєрідну практику, вносить різноманітність і інтерес у навчальний процес. Актуальність ігри в даний час підвищується і через перенасиченість сучасного школяра інформацією. У всьому світі, і в Росії зокрема, незмірно розширюється предметно-інформаційне середовище. Телебачення, відео, радіо, комп'ютерні мережі останнім часом виливають на учнів величезний обсяг інформації. Актуальним завданням школи стає розвиток самостійної оцінки та відбору одержуваної інформації. Однією з форм навчання, що розвиває подібні вміння, є дидактична гра, що сприяє практичному використанню знань, отриманих на уроці і в позаурочний час. Гра - це природна для дитини і гуманна форма навчання. Навчаючи за допомогою гри, ми вчимо дітей не так, як нам, дорослим, зручно дати навчальний матеріал, а як дітям зручно і природно його взяти. Об'єктом дослідження є пізнавальна діяльність школярів при вивченні нового матеріалу на уроці російської мови. Предмет дослідження - ігрові технології як одна з форм організації пізнавальної діяльності при вивченні нового матеріалу на уроках російської мови. Гіпотезою дослідження є припущення про те, що вивчення нового матеріалу на уроках російської мови диктує доцільність використання ігрових технологій при вивченні нового матеріалу, що сприяють активізації пізнавальної діяльності учнів і провідних до більш осмисленому засвоєнню знань. Застосування останніх підвищить міцність і якість засвоєння знань учнів, якщо: - Ігри: відбираються і конструюються у відповідності до змісту досліджуваної теми, з цілями і завданнями уроків; використовуються в поєднанні з іншими формами, методами і прийомами, ефективними при вивченні нового матеріалу; чітко організуються; відповідають інтересам і пізнавальним можливостям учнів; - Рівень пізнавальної діяльності учнів досягає перетворюючого (для ігор з правилами) та творчо-пошукового (для рольових і комплексних ігор). Мета дослідження полягала в теоретичному обгрунтуванні та апробації методики використання ігрових технологій як однієї з форм організації пізнавальної діяльності школярів при вивченні нового матеріалу на уроці російської мови. Досягнення цієї мети вимагало вирішення наступних завдань: 1. Провести теоретичний аналіз філософської, психологічної та педагогічної літератури з метою виявлення сутності гри. Визначити підходи до проблеми дослідження. 2. Вивчити стан практики використання ігрових технологій при вивченні нового матеріалу на уроках російської мови в сучасній школі. 3. Виявити педагогічні та методичні основи конструювання та використання ігрових технологій. 4. Розробити ігрові технології, які можуть успішно використовуватися при вивченні нового матеріалу на уроках російської мови. § 1.2. Сутність і функції гри та ігрової діяльності.

Спочатку спробуємо розглянути «історію питання», виділити істотні властивості гри, порівнявши гри людей і тварин, гру в різних культурах.
Ігри існують і в тваринному світі. Іграми тварин ми називаємо, по перевазі, абіотичні форми поведінки тварин, тобто ті випадки, коли тварини роблять те, що не приносить їм ні комфорту, ні їжі, не задовольняє вітальних потреб, не потрапляє до категорії «орієнтовною діяльності». Несерйозні битви дитинчат, забава кішки з спійманої мишею... У більшості випадків гра у тваринному світі має певну функцію: це тренування, безпечний спосіб освоєння якого-небудь дії.
«Людські» гри, на думку більшості дослідників виконують подібну - тренувальну - функцію в онтогенезі. Дослідники дитинства - М. Мід, де Моз відзначають, що ігри дітей примітивних культур, як правило - імітація професійних дій дорослих. Діти возяться з маленькими луками, горщиками, будують маленькі будиночки і т.д. Навіть і зараз, коли дитяча гра змінилася не тільки по атрибутах, але і по суті, багато дитячих іграшки відтворюють робочі інструменти дорослих - лопатки, відерця і т.д.
Найпоширеніша думка про функції гри як про тренування навичок «дорослих» дій. Саме про це пише А. Н. Леонтьев у роботі «Психологічні основи дошкільної гри».
«У ході діяльності дитини виникає суперечність між бурхливим розвитком у нього потреби у дії з предметами, з одного боку, і розвитком здійснюють це дію операцій - з іншого. Дитина хоче сам керувати автомобілем, вінсам хоче гребти на човні, але не може здійснити цієї дії тому, що він не володіє і не може оволодіти тимиопераціями, які потрібні реальними предметними умовами денного дії... це протиріччя... може вирішитися у дитини тільки в одному -єдиному типі діяльності, а саме в ігровій діяльності, у грі...»[3].
Втім, існують і інші точки зору на функцію гри в житті людей.
В. Н. Дружинін вважає, що основна функція інтелекту - це створення прогностичних моделей, побудова можливих варіантів майбутнього. Тоді гра (створення ймовірних світів і дії з ними) - це один із проявів інтелекту, його невід'ємне властивість. Це властивість не залежить від віку, просто «породження моделей світу» дорослими називається інакше - мистецтвом, філософією. І чим інтелектуальніший людина, тим більше він повинен бути схильний до гри.
Л. С. Виготський ще в 20-х роках минулого століття звернув увагу на зміну змісту і динаміки дитячої гри. Одна з глав цієї книги Л. С. Виготського «Педагогічна психологія» містить дослідження педагогічного значення гри. «... Уже давно виявлено, - пише Л. С. Виготський, - що гра не представляє з себе чого-небудь випадкового, вона незмінно виникає на всіх стадіях культурного життя в найрізноманітніших народів і представляє фатальна і природну особливість людської природи.... Вони [ігри] організують вищі форми поведінки, бувають пов'язані з роздільною здатністю досить складних завдань поведінки, вимагають від грає напруги, кмітливості і винахідливості, спільного і комбінованої дії самих різних здібностей і сил.
... У грі зусилля дитини завжди обмежуються і регулюється безліччю зусиль інших гравців. У всяку завдання-гру входить як неодмінна умова якої вміння координувати свою поведінку з поведінкою інших, ставати в активне ставлення до інших, нападати і захищатися, шкодити і допомагати, розраховувати наперед результат свого ходу в загальній сукупності всіх граючих. Така гра є живий, соціальний, колективний досвід дитини, і в цьому відношенні вона являє собою абсолютно незамінний знаряддя виховання соціальних навичок і вмінь.
... особливість гри - підпорядковуючи все поведінка відомим умовним правилами, вона перша вчить розумного і свідомій поведінці. Вона є першою школою думки для дитини. Будь-яке мислення виникає яквідповідь на відоме утруднення внаслідок нового або важкого зіткнення елементів середовища. Там де, цього утруднення немає, там, де середовище відома до кінця і нашу поведінку, як процес співвіднесення з нею, протікає легко і без жодних затримок, там немає мислення, там всюди працюють автоматичні апарати. Але як тільки середовище являє нам будь-які несподівані й нові комбінації, що вимагають і від нашої поведінки нових комбінацій і реакцій, швидкої перебудови діяльності, там виникає мислення як деяка попередня стадія поведінки, внутрішня організація більш складних форм досвіду, психологічна сутність яких зводиться в кінцевому рахунку до відомого відбору з безлічі представляються можливими, єдино потрібних у відповідності з основною метою, яку має вирішити поведінку.
... мислення виникає від зіткнення безлічі реакцій і відбору одних з них під впливом попередніх реакцій. Але саме це і дає нам можливість, вводячи в гру відомі правила і тим самим обмежуючи можливості поведінки, ставлячи перед поведінкою дитини завдання досягнення визначеної мети, напружуючи всі інстинктивніздібності і інтерес дитини до вищої точки, змусити його організувати свою поведінку так, щоб воно підпорядковувалося відомими правилами, щоб воно прямувало до єдиної мети, щоб воно свідомо вирішувало відомі завдання.
Іншими словами, гра є розумна і доцільна, планомірна, соціально-координована, підпорядкована відомими правилами система поведінки або витрата енергії. Цим вона виявляє свою повну аналогію з трудовоювитратою енергії дорослою людиною, ознаки якої цілковито збігаються з ознаками гри, за винятком тільки результатів. Таким чином, при всій об'єктивної різниці, яка існує між грою і працею, яка дозволяла навіть вважати їх полярно-протилежними одне до одного, психологічна природа їх абсолютно збігається. Це вказує на те, що гра є природною формою праці дитини, властивою йому формою діяльності, приготуванням до майбутнього життя. Дитина завжди грає, він є істота грає, але гра його має великий сенс. Вона точновідповідає її віку та інтересам і включає в себе такі елементи, які ведуть до вироблення потрібних навичок і вмінь»[4].

Польський дослідник Стефан Шуман відзначає, що гра - характерна і своєрідна форма активності дитини, завдяки якій вона навчається і здобуває досвід. Шуман вказав на той факт, що гра спонукає в дитині найвищі емоційні переживання і активізує його найглибшим чином. Згідно Шуману, гру можна сприймати як процес розвитку, спрямований своєрідним чином на формування спостережливості, уяви, понять і навичок.
У дослідженнях змісту дитячої гри Є. О. Смирнової зафіксовано, зокрема, переважання реалістичного змісту сучасних ігор. Діти грають у «черепашок-ніндзя», «інопланетян», «покемонів», більшість ігор не мають нічого спільного з напрацювання корисних навичок. Є. О. Смирнова пояснює даний факт культурно обумовленим розривом між дитинством і дорослістю, про який пишуть дослідники психології підлітків. Якщо раніше діти співіснували поруч з дорослими, часто-густо безпосередньо беручи участь у їхній діяльності, то зараз дитинство - це окремий період життя, абсолютно ізольований від дорослих форм діяльності.
Гра настільки багатофункціональна, оригінальна, унікальна, її межі настільки великі і прозорі, що дати їй якесь чітке, лаконічне визначення, напевно, просто неможливо. Багато пояснення гри, якими володіє наука, неточні, неповні, а іноді й просто неправильні. Нідерландський філософ культури Йохан Хейзінга так дивиться на цю проблему: «Мабуть, можна було б прийняти одне за одним всі перераховані токування, не впадаючи при цьому в обтяжливу плутанину понять. Звідси випливає, що всі ці пояснення вірні лише почасти. Якщо хоч одне з них було вичерпним, воно виключало б всі інші або, як вищу єдність охоплювало їх і вбирала в себе»[5].
Дитяча гра - історично виник вид діяльності дітей, що полягає у відтворенні дій дорослих і стосунків між ними і спрямований на орієнтування і пізнання предметної та соціокультурної дійсності, один із засобів фізичного, розумового і морального виховання дітей.
Гра є предметом вивчення різних наук - історії культури, етнографії, педагогіки, психології і так далі.
Відома теорія «надлишку сил» Ф. Шіллера і Г. Спенсера, який доповнив теорію вказівками на наслідування як джерело гри і на вправу як її функцію. Предметом спеціального дослідження гри тварин і людини стали вперше в роботах німецького філософа і психолога К. Гросса (вперше займався вивченням ігор тварин і людини), який розвинув припущення про вправляються функції гри. Його теорія носить назву «теорії попередження». Це положення вдало висловив прихильник цієї теорії В. Штерн, назвавши гру «зорею серйозного інстинкту».
Суттєву поправку до теорії Гросса вніс К. Бюлер. Саму гру визначав як діяльність, що супроводжується «функціональним задоволенням» і заради нього чинену. З новою теорією виступає голландський зоопсихолог Бойтендайк (Бейтендейк). Він приділяв головну увагу природу гри. Він пов'язував основні особливості гри зхарактерними рисами поведінки, властивими дитячому організму. Таких особливостей він виділяв чотири: ненаправленного рухів, імпульсивність, афективна зв'язок з навколишніми, боязкість, боязкість, сором'язливість. Він робить висновок, що гра завжди пов'язана з яким-небудь предметом, який містить багато новизни і сам ніби грає з граючими. Існує три потягу, що знаходяться за інстинктами: потяг до звільнення, потяг до злиття з навколишнім, потяг до повторення. У визнанні первинності цих потягів Бойтендайк слід за З. Фрейдом, який розглядає все життя і діяльність як прояв початкових біологічних потягів.
Фрейд, у свою чергу, вказує на дві форми прояву несвідомого і зміни дійсності, які підходять до мистецтва ближче, ніж сон і невроз, і називає дитячу гру і фантазії наяву. «Несправедливо думати, - говорить він, - що дитина дивиться на створений ним світ несерйозно; навпаки, він відноситься до гри дуже серйозно, вносить в неї багато натхнення. Противоположение грі не серйозність, але - дійсність. Дитина чудово відрізняє, не дивлячись на всі захоплення, створений ним світ від дійсного і охоче шукає опори для уявних об'єктів і відносин у відчутних і видимих ​ ​ предметах дійсного життя»[6]. В аналізі дитячої гри Фрейд показав, що і в іграх дитина втілює часто болісні переживання. Вчений відзначає, що дитина ніколи не соромиться своєї гри і не приховує своїх ігор від дорослих.
Однак зауважимо, що є випадки, що говорять якраз протилежне. Діти часто соромляться своїх ігор перед дорослими і приховують їх, навіть якщо нічого недозволенного в них немає. Особливо, коли дитина грає в дорослого, присутність стороннього заважає йому і змушує ніяковіти.
Особливий інтерес представляють дослідження швейцарського психолога Ж. Піаже, присвячені розвитку мислення дитини в грі. З точки зору психології грою займалися також Є. А. Аркін, А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін.
Про походження і зміст гри було поставлено питання Г. В. Плехановим.
Гра є практика розвитку. Дитина грає, тому що розвивається, і розвивається, тому що грає. А. С. Макаренко підкреслював велике значення гри у вихованні та формуванні підростаючої особистості.
Колектив граючих дітей виступає по відношенню до кожного окремого учасника як організуюче начало, що санкціонує і підтримує виконання взятої на себе дитиною ролі.
Цікаві дослідження іспанського культуролога Хуана Ортега-і-Гасет, американського психолога Еріка Берна. Окремо хотілося б відзначити вітчизняних педагогів, які займаються вивченням гри і до цього дня: А. П. Єршову, В. М. Букатова, Л. М. Некрасову, П. І. Підкасистого, Ж.С. Хайдарова, Є. Є. Шулешко, Л. К. Філякіну.
У своїй роботі «Homo ludens: Досвід визначення ігрового елемента культури» Йохан Хейзінга заявляє: «Гра старше культури, бо поняття культури, як незадовільно його не описували б, в будь-якому випадку припускає людська спільнота, тоді як тварини зовсім не чекали появи людини, щоб він навчив їх грати... Твариниграють - точно так само, як люди. Всі основні риси гри вже втілені в іграх тварин»[7].
Однак Хейзінга не зводить гру, навіть у її «наипростейших» формах, тільки до фізіологічних явищ або дофізіологічно обумовленим психічним реакцій організму, вбачаючи в ній щось більше: «Гра - це функція, яка виконана сенсу. У грі разом з тим грає щось, що виходить за межі безпосереднього прагнення до підтримки життя, щось, що вносить сенс у те, що відбувається дія. Будь-яка гра щось означає. Назвати активний початок, яке надає грі її сутність духом - було б занадто, назвати ж його інстинктом - було б порожнім звуком. Як би ми його не розглядали, в будь-якому випадку ця цілеспрямованість гри являє на світ якусь нематеріальну стихію, включену в саме сутність гри»[8].
Цікавий той факт, що нідерландський культуролог бачить виникнення людської культури в грі і всю подальшу історію її розвитку інтерпретує як гру. Гра у нього - це така ж реальність, яка поширюється на світ всіх живих істот. Саме в цьому криється, як він вважає, проблема її визначення.
Гра як функція культури поряд з працею і вченням є одним з основних видів діяльності людини. Г. К. Селевко визначає гру як «вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення і засвоєння суспільного досвіду, в якому складається й удосконалюється самоврядування поводженням" [9].
Висновок: більшість дослідників сходяться на думці, що в житті людей гра виконує такі найважливіші функції, як:
1. розважальну (основна функція гри - розважити, доставити задоволення, надихнути, розбудити інтерес);
2. комунікативну: освоєння діалектики спілкування;
3. щодо самореалізації в грі як на «полігоні людської практики»;
4. терапевтичну: подолання різних труднощів, що виникають в інших видах життєдіяльності;
5. діагностичну: виявлення відхилень від нормативної поведінки, самопізнання в процесі гри;
6. корекційну: внесення позитивних змін в структуру особистісних показників;
7. міжнаціональної комунікації: засвоєння єдиних для всіх людей соціо-культурних цінностей;
8. соціалізації: включення в систему суспільних відносин, засвоєння норм людського гуртожитку.

Значення гри в навчанні

Ми детально розглянули сутність і функції гри - щоб підкреслити тезу про те, що потреба у грі - одна з базових потреб людини взагалі та дитини, зокрема. А зміст гри варіюється в залежності від культурної ситуації, в яку занурений дитина. Деякі дослідники вважають, що не тільки зміст, але і взагалі схильність до ігрової діяльності залежить від соціальної ситуації. У педагогічній психології вважається, що гра - діяльність саме дошкільного віку. В.Москвичов у статті «Можливості розвитку рольової гри» оскаржує цю тезу, припускаючи, що зникнення рольової гри в шкільному віці відбувається не через «відмови дитини від неї, а через відсутність об'єктивної можливості її здійснення...». Іншими словами, потреба в грі зберігається, немає лише форм, в яких ця потреба могла б реалізовуватися. Тут можна згадати один з епізодів, описаних в «Від двох до п'яти» К. Чуковського. Раціонально мисляча мама намагалася взагалі виключити гру з діяльності і мислення дитини, знайомлячи його з науковими фактами і серйозним підходом до явищ. Вислухавши розповідь мами про те, як діти з'являються на світ, син також пригадав, що у мами в животі він пив чай, сидячи на ганочку... Діти дошкільного віку не можуть не грати. Дорослі не грати можуть. Але потреба у грі в багатьох людей зберігається протягом всього життя, підтвердження чому можна відшукати не тільки в дослідженнях, але і в повсякденному досвіді. Епідемії комп'ютерних ігор обрушуються на організації, оснащені сучасним інформаційним обладнанням; грають люди, справедливо вважаються основою консерватизму і практичного підходу до життя - жінки 40-50 років, обтяжені сім'єю і роботою. Стихійне рух «рольових ігор», включає вікові групи від школярів до людей 30-40 років і вважається найбільш масовим стихійним рухом як в нашій країні, так і за кордоном. В силу деяких причин, про які буде сказано далі, гра надзвичайно приваблива для учасників будь-якого віку.Школярі витрачають масу сил, часу, творчої винахідливості на участь в іграх, тому, ставши засобом педагогіки, гра може використовувати весь цей потенціал в «конверсійних» цілях. Тобто, якщо ми вкладемо зміст освіти в ігрову оболонку, то зможемо вирішити одну з ключових проблем педагогіки - проблему мотивації навчальної діяльності. На дитячу гру можна дивитися по-різному. Але є закони, що не підкоряються нічиїм бажанням. Відповідно до одного з них, якщо якась стадія розвитку не пройдена повністю, то наступна буде протікати спотворено. Дитинство - час гри, і якщо блокувати ігрові здібності дитини, не даючи йому награтися, то на наступних етапах розвитку він буде догравати недоігранное, замість того, щоб йти вперед. «Батьківські вмовляння і заборони можуть зіграти з дитиною злий жарт. Як, наприклад, було з однимхлопчиком, якому весь час говорили, мовляв, вчися, вчися і вчися. У три роки вивчившись читати, у свої 11 років він був аж у 7-му класі. Батьки, природно, пишалися таким сином. Як раптом у хлопчика почалися проблеми зі здоров'ям: головні болі, безсоння, плач, кришаться нігті... Педіатри дружно рекомендували річна перерва в навчанні. Ну а психолог порадив залишити хлопчика у спокої хоча б на місяць. Кілька днів вундеркінд просто відсипався, а потім став помаленьку грати в ігри трирічного віку. Поступово, через день-два, він переходив до ігор більш старшого віку, добираючи те, чого позбавили його в дитинстві батьки. А через тижнів зо три вперше за кілька років заспівав за грою. Мати збиралася вести його до лікаря, але, глянувши на нігті, була вражена - вони були цілісінький. Депресії і нервові зриви припинилися. Він вилікувався, граючи»[10]. У підручнику «Психологія», автором якого є В. А. Крутецький, читаємо: «Кращий спосіб організувати увагу підлітка пов'язаний... з умінням так організувати навчальну діяльність, щоб в учня не було ні часу, ні бажання, ні можливості відволікатися на тривалий час. Цікаво, цікавий урок здатні захопити підлітка, і він з захопленням працює дуже тривалий час, не відволікаючись. Активна пізнавальна діяльність - ось що робить урок цікавим для підлітка, ось що саме по собі сприяє організації його уваги»[11]. Висновок такий: гра вчить. Отже, варто поговорити про гру як засіб навчання. Інтерес, що виник до використання ігрових методик в освіті не випадковий. «Сучасний стан народної освіти багато наших відомі дидакти характеризують, - читаємо у Ж. С. Хайдарова і П. І. Підкасистого, - як кризовий і навіть - катастрофічне для розвитку країни і взагалі, культури і цивілізації» [12]. Педагоги та психологи, побачивши в грі потужний потенціал для подолання кризових явищ в освіті, вже багато років успішно використовують її у своїй діяльності. Деякі країни навіть визначилися з напрямком: США, наприклад, «спеціалізується» на ігрових методиках навчання, Франція - на «jeu dramatique» [13], в Ізраїлі взагалі педагоги без знання ігрових технологій не допускаються до роботи з дітьми. Матеріал, яким ми володіємо, дає нам можливість говорити про те, що дидактична гра та ігрові технології представляють величезний інтерес для педагогів. Не раз виникала спроба наукової класифікації ігри та визначення її яким-небудь одним вичерпним поняттям, але до теперішнього моменту науково визначені всього лише зв'язку між грою і людською культурою, з'ясовано значення, яке надає гра на розвиток особистості дитини і дорослого, емпіричним шляхом виявлено біологічна природа гри і її обумовленість психологічними і соціальними чинниками. Тим часом ігрові технології так і залишаються «інноваційними» в системі російської освіти. Забавно, що деякі інноватори, проголосивши гру панацеєю, але ігноруючи досвід вітчизняних вчених, їдуть навчатися ігровим технологіям за кордон, вбачаючи в ній незаперечний авторитет. Інші й зовсім не беруть гру, не вважають її особливим і (або) самостійним напрямком у педагогіці, або погоджуються з такими її формами, які ніякого відношення до гри не мають. Все це змушує нас, остерігаючись подібних крайнощів, шанобливо ставитися до ігрових методиками як частини дидактичної науки і навчальних технологій. Об'єднуючи досвід науковців різних галузей знань, враховуючи і позитивні і негативні результати наукових досліджень, ми зосередили свою увагу до використання ігрових методик в такому навчальному предметі загальноосвітньої школи, як російська мова. Безсумнівно, і у вітчизняній і у світовій педагогічній практиці накопичено багаж, який може бути використаний. Це, в першу чергу, ігрові технології. Вони знайшли широке застосування в нашій практиці. Ігрові технології мають величезний потенціал з точки зору пріоритетною освітньої завдання: формування суб'єктної позиції дитини щодо власної діяльності, спілкування і самого себе. Крім ігрових технологій цієї задачі служать проектний метод, модульна технологія і навчання «з зануренням». Наприклад, проектна діяльність існує в нашій школі в даний час як позаурочна освітня програма. Модульна технологія активно використовується нашими педагогами, особливо - у початковій школі. У сучасній педагогічній літературі можна знайти цікавий матеріал з приводу різних інноваційних технологій, про їх місце в педагогічному процесі, про роль і значення в ньому. Однак здивування викликає той факт, що серед великої кількості справді нових методик зустрічаються і досить традиційні такі, як ігрові. Як нам здається, віднесення ігрових педагогічних технологій до «нововведень» неправомірно. Звичайно ж, ми визнаємо, що ці методики раніше були менш популярні, ніж тепер, але в педагогічному процесі були присутні, як нам здається, завжди. У радянській школі грі незаслужено приділялося мало уваги, проте в дошкільних закладах вона була і є зараз не те щоб популярною, а основний методикою виховання та навчання, тобто розвитку особистості дитини. Розроблено ці технології і в практиці позашкільних закладів, позакласні заходи також не можуть без них обійтися. Гра настільки унікальне явище буття, що вона просто не могла не бути використана в різних сферах діяльності людства, в тому числі й у педагогічній. У педагогічному процесі гра виступає як метод навчання і виховання, передачі накопиченого досвіду, починаючи вже з перших кроків людського суспільства по шляху свого розвитку. Г. К. Селевко зазначає: «У сучасній школі, що робить ставку на активізацію та інтенсифікацію навчального процесу, ігрова діяльність використовується в наступних випадках: · Як самостійних технологій для освоєння поняття, теми і навіть розділу навчального предмета; · Як елементи (іноді досить істотні) більш великої технології; · Як уроку (заняття) або його частини (введення, пояснення, закріплення, вправи, контролю); · Як технологія позакласної роботи. · Поняття «ігрові педагогічні технології» включає досить велику групу методів і прийомів організації педагогічного процесу у формі різноманітних педагогічних ігор, які відрізняються від ігор взагалі тим, що вони мають чітко поставленою метою навчання і відповідним їй педагогічним результатом, які у свою чергу обгрунтовано, виділені в явному вигляді й характеризуються навчально-пізнавальної спрямованістю. Говорячи про характеристики гри, необхідно відзначити особливості їх трансформації у грі педагогічною: ситуація класно-урочної системи навчання не дає можливості проявитися грі, в так званому «чистому вигляді», викладач повинен організовувати і координувати ігрову діяльність дітей. Ігрова форма занять створюється на уроках за допомогою ігрових прийомів і ситуацій, які повинні виступати як засіб спонукання, стимулювання учнів до навчальної діяльності. Реалізація ігрових прийомів і ситуацій при урочної формі занять відбувається за такими основними напрямками: 1. Дидактична мета ставиться перед учнями у формі ігрової задачі. 2. Навчальна діяльність підпорядковується правилам гри. 3. Навчальний матеріал використовується в якості її кошти. 4. У навчальну діяльність вводяться змагання, які сприяють переходу дидактичних завдань у розряд ігрових. 5. Успішне виконання дидактичного завдання зв'язується з ігровим результатом»[14]. У даній роботі ми розглядаємо гру як освітній засіб. Визначення гри як тренінгу, безпечного засобу освоєння досвіду, занадто широко, оскільки збігається з більшістю інших форм навчальної діяльності. У цьому визначенні не вистачає вказівки на особисту включеність учасників, фактор несподіванки, можливості гравців впливати на розвиток подій і інших властивостях, притаманних саме грі (азарт, інтерес). А саме ці чинники обумовлюють привабливість гри. 1.4. Механізми, що зумовлюють привабливість гри.

Д. Кавторадзе визначає гру як «спосіб групового діалогічного дослідження можливої ​ ​ дійсності в контексті особистісних інтересів» [15].
У цьому визначенні підкреслено наявність:

• особистих інтересів кожного учасника;
• «Можливу дійсності» (іншої реальності);
• можливість дій в цій дійсності (дослідження);
• групи (включеність у спілкування);
• діалогу (у тексті роботи автор уточнює, що більш точним було б поняття «полілогу»).

К. Д. Ушинський писав: «Для дитини гра - дійсність, і дійсність набагато цікавіша, ніж та, яка його оточує. Цікавіше вона для дитини саме тому, що почасти є його власне створення. У грі дитя живе, і сліди цього життя глибше залишаються в ньому, ніж сліди дійсного життя, до якої він не міг ще увійти по складності її явищ і інтересів. У дійсного життя дитя не більше ніж дитя, істота, що не має ще ніякої самостійності, сліпо і безтурботно увлекаемой плином життя, в грі ж дитя, вже зріє людина, пробує свої сили і самостійно розпоряджається своїми ж творіннями»[16].
На підставі цієї думки Ушинського, ми можемо виділити наступні фактори, які роблять гру для дитини не просто привабливою, але й незамінною, єдиною сферою реалізації потреб:

• Самостійність. Гра - єдина сфера життя, в якій дитина сама визначає цілі і засоби. І це важливо не тільки дітям. Однією з причин кризовості, труднощі підліткового віку вважають відсутність у них власної діяльності. Проба сил завжди пов'язана з невдачею. Тому проб в дорослих діяльностях практично неможливі; ніхто не дасть дитині чи підлітку якого-небудь справи, практично приреченого на невдачу. Шкільні ж діяльності дуже обмежені і нечисленні.
• Можливість творчості поза грою доступна лише невеликій кількості школярів. Гра ж являє собою можливість «безкарно» творити - в дуже багатьох сферах життя. В області міжособистісних відносин (класичні ігри типу «дочки-матері»), в управлінні (ігри в»міста», які діти населяють вигаданими персонажами), власне у виконавській творчості - виліпити з пластиліну, намалювати, зшити костюм...

Ю. В. Геронімус виділив наступні чинники, що сприяють виникненню ігрового інтересу [17]:

• задоволення від контактів з партнерами по грі;
• задоволення від демонстрації партнерам своїх можливостей як гравця;
• азарт від очікування непередбачених ігрових ситуацій і послідовних їх дозволів в ході гри;
• необхідність приймати рішення в складних і часто невизначених умовах;
• швидке з'ясування наслідків прийнятих рішень. Це з'ясування, як правило, можливо тільки в ході гри, так як наслідки залежать... ще й від непередбачуваних дій інших гравців;
• задоволення від успіху - проміжного або остаточного;
• якщо гра рольова, то задоволення від процесу перевтілення в роль;
• якщо гра азартна, то... інтерес до грошового виграшу.

Б. Д. Ельконін у виступі на конференції «Педагогіка розвитку» сформулював такий з механізмів виникнення інтересу, як енергії дослідження нових можливостей. Новопридбаних можливість звичайно підштовхує до випробування. Це, наприклад, пояснює інтенсивність захоплення дітей і дорослих Інтернет - ця мережа даєвідчуття практично необмежених можливостей.
У визначенні освітньої гри Д. Кавторадзе також говориться про «дослідженні можливої ​ ​ дійсності» [18]. Тобто привабливість гри полягає, зокрема, у виникненні нових можливостей. Яких саме? Це залежить від типу гри. Очевидно, найбільш привабливі можливості, що відповідають актуальним потребам віку і особистості. Правда, слід зазначити, що математичні ігри, вирішення головоломок, не апелюють до жодних потреб, часто захоплюють не менше ніж ігри з грошовим виграшем. Проблема ігрової мотивації дуже важлива, але досліджена поки що не в повному обсязі. Ми пропонуємо наступний перелік потреб, які можуть бути реалізовані в іграх:
· Наявність власної діяльності;
· Творчість;
· Спілкування;
· Владу;
· Потреба в іншому;
· Самовизначення через рольове експериментування;
· Самовизначення через проби діяльностей.
Умови, що забезпечують привабливість ігор, можуть бути трансформовані у вимоги до ігор в освіті:

• Ігрова оболонка: повинен бути заданий ігрова сюжет, мотивуючий всіх учасників на досягнення ігрових цілей.
• Включеності кожного: команди в цілому і кожного гравця особисто. Можна не ставити індивідуальних мотивів, якщо мова йде, наприклад, про змагання. Але тоді можливість досягнення виграшу повинна бути у кожного члена команди.
• Можливість дії для кожного учасника. Повинні бути опрацьовані і закладені в ігрову оболонку не тільки мотиви, але і можливість самостійного активної дії для кожного гравця, таким чином, щоб він міг приймати рішення, вибирати варіанти способів действования, мав право відмови від дії і т.д.
• Результат гри повинен бути різний залежно від зусиль, що грають; повинен бути ризик невдачі.
• Ігрові завдання повинні бути підібрані так, щоб їх виконання було пов'язано з певними складнощами.
• З іншого боку, завдання повинні бути доступні кожному учаснику, тому необхідно, по-перше, враховувати рівень учасників гри, і, по-друге, завдання підбирати з»вилкою» від легких (для відпрацювання навчального досвіду) до тих, виконання яких вимагає значних зусиль (формування нових знань і вмінь).
• Варіативність - у грі не повинно бути одного єдино можливого шляху досягнення мети.
• Повинні бути закладені різні засоби для досягнення ігрових цілей.

· Гра — природна для дитину і гуманна форма навчання.Обучая через гру, ми вчимо дітей негаразд, як, дорослим, зручно дати навчальний матеріал, бо як дітям дуже зручне і природно його взяти.

· Об'єктом дослідження є пізнавальна діяльність школярів щодо нового матеріалу на уроці російської.

· Предмет дослідження – ігрові технології як із форм організації пізнавальної діяльності щодо нового матеріалу під час уроків російської.

· > Гипотезой дослідження є очікування у тому, що вивчення нового матеріалу під час уроків російської диктує й доцільність використання ігрових технологій щодо нового матеріалу, сприяють активізації пізнавальної діяльності учнів і які ведуть більш осмисленому засвоєнню знань. Застосування останніх підвищить міцність і якість засвоєння знань учнів, якщо:

· - гри: відбираються і конструюються відповідно до змістом досліджуваної теми, з цілями і завданнями уроків; використовують у сполученні з іншими формами, методами і прийомами, ефективними щодо нового матеріалу; чітко організуються; відповідають інтересам і пізнавальним можливостям учнів;

· - рівень пізнавальної діяльності учнів сягає перетворюючого (для ігор правила) ітворческо-поискового (для рольових і комплексних ігор).

· Мета дослідження полягала у теоретичному обгрунтуванні і апробації методики використання ігрових технологій, як одній з форм організації пізнавальної діяльності школярів щодо нового матеріалу на уроці російської. Досягнення цього вимагало рішення наступних завдань:

· 1. Провести теоретичний аналіз філософської, психологічної та педагогічної літератури для виявлення сутності гри. Визначити підходи до проблеми дослідження.

· 2. Вивчити стан практики використання ігрових технологій щодо нового матеріалу під час уроків російської у сучасній школі.

· 3. Виявити виховні та методичні основи конструювання і його використання ігрових технологій.

· 4. Розробити ігрові технології, які можуть опинитися успішно використовуватися щодо нового матеріалу під час уроків російської.

·... У грі зусилля дитини завжди обмежуються і регулюється безліччю зусиль інших граючих. У будь-якузадачу-игру входить як неодмінна її умова вміння координувати своє поведінка щодо поведінкою інших, ставати на активним ставленням решти, нападати і захищатися, шкодити й допомагати, розраховувати наперед результат свого ходу у спільній сукупності всіх граючих. Така гра живий, соціальний, колективний досвід дитини, й у відношенні вона становить з цілком незамінне знаряддя виховання соціальних навичок і умінь.

·... особливість гри — підпорядковуючи все поведінка відомим умовним правилам, вона перша вчить розумного і свідомому поведінці. вона є першої школою думки для дитини. Будь-яке мислення виник як у відповідь відоме складне становище внаслідок нової чи важкого зіткнення елементів середовища. Там де, цього труднощі немає, там, де середовище відома остаточно й нашу соціальну поведінку, як процес відповідності ній, протікає легко і жодних затримок, немає мислення, там скрізь працюють автоматичні апарати. Але щойно середовище вказує на будь-які читачем найнесподіваніші та нові комбінації, потребують і зажадав від нашої поведінки нових комбінацій і реакцій, швидкої перебудови діяльності, там виникає мислення як певна попередня стадія поведінки, внутрішня організація складніших форм досвіду, психологічна сутність яких зводиться врешті-решт до відомому відбору з багатьох які здавалися можливими, єдино потрібних відповідно до основна мета, яку має вирішити поведінка.

·... мислення виникає від зіткнення безлічі реакцій та відбору одних їх під впливом попередніх реакцій. Але саме те й дає нам можливість, вводячи у гру відомі правил і цим обмежуючи можливості поведінки, ставлячи перед поведінкою дитини завдання досягнення певній мети, напружуючи все інстинктивні спроможністю і інтерес дитини до вищої точки, змусити його організувати своє поведінка те щоб воно підпорядковувалося відомими правилами, щоб він спрямовувалось до єдиної мети, щоб він свідомо вирішувало відомі завдання.

· Інакше кажучи, гра є розумна і доцільна, планомірна, социально-координированная, подчиненная відомими правилами система поведінки чи витрата енергії. Цим вона виявляє свою повну аналогію із трудовою витратою енергії дорослим людиною, ознаки якої повністю збігаються з ознаками гри, крім лише результатів. Отже, за всієї об'єктивної різниці, що існує між грою і працею, що дозволяла навіть вважати їхполярно-противоположними до одна одній, психологічна природа їх зовсім збігається. Це зазначає, що гра є природною формою праці дитини, властивою маестро формою діяльності, приготуванням до майбутнього життя. Дитина завжди грає, вона є істота відіграватиме, але гра його має великий сенс. Вона справді відповідає його віку й інтересам і включає у собі такі елементи, які ведуть до розробки потрібних навичок іумений»[4].

· Польський дослідник Стефан Шуман зазначає, що гра — характерна і своєрідної форма активності дитини, завдяки якому він навчається, і набуває досвід. Шуман зазначив те що, що гра спонукає в дитині найвищі емоційні переживання і активізує його найбільш глибоким чином. Відповідно доШуману, гру можна як процес розвитку, спрямований своєрідним чином формування спостережливості, уяви, понять і навиків.

· У дослідженнях змісту дитячої гриЕ.О.Смирновой зафіксовано, зокрема, переважання не реалістичного змісту сучасних ігор. Діти граються в «черепашок-ніндзя», «інопланетян», «покемонів», більшість ігор немає нічого спільного знарабативанием корисних навичок.Е.О.Смирнова пояснює даний факт культурно зумовленим розривом між дитинством і дорослістю, про яку пишуть дослідники психології підлітків. Коли раніше діти співіснували поруч із дорослими, найчастіше безпосередньо беручи участь у своєї діяльності, той зараз дитинство — це окремий період її життя, цілком ізольований від дорослих форм діяльності.

· Гра настільки багатофункціональна, оригінальна, унікальна, її межі настільки великі і прозорі, дати їй якесь чітке, лаконічне визначення, напевно, просто неможливо. Багато пояснення гри, якими володіє наука, неточні, неповні, котрий іноді просто невірні.Нидерландский філософ культури Йохан Хейзінга так дивиться до цієї проблеми: «Мабуть, можна було б взяти одне одним усі ці токування, без впадання причому у обтяжну плутанину понять. Звідси випливає, всі ці пояснення правильні лише почасти. Якщо одне з яких було вичерпним, воно виключало всі інші або, як вище єдність охоплювало їх і вбирала всебя»[5].

· Дитяча гра — історично що виник вид діяльності д...

·

· ітей, що полягає у відтворенні дій дорослих та відносин між ними направлений замінити орієнтування і пізнання предметною й соціокультурної дійсності, один із засобів фізичного, розумового і морального дітей.

· Гра предмет вивчення різних наук — історії культури, етнографії, педагогіки, з психології та таке інше.

· Відома теорія «надлишку сил» Ф.Шіллера іГ.Спенсера, який доповнив теорію вказівками на наслідування як джерело ігри та зовсім на вправу як його функцію. Предметом спеціального дослідження гри тварин і людини стали вперше у роботах німецького філософа і психологаК.Гросса (вперше займався вивченням ігор тварин і людини), який розвинув припущення проупражняющей функції гри. Його теорія називається «теорії попередження». Це становище вдало висловив прибічник цієї теоріїВ.Штерн, назвавши гру «зорею серйозного інстинкту».

· Істотну поправку до теорії Гросса внісК.Бюлер.Самую гру визначав як діяльність, що супроводжується «функціональним задоволенням» і заради нього чинену. З новою теорією виступає голландськийзоопсихологБойтендайк (> Бейтендейк). Він приділяв головну увагу природі гри. Він зв'язував основні особливості ігри робилися із характерними рисами поведінки, властивими дитячому організму. Таких особливостей він виділяв чотири: ненаправленность рухів, імпульсивність, афектована зв'язку з оточуючими, боязкість, боязкість, сором'язливість. Він робить висновок, що гра завжди пов'язані з будь-яким предметом, який містить багато новизни і саме хіба що зле жартує над граючими. Існує три потягу, що є за інстинктами: потяг до визволенню, потяг злитися з навколишнім, потяг до повторення. У визнання первинності цих потягуБойтендайк слід заЗ.Фрейдом, що розглядає все життя й діяльність як вияв початкових біологічних потягу.

· Фрейд, своєю чергою, свідчить про дві форми прояви несвідомого та дійсності, підходящих мистецтва ближче, ніж сон і невроз,

Гра — навдивовижу сильне засіб включення дитини насисте му громадських відносин, засвоєння їм багатств культури.

• Функція міжнаціональної комунікації.

Гра дозволяє дитині засвоювати загальнолюдськіценности, культуру представниками різних національностей, поскольку «гри національні й те водночас інтернаціональні, між національні, общечеловечни».

• Функція самореалізації дитини на грі як «полігоні чоголовеческой практики».

Гра дозволяє, з одного боку, спорудити і перевірити проект зняття конкретних життєвих труднощів на практиці ребенка, з іншого — виявити недоліки досвіду.

• Комунікативна функція гри яскраво ілюструє те що, що гра — діяльність комунікативна, що дозволяєребенку ввійти у реальний контекст найскладніших людськихкоммуникаций.

•Диагностическая функція гри дає можливість педагогові діагностувати різні прояви дитини (> интеллектуальние, творчі, емоційні та інших.). У той самий час гра — «полі самовираження», у якому дитина перевіряє свої сили, можливості у вільних діях, самовиражает ісамоутверждает себе.

•Терапевтическая функція гри використання гри як засобу подолання різних труднощів, возникающих в дитини поведінці, спілкуванні, вченні.

«Ефект ігровий терапії визначається практикою нових зіциальних відносин, які дитина одержує у рольової грі. Саме практика нових реальних відносин, у яких ролівая гра ставить дитини як із дорослим, і з однолітками, відносин волі народів і співробітництва, замість відносин принуждения і агресії, спричиняє результаті розширення зрештою дотерапевтичес комуеффекту»[20].

• Функція корекції — є внесення позитивних зрадіний, доповнень до структури особистісних показників дитини. У грі той процес відбувається природно, м'яко.

• Розважальна функція гри, мабуть, одну з основних її функцій.

Гра стратегічно — лише організоване культурне пространство розваг дитини, коли він залежить відразвлечения до розвитку.

Педагогічні гри — досить велика група методів і прийомів організації педагогічного процесу. Основне відличие педагогічної гри від гри взагалі у тому, що вона має істотним ознакою — чітко поставленим метою навчання дітей і відповідним їй педагогічнимрезульта тому, які можна обгрунтовані, виділено вочевидь і характеризуються навчально-пізнавальної спрямованістю.

Педагогічні гри досить різноманітні по:

• дидактичні цілям;

• організаційну структуру;

• віковим можливостям їх використання;

• специфіці змісту.

Місце й ролі ігровий технології в процесі, поєднання елементів ігри та зовсім вчення великою мірою залежать від розуміння учителем функцій і класифікації педагогічних ігор.Г.К.Селевко пропонує класифікувати педагогічні гри з кількомпринципам[21]:

1. Розподіл ігор з вигляду діяльності на фізичні (рухові), інтелектуальні (розумові), трудові, соціальні й психологічні.

2. За характером педагогічного процесу:

· навчальні, тренувальні, контролюючі, узагальнюючі;

· пізнавальні, виховні, розвиваючі;

· репродуктивні, продуктивні, творчі;

· комунікативні, діагностичні, профорієнтаційні, психотехнические та інші.

3. Відповідно доСелевко характером ігровий методиці педагогічні ігри поділяються на на: предметні, сюжетні, рольові, ділові, имитационние, гри-драматизації.

4. По предметної області виділяють гри з всім шкільним циклам.

5. По ігровий середовищі, що значною ступеня визначає специфіку ігровий технології: розрізняють ігри робилися із предметами і них, настільні, кімнатні, вуличні, на місцевості, комп'ютерні і зТСО, з різними засобами пересування.

§ 1.7. Ігрові педагогічні технології

Гра як засіб навчання, передачі досвіду старших поколінь молодшим використовувалася давніх часів. Широке применение гра знаходять у народної педагогіці, в дошкільних і позашкільних установах. У процесі школи донедавна використання гри був дуже обмежена. У сучасному школі, що робить ставку активізацію й інтенсифікації процесу, ігрова діяльність використовують у наступних випадках:

• як самодіяльних технології освоєння поняття, теми і навіть розділу навчального предмета;

• як елементи (навіть дуже істотних) більш широкою технології;

• як уроку (заняття) або його частини (запровадження, пояснення, закріплення, вправи, контролю);

• як технологій позакласної роботи (колективні творчі справи).

На відміну від ігор взагалі педагогічна гра має істотним ознакою — наявністю чітко поставленим мети навчання дітей і відповідного їй педагогічного результату, які можна обгрунтовані, виділено в ясному вигляді й характеризуються навчально-пізнавальної спрямованістю.

Визначення місця та ролі ігровий технології в процесі, поєднання елементів ігри та зовсім вчення великою мірою залежать від розуміння учителем функцій і класифікації педагогічних ігор.

> Специфику ігровий технології значною мірою визначає ігрова середовище: розрізняють ігри робилися із предметами і предметів, настільні, кімнатні, вуличні, на місцевості, комп'ютерні і зТСО, ні з різними засобами пересування.

Технологія ігорБ.П.Никитина цікава тим, що ваша програма ігровий діяльності складається з набору ігор, які за всьому своєму розмаїтті... Гра «Де дзвенить дзвіночок?»