Труднощі та корекційні прийоми їх подолання в процесі навчання читання.

Правильне читання - це читання без спотворення звукового складу слів з дотриманням правильного наголосу в словах. Розумово відсталі діти допускають велику кількість помилок: пропускають і змішують букви, склади, слова, перескакують з рядка на рядок, не дочитують закінчення, що утрудняє вироблення інших якостей читання.

Найбільш результативним періодом для формування навичок правильного читання є 1-3-ій класи, коли учні від побуквенного сприйняття слів переходять до складового, а потім і до читання цілими словами. У цей період вони читають невеликі тексти і учитель має можливість звертати найпильнішу увагу на правильне прочитання тексту.

Одним з ефективних прийомів вироблення у дітей навички правильного читання є щоденні спеціальні вправи, сприяючі точному відтворенню складових структур і слів, які можуть викликати труднощі при читанні тексту. Конкретні завдання таких вправ наступні: встановлення зв'язку між зоровими і мовноруховими образами складів і слів, диференціація схожих одиниць читання, закріплення в пам'яті складів і слів, що читаються глобально, злиття в єдиний процес сприйняття і осмислення слова. Поза сумнівом, що попередні вправи в правильному читанні вирішують і задачу вдосконалення вимовних навичок, оскільки прочитання складів і слів припускає чіткість їх артикулювання. Проте в протилежність артикуляційній гімнастиці з її націленістю на зміцнення м'язів артикуляційного апарату, відробіток чіткості вимови звуків, ці вправи передусім готують дітей до правильного прочитання слів тексту.

Матеріалом для вправ служать складові структури слів і цілі слова, які зустрічаються в тексті, призначеному для читання на цьому уроці. Види вправ підбирають з урахуванням загального рівня розвитку у дітей навички читання, зокрема, характеру їх помилок, а також залежно від особливостей структури слів тексту, що опрацьовується на на уроці. Підібрані на основі цих критеріїв склади і слова можуть бути згруповані і включені в наступні види вправ:

1. Диференціація схожих складів і слів.

2. Читання складів і слів по подібності.

3. Читання складів і слів з підготовкою.

Після відтворення складових структур діти читають слово або в складовому розбитті, або цілком, залежно від того, на якому етапі читання вони знаходяться і яка складність структури слова. Виходячи з програмних вимог, учні 2-го класу закінчують читання ланцюжка складових структур читанням цілого слова без складового розбиття у тому випадку, якщо слово складається не більше ніж з 2 складів доступних їм структур. Усі інші слова читаються по складах. У 3-му класі попереднє прочитання складових структур частіше закінчується глобальним читанням слова.

4. Читання слів, написання яких відрізняється однією-двома буквами або порядком їх розташування.

5. Читання споріднених слів, що відрізняються один від одного однієї з морфем.

6. Читання слів, що мають однакову приставку, але різні корені.

Виконання п'ятого і шостого вправ попереджає властиву таким, що відсталим, що розумово вчиться помилку читати слово з орієнтацією тільки на його формальні ознаки, а не на сенс. Так, буквопоєднання, що часто повторюються, або опорні букви ведуть до прочитання звичнішого слова: лісовий замість лісистий, сірий замість сизий і тому подібне

Найбільш оптимальним для проведення подібного роду вправ є той етап уроку, який безпосередньо передує читанню тексту самими дітьми. Зміст твору їм вже знайомий з читання учителя. У зв'язку з цим слова, які відібрані для вправи, легше осмислюються такими, що вчаться, оскільки раніше вони були сприйняті в контексті. Після першого прочитання вибраних слів з'ясовується значення тих з них, які не знайомі школярам або які, на думку учителя, можуть бути неточно зрозумілі. На ці вправи відводиться 4-5 хв, залежно від об'єму матеріалу.

У процесі роботи над зв'язним текстом вчителю рекомендується показати учням зразок правильного читання і далі неодноразово читати матеріал разом із дітьми.

Тренування у читанні має зайняти більшу частину уроку. Щоб уникнути швидкої втомлюваності школярів при одноманітній роботи, коли (особливо у молодших класах) до одного й того самого тексту доводиться повертатися багаторазово, вчитель щоразу модифікує завдання. Учні читають ланцюжком, абзацами, по естафеті, вибірково. Прийом вибіркового читання дає можливість варіювати: школярі прочитують уривок, орієнтуючись на ілюстрацію, питанням вчителя, конкретне завдання.

Зацікавленість учнів при повторному читанні досягається з допомогою постійної варіативності завдань і підкресленого інтересу вчителя новим видом діяльності дітей.

Так само важливо задля формування досвіду правильного читання організувати спостереження учнів за читанням своїх друзів. Тільки за активності всього класу можна домогтися цього, коли школярі читають текст протягом усього уроку або вголос за викликом вчителя, або подумки, стежачи за читанням одного з учнів класу.

Спеціальні прийоми, що сприяють формуванню правильного читання:

1.Звуко-буквенний аналіз слів. Важке слово вимовляється складами, аналізується, складається з літер розрізної абетки і далі плавно прочитується.

2. Читання таблиць з важкими словами і реченнями. Їх учні спочатку читають складами, потім разом.

3. Читання невеликих текстів, написаних на дошці. У текст включаються слова, у яких учні найчастіше роблять помилки (слова зі збігом приголосних, з твердим та м'яким знаками).

4. Самостійне виділення учнями з тексту слів, прочитання яких вимагає допомоги вчителя.

5. Своєчасне пояснення значення слова.

6. Хорове читання важкої частини оповідання.

7. Застосування указівок під час читання. Указка полегшує орієнтування на сторінці, допомагає цілісному, тож правильному сприйняттю слова.

8. Розподіл частин тексту для читання між учнями з урахуванням можливостей кожного.

9. Колективне обговорення правильності читання окремих учнів.