Теории обучения и воспитания

Развивающее обучение должно разрабатываться в соответствии с его структурой и особенностями. В. В.Давыдов формулирует основные положения, характеризующие не только содержание учебных предметов, но и те умения, которые должны быть сформированы у учащихся при усвоении этих предметов в учебной деятельности. 1. Усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер, предшествует знакомству учащихся с более частными и конкретными знаниями; последние выводятся учащимися из общего и абстрактного как из своей единой основы. 2. Усвоение знаний, конституирующих данный учебный предмет или его основные разделы, в процессе анализа условий их происхождения, благодаря которым они становятся необходимыми. 3. Формирование умения при выявлении предметных источников тех или иных знаний обнаруживать в учебном материале генетически исходное, существенное, всеобщее отношение, определяющее содержание и структуру объекта данных знаний. 4. Умение воспроизводить это отношение в особых предметных, графических или буквенных моделях, позволяющих изучать его свойства в чистом виде. 5. Умение конкретизировать генетически исходное, всеобщее отношение изучаемого объекта в системе частных знаний о нем в таком единстве, которое обеспечивает мысленные переходы от всеобщего к частному и обратно. 6. Умение переходить от выполнения действий в умственном плане к выполнению их во внешнем плане и обратно. В основе развивающего обучения школьников по системе В. В. Давыдова — Д. Б. Эльконина лежит теория формирования учебной деятельности и ее субъекта в процессе усвоения теоретических знаний посредством анализа, планирования и рефлексии. В соответствии с теорией В. В.Давыдова для формирования полноценной учебной деятельности у младших школьников необходимо, чтобы они систематически решали учебные задачи. Концепция развивающего обучения В. В.Давыдова и Д. Б. Эльконина нацелена прежде всего на развитие творчества как основы личности.

20) Сущность и содержание понятия воспит. системы, ее структурных компонентов. Воспит. система как пед. феномен интенсивно изучается наукой с начала 1970-х гг. Сегодня создана целостная концепция восп. системы, среди авторов которой следует назвать Л. И. Новикову, В. А. Караковского, A. M. Сидоркина, Н. Л. Селиванову и др. В их исслед. восп. система рассм. как целостный социально-педагогический организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат (Л. И. Новикова).Восп. система имеет сложную структуру, в которой выделяют следующие компоненты: 1) цели, выраженные в исходной концепции (т. е. совокупность идей, для реализации которых она создается); 2) деятельность, обеспечивающая реализацию данной концепции; 3) субъекты деятельности (ее организаторы и участники); 4) отношения, рождающиеся в деятельности и общении и интегрирующие субъектов в некую общность; 5) среда системы, освоенная входящими в нее субъектами; 6) управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и способствующее развитию этой системы.Субъектами современной (гуманистической) воспитательной системы являются не только педагоги, но и сами дети. И педагоги, и дети конкретизируют стоящие перед ними цели, переводят их в ранг практических задач и реализуют в процессе совместной деятельности. Главный критерий эффективности функционирования восп. системы - развитие личности ребенка.

21) Понятие метода воспитания. Классификация методов воспитания. Слово «metodos» (греч. «путь достижения цели», «способ действия»). В педагогике понятие «метод воспитания» трактуется по-разному. Одни считают, что «метод воспитания - это средство, при помощи которого воспитатель вооружает учащихся твердыми моральными убеждениями, нравственными привычками и навыками и т.д.» (П.Н. Шимбирев, И.Т. Огородников). В этом определении отождествляются понятия «метод» и «средство», поэтому нельзя его считать достаточно верным, отражающим сущность метода воспитания. Другие определяют методы воспитания как совокупность способов и приемов формирования у воспитанников определенных личностных качеств и свойств. Но данное определение яв. неполным.Во многих уч. пособиях по педагогике под методами воспитания понимают способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов и др.). Такое определение отражает его двуединый характер (метод рассматривается как механизм взаимодействия учителя и учащихся), но в нем не вскрывается глубинная сущность взаимодействия. Общеизвестно, воспитание осущ. в процессе разнообразной и активной деятельности учащихся, которую организовывает педагог. С этой точки зрения речь идет о взаимодействии учителя и учащихся. Т.о., метод воспитания - способы и приемы организации педагогом активной и разнообразной деятельности учащихся, в которой происходит их личностное развитие: формируется потребностно-мотивационная сфера, сознание, чувства, нравственные взгляды и убеждения. Метод воспитания вкл. в себя методические приемы. К общим методам воспитания относятся: - убеждение (рассказ, разъяснение, внушение, лекция, беседа, диспут, дискуссия и т.д.); - метод положительного примера; - метод упражнений (приучения); - методы одобрения и осуждения; - метод требования; - метод контроля, самоконтроля и самооценки; - метод переключения.В совр. педагогике известны десятки классификаций, одни из которых больше пригодны для решения практических задач, а другие представляют лишь теоретический интерес. По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание (Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев и др.). Т.А. Ильина и И.Т. Огородников представляют обобщенную систему методов – методы убеждения, методы организации деятельности, стимулирования поведения школьников. В классификации И.С. Марьенко выделены по принципу воздействия на воспитанников следующие группы методов: -объяснительно-репродуктивные (рассказ, лекция, разъяснение, положительный пример и т.д.); - проблемно-ситуативные (ситуация выбора деятельности и поведения, дискуссия, диспут и т.д.); - методы приучения и упражнения; - стимулирования (соревнование, поощрение, требование и т.д.); - торможения (наказание, требование); - руководства и самовоспитания. В наст. время наиболее объективной и удобной яв. классификация методов воспитания на основе направленности – интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания (В.А. Сластенин, Г.И. Щукина).

Приемы воспитания - это способы пед. взаимодействия, которые применяются для того, чтобы обеспечить эффективную реализацию какого-либо метода воспитания. Основу приемов воспитания образуют действия педагогов, направленные на стимулирование деятельности обучающихся, составляющей основу определенного метода воспитания. Например, такие приемы, как понимание, доверие, побуждение, сочувствие и т.п., способствуют возникновению у воспитанников откровенности, открытости, активности и т. п. Эти состояния повышают эффективность организации таких методов, как беседа, дискуссия и т.п.

22) Социально-психол. аспекты социализации личности. Социализация (от лат. socialis – общественный) – 1. процесс усвоения и овладения тем социальным опытом, который передается индивиду в ходе его взаимодействия и общения с социальным окружением; 2. результат освоения индивидом того социального опыта, который передается ему в ходе совместной деятельности и общения с соц. окружением и реализуется субъектом социализации. Здесь необходимо учесть, что процесс социализации протекает как в логике стихийного воздействия на индивида, так и в обстоятельствах осознанного планомерного целенаправленного воздействия на личность с целью достичь желаемого влияния. При этом второй вариант традиционно рассм. как процесс социализации, происходящий в аспекте жестко целенаправленного и достаточно управляемого воспит. воздействия. Социализация - усвоение и воспроизводство индивидом социального опыта в процессе жизни (Г.М. Андреева) Само понятие «социализация» было введено в соц. психологию в 40-50е гг. XX века в работах А. Бандуры, Дж. Кольмана и др. Та псих. реальность, которая описывается с помощью этого термина в рамках различных подходов, имеет своеобычное звучание - это и результат социального научения (необихевиоризм), и результат взаимодействия и общения (символический интеракционизм), и результат самоактуализации Я и самореализации (гуманист. психология). У истоков развития теории социализации стояли исследователи: Г. Тард, Т. Парсонс, В. Уолтер и др. Г. Тард полагал, что социализация представляет собой лишь аккумулирование индивидом социальных ролей, норм и ценностей того общества, к которому он принадлежит, путем подражания. Структурно-функциональное направление американской социологии (Т. Парсонс, Р. Мертон), процесс социализации раскрывают через понятие " адаптация". Процесс социализации осущ. в семье, дошк. учр., школе, трудовых и др. коллективах. В процессе социализации происходит формирование таких индивидуальных образований как личность и самосознание. В рамках этого процесса осущ. усвоение соц. норм, умений, стереотипов, соц. Установок, принятых в обществе форм форм поведения и общения, вариантов жизненного стиля. В отечественной психологии проблема социализации разрабатывается в рамках диспозиционной концепции регуляции поведения социального, где представлена иерархия диспозиций, синтезирующих систему регуляции поведения социального в зависимости от степени включенности в общественные отношения. Долгое время внимание отеч. психологов привлекала преимущественно социализация как воспитание в институциализованных обр. системах, но позднее предметом серьезного изучения стали процессы, протекающие вне официальных структур - в объединениях неформальных, в стихийно возникающих группах и пр. Структура: Выделяют первичную и вторичную социализацию. Первичная продолжается от рождения ребёнка до формирования зрелой личности. Она очень важна для ребёнка, так как она яв. основой для всего остального процесса социализации. Наибольшее значение в первичной социализации имеет семья, откуда ребёнок и черпает представления об обществе, о его ценностях и нормах. В дальнейшем основой социализации становится школа, где детям приходится действовать в соответствии с новыми правилами и в новой обстановке. На этом этапе индивид приобщается уже не к малой группе, а к большой. Ресоциализация, или вторичная социализация, - процесс устранения сложившихся ранее моделей поведения и рефлексов и приобретения новых. В этом процессе человек переживает резкий разрыв со своим прошлым, а также чувствует необходимость изучать и подвергаться воздействию ценностей, радикально отличающихся от сложившихся до этого. При этом изменения, происходящие в процессе вторичной социализации, меньше, чем те, которые происходят в процессе первичной. Ресоциализация происходит в течение всей жизни человека. Групповая социализация — это социализация внутри конкретной социальной группы. Десоциализа́ ция - утрата индивидом по каким-либо причинам соц. опыта, отражающаяся на его жизнедеятельности и возможности самореализации в соц. среде. Десоциализация может достигать различных уровней, от лёгкой, до полной потери связи с соц. средой. В случае сильной десоциализации личность, зачастую, уже не может восстановить утраченные ценности, нормы и роли в полном объёме. Сильная десоциализация имеет место при попадании индивида в экстремальные условия (тюрьмы и колонии, психиатрические больницы и др.). Не следует путать понятие социализации с адаптацией - процессом приспособления к изменяющимся условиям внешней среды. Также адаптация может длиться от 3 мес. до года, а процесс социализации – всю жизнь. Отдельные личности, группы, а также соц. институты, посредством которых происходит социализация, называются агентами социализации. Агентами первичной социализации личности выступает ближайшее окружение, оказывающее на нее непосредственное воздействие: семья, родители, друзья, ровесники, учителя, тренеры и т.д. Вторичную социализацию осущ. люди, связанные формально-деловыми отношениями, руководители учреждений, организаций официальные представители государства и его органов. В процессе социализации на личность наибольшее влияние оказывает рефентная (значимая) группа. Стадии социализации: А.В.Петровский выделяет 3 стадии развития личности впроцессе социализации: 1. Адаптация (0-12 лет) человек выступает как объект общественных отношений, на которого направлены усилия родителей, воспитателей, учителей и др. людей. На этой стадии происходит вхождение в мир людей: овладение некоторыми знаковыми системами, созданными человечеством, элементарными нормами и правилами поведения, социальными ролями, усвоение простых форм деятельности. Человек обучается быть личностью. 2. Индивидуализация (13-22 лет) происходит обособление индивида, вызванное потребностью персонализации. Здесь личность - субъект общественных отношений. Стадия индивидуализации способствует проявлению именно того, чем один человек отличается от другого. 3. Интеграция (от 23 и далее). Складываются социально-типические свойства личности, а также появляется возможность самореализации в обществе. В зависимости от отношения к трудовой деятельности (Г.М. Андреева): 1. дотрудовая, включающая весь период жизни человека до начала трудовой деятельности. Эта стадия, в свою очередь, разделяется на два более или менее самостоятельных периода: ранняя социализация, охватывающая время от рождения ребенка до поступления его в школу; юношеская социализация, включающая обучение в школе, техникуме, вузе и т.д.; 2. трудовая - охватывает период зрелости человека. 3. послетрудовая, наступающая в пожилом возрасте в связи с прекращением труд. деятельности. 1. Первичная стадия социализации (по Фрейду) включает в себя (оральную (от 0 до 2 лет); анальную (от 2до 3 лет), фаллическую (от 4 до 5 лет). 2. маргинальная социализация (подростковый возраст). Влияние СМИ. 3. устойчивая социализация, совпадает с освоением личностью определенных статусов. 4. Последняя стадия утраты статуса (пенсия). Стадии процесса социализации личности по Эриксону: Стадия младенчества (от 0 до 1, 5 года). Стадия раннего детства (от 1, 5 до 4 лет). Стадия детства (от 4 до 6 лет). Стадия, связанная с мл. школ. возрастом (от 6 до 11 лет). Стадия отрочества (от 11 до 20 лет). Стадия юности (от 21 до 25 лет). Стадия зрелости (от 25 до 55/60 лет). Стадия старости (старше 55/60 лет). Теории Ч. Кули “зеркального Я” основывается на постулатах: 1) в процессе взаимодействия друг с другом люди способны представлять, как они воспринимаются обобщенным другим; 2) люди способны осознавать характер ответных реакций обобщенных других; 3) люди развивают самопредставления, чувства гордости или подавленности в зависимости от того, каким им видятся представления обобщенных других. Ж. Пиаже: 1ый период (от 0 до 2 лет) - сенсомоторная стадия. 2ой период (от 2 до 7 лет) - предоперациональная стадия. 3ья (от 7 до 11 лет) - стадия конкретных операций. 4ая (от 12 до 15) - стадия формальных операций. Теория нравственного развития Л.Кольберга. I. Предконвенциональный уровень.
На этом уровне ребенок реагирует уже на культурные правила и масштабы «хорошего» и «плохого», «справедливого» и «несправедливого»; но он понимает эти масштабы в смысле физических или чувственных последствий действий (наказание, награда, обмен преимуществ) или в смысле физической власти личностей, которые придают значимость этим правилам и масштабам (родители, учителя и т.д.). II. Ковенциональный уровень. На этом уровне самоцелью яв. исполнение ожиданий собственной семьи, группы или нации, без оглядки на непосредственные или очевидные последствия. Эта установка определена не только конформизмом, приспособлением к личным ожиданиям и общественному порядку, но и посредством лояльности, активного поддержания и оправдания порядка и идентификации с личностями или группой, которые выступают в качестве носителя порядка. III. Постконвенциональный уровень.
На этом уровне господствует очевидное старание определять моральные ценности и принципы, которые имеют значение и применяются независимо от авторитета групп и личностей, которые представляют эти принципы, и независимо от идентификации индивидуума с этими группами. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского. Главные положения: - основа псих. развития человека - качественное изменение соц. ситуации его жизнедеятельности; - всеобщими моментами псих. развития человека служат его обучение и воспитание; - исходная форма жизнедеятельности - её развёрнутое выполнение человеком во внешнем (социальном) плане; - псих. новообразования, возникшие у человека, производны от интериоризации исходной формы его жизнедеятельности; существенную роль в процессе интериоризации принадлежит различным знаковым системам; важное значение в жизнедеятельности и сознании человека имеют его интеллект и эмоции, находящиеся во внутреннем единстве. Совр. ученые: Деркач, Сухов, Водолёв.

23) Общение как социально-психол. категория. Общение - многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной жизнедеятельности. В едином процессе общения выделяют три стороны: • коммуникативную (обмен информацией); • интерактивную (взаимодействие общающихся); • перцептивную (восприятие).Рассматриваемое в единстве этих трех сторон общение выступает как способ организации совместной деятельности и взаимоотношений включенных в нее людей. Коммуникативная сторона общения предполагает обмен информацией, увязанной с конкретным поведением собеседников. Особую роль для каждого участника общения играет значимость информации при условии, что она не просто принята, но понята и осмыслена. Коммуникативное влияние как результат обмена информацией возможно тогда, когда участники общения обладают единой системой кодирования. Но, даже зная значения одних и тех же слов, люди не всегда понимают их одинаково в силу социальных, политических, возрастных особенностей. В результате несоблюдения вышеупомянутых нюансов возникают коммуникативные барьеры (барьеры общения), которые служат причиной непонимания собеседников и, как следствие, могут создавать предпосылки их конфликтного поведения.Выделяют три формы барьеров общения: 1) барьеры непонимания: • фонетический барьер (невыразительная быстрая или медленная речь, речь-скороговорка, речь с большим количеством звуков-паразитов); • стилистический барьер (несоответствие стиля речи коммутатора и ситуации общения или стиля общения и актуального психологического состояния партнера по общению); • семантический барьер (различие в системах значений слов); • логический барьер (сложная и непонятная или неправильная логика рассуждений, доказательств); 2) барьеры социально-культурного различия (социальные, политические, религиозные и профессиональные различия, приводящие к разной интерпретации понятий, употребляемых в процессе общения); 3) барьеры отношений (неприязнь, недоверие к коммуникатору, которое распространяется на передаваемую им информацию). Интерактивная сторона общения заключается в организации взаимодействия между индивидами, т. е. в обмене не только знаниями и идеями, но и действиями. Общение почти всегда предполагает некоторый результат - изменение поведения и деятельности других людей. Здесь общение проявляется как межличностное взаимодействие, т. е. совокупность связей и взаимовлияний, складывающихся благодаря совместной деятельности людей.Человек вступает во взаимодействие с другими людьми, руководствуясь следующими мотивами: • максимизация общего выигрыша (мотив кооперации); • максимизация собственного выигрыша (индивидуализм); • максимизация относительного выигрыша (конкуренция); • максимизация выигрыша другого (альтруизм); • минимизация выигрыша другого (агрессия); • минимизация различий в выигрышах (равенство).В зависимости от мотивов участников взаимодействие может происходить в форме сотрудничества (кооперации) или соперничества (конкуренции).При интерактивном взаимодействии партнеров различают: сотрудничество; противоборство; уклонение от взаимодействия; однонаправленное содействие; контрастное взаимодействие; компромиссное взаимодействие. Интерактивная сторона общения по своей сути - психологическое воздействие, проникновение одной личности (или группы лиц) в психику другой личности (или группы лиц). Целью или результатом этого проникновения является изменение индивидуальных или групповых психических явлений (взглядов, отношений, мотивов, установок, состояния), здесь у личности возникает своеобразный фильтр – псих. защита. Перцептивная сторона общения означает процесс восприятия друг друга партнерами по общению и установления на этой почве взаимопонимания. В процессе восприятия формируется представление о намерениях, мыслях, способностях, установках, культуре. В этот процесс включены как минимум два человека, и каждый сопоставляет себя с другим, принимая в расчет не только потребности, мотивы и установки другого, но и то, как этот другой понимает собственные потребности, мотивы и установки. Человек осознает себя через другого посредством определенных механизмов перцепции: 1) познание и понимание людьми друг друга (идентификация, стереотипизация, эмпатия, аттракция); 2) познание самого себя в процессе общения (рефлексия); 3) прогнозирование поведения партнера по общению (каузальная атрибуция). Идентификация - человек пытается поставить себя на место партнера по общению. Стереотипизация (эффект ореола) - это восприятие партнера на основе некоего стереотипа, т. е. прежде всего как представителя определенной соц. группы. Аттракция (привлечение) - форма познания другого человека, основанная на формировании устойчивого позитивного чувства к нему (привязанность, дружба..) Рефлексия - это механизм самопознания в процессе общения, в основе которого лежит способность человека представлять, как он воспринимается партнером по общению. Каузальная атрибуция - механизм интерпретации поступков и чувств другого человека (стремление к выяснению причин поведения субъекта). В процессе общения взаимодействует 2 стороны: реципиент - субъект, воспринимающий адресованное ему сообщение и респондент - субъект, реагирующий на сообщение. Функции общения: Аффективно-коммуникативная (перцептивная) функция, в основе которой лежит восприятие и понимание другого человека, партнера по общению, связана с регуляцией эмоц. сферы человека, поскольку общение является важнейшей детерминантой эмоц. состояний человека. Информационно-коммуникативная функция общения заключается в любом виде обмена информацией между взаимодействующими индивидами. Регуляционно-коммуникативная (интерактивная) функция общения заключается в регуляции поведения и непосредственной организации совместной деятельности людей в процессе их взаимодействия. Модель коммуникативного процесса – составляющие компоненты (субъекты и объекты) общения: коммуникатор – сообщение (текст) – канал – аудитория (реципиент) – обратная связь. Оптико-кинетическая система знаков включает в себя жесты, мимику, пантомимику. Перцептивная – то, как воспринимают друг друга оппоненты в процессе коммуникации. Эффект ореола (галоэффект) - формирование оценочного впечатления о человеке в условиях дефицита времени на восприятие его поступков и личностных качеств. С эффектом ореола тесно связаны эффекты новизны и первичности. Эти эффекты (новизны и первичности) проявляются через значимость определенного порядка предъявления информации о человеке для составления представления о нем. Эффект новизны возникает тогда, когда по отношению к знакомому человеку наиболее значимой оказывается последняя, т. е. более новая Эффект первичности же возникает, когда по отношению к незнакомому человеку более значимой оказывается первая информация. Все эти эффекты можно рассматривать как частные случаи или варианты проявления особого процесса, сопровождающего восприятие человека человеком, называемого стереотипизацией - это восприятие и оценка социальных объектов на основе определенных представлений (стереотипов).

Методика анализа взаимодействия Р.Бейлза. Система анализа интеракций, созданная Бейлзом, облегчает наблюдение и анализ взаимодействий в группах, решающих конкретные задачи (дискуссионных группах). Он предложил 12 категорий взаимодействия, к которым, на его взгляд, можно отнести большинство действий член групп, решающих разные проблемы.

24) Основные характеристики социальных групп. Соц. группа – любая совокупность людей, рассматриваемая с точки зрения их общности.Наиболее широкое понимание соц. группы связано с понятиями общности и совокупности. Наличие общей цели делает людей способными к согласованным действиям, хотя такая согласованность существует только в определенном аспекте их поведения.Ни один человек не может функционировать полноценно только в одной социальной группе.Ни одна группа не может обеспечить полностью условия для самореализации личности в различных аспектах. Соц. группа – важная форма объединения людей в процессе деятельности и общения.Цели, общие нормы, санкции, групповые ритуалы, отношения, совместная деятельность – эти феномены яв. особыми компонентами соц. группы, определяющими меру ее устойчивости.Семья, школьный класс, друзья и профессиональный коллектив– наиболее значимые для личности соц. группы. Основные признаки соц. группы: 1) наличие интегральных псих. характеристик: общественное мнение, психологический климат, групповые нормы, групповые интересы и так далее, которые формируются с возникновением и развитием группы; 2) существование основных параметров группы как единого целого: композиция и структура, групповые процессы, групповые нормы и санкции.3) способность индивидов к согласованным действиям. 4) действие группового давления, побуждающего человека вести себя определенным образом и в соответствии с экспектациями окружающих.Индивидуальным результатом такого давления выступает конформность как качество человека в нормативном или ненормативном варианте.По общественному статусу группы делятся на формальные (3-20 чел.) и неформальные (3-8 чел.), по непосредственности взаимосвязей - реальные и номинальные, по значимости – референтные и группы членства. По количеству членов выделяют большие, малые группы и микрогруппы. Состав микрогрупп включает три (триада) или два человека (диада). Американский социолог Н.Смелзер выделяет след. функции групп: 1. Социализации. Только в группе человек может обеспечить свое выживание и воспитание подрастающих поколений. Именно в группе, прежде всего в семье, индивид овладевает рядом необходимых социальных умений и навыков. Первичные группы, в которых пребывает ребенок, обеспечивают основу его включения в систему более широких социальных связей; 2. Инструментальную. Осуществление той или иной деятельности людей, дает возможность самореализации; 3. Экспрессивную. Удовлетворение потребностей людей в одобрении, уважении и доверии. Эту роль часто выполняют первичные и неформальные группы. Будучи ее членом, человек получает удовольствие от общения с психологически близкими ему людьми; 4. Поддерживающую. Люди стремятся к объединению в трудных для них ситуациях. Они ищут поддержки в группе, чтобы ослабить неприятные чувства. Подробнее рассм. малую группу, так как она яв. ближайшей средой формирования личности, влияющей на потребности, социальную активность и псих. состояние человека. Малая группа – немногочис­ленная по составу групп, члены которой объединены общей соц. деятельностью и находятся в непосредственном личном взаимо­действии и общении, что яв. основой для возникновения эмоци­ональных отношений, групповых норм и процессов. Все значимые в жизни человека группы яв. малыми. Значимость малой группы определяется устремлениями индивида. Если он ориентируется на нормы, ценности и мнения членов группы, то она относит себя, как с эталоном, определяющим нормы. Группа в данном случае яв. источником соц. установок и ценностных ориентаций субъекта. Кол-во членов в малой группе неоднозначно. Я Морено, например, определяет его до 30-40 чел. Разновидностью малых групп яв. " первичные группы" (термин Ч. Кули). Через первичные группы (семья, школьный класс, студенческие группы) осуществляется социализация индивидов (освоение образцов поведения, социальных норм, ценностей, идеалов). Они играют роль связующего звена между обществом и личностью. Вторичная группа - образуется из многих людей, в основе союза которых лежит безличностное взаимодействие для достижения политических, экономических, социальных целей (партии, профсоюзы, секты). Объединяет вторичные группы совместное выполнение специфических функций (участие в производстве, учёбе, воинской службе). Группы рассматривают с точки зрения отношения к социуму: позитивного – просоциальные, негативного – асоциальные. Чем больше человек заинтересован в выполнении общей задачи, тем в большей степени он будет подвержен групповому давлению. Нормативное поведение в группе. 1. нормы есть продукты соц. взаимодействия, возникающие в процессе жизнедеятельности малой группы, а также вводимые в нее более крупной социальной общностью (например, организацией). 2. группа не устанавливает нормы для каждой возможной ситуации; нормы формируются лишь относительно действий и ситуаций, имеющих некоторую значимость для группы. 3. нормы могут прилагаться к ситуации в целом, безотносительно к отдельным участвующим в ней членам группы и реализуемым ими ролями, а могут регламентировать реализацию той или иной роли в разных ситуациях, т.е. выступать как сугубо ролевые стандарты поведения. 4. нормы различаются по степени принятия их группой: некоторые нормы одобряются почти всеми ее членами, тогда как другие находят поддержку лишь у незначительного меньшинства, а иные не одобряют вовсе. 5. нормы различаются также по степени и широте допускаемой ими девиантности и соответствующему ей диапазону применяемых санкций. Групповая динамика (ввел Курт Левин) -совокупность внутригрупповых социально-псих. процессов и явлений, характеризующих весь цикл жизнедеятельности малой группы и его этапы - образование, функционирование, развитие, стагнацию, регресс, распад. Социометрический опрос - это метод сбора первичной социальной информации о межличностных отношениях в малых социальных группах.