Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи .
|
|
Категория детей с нарушениями речи полиморфна по своему составу и весьма многочисленна. Нарушения речи имеют различную этиологию и патогенез, в структуре дефекта могут выступать как первичные и как вторичные нарушения. В логопедии приняты две классификации речевых нарушений. С позиций клинического подхода выделяют такие нозологические формы речевой патологии как алалия, дизартрия, дислалия, заикание и т.д. С психолого-педагогических позиций рассматривают ОНР, ФФН и заикание. Заикание попадает и в первую (как нарушения темпо-ритмической стороны речи вследствие судорожного состояния мышц речевого аппарата), так и во вторую классификацию (как коммуникативное нарушение). Специальные школы и дошкольные логопедические группы комплектуются на основе психолого-педагогической классификации.
К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательно) функции речи.
Речевые нарушения у детей и подростков рассматриваются в различных аспектах:
- в аспекте локализации поражения и психофизической организации речевой деятельности (сенсомоторный уровень; уровень значений и смысла). На этой основе выделяется степень выраженности ряда речевых дефектов.
- в аспекте этиопатогенеза. Выделяются органические и функциональные причины нарушения и характерные симптомокомплексы речевых нарушений. В настоящее время такой подход отражен в клинико-педагогической классификации.
Нарушения устной речи
Расстройства фонационного оформления речи:
- афония, дисфония — отсутствие или нарушение голоса,
- брадилалия — патологически замедленный темп речи,
- тахилалия — патологически убыстренный темп речи,
- заикание — нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата,
- дислалия — нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата,
- ринолалия — нарушение тембра голоса и звукопроизнесения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата,
- дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата.
Нарушение структурно-семантического оформления высказывания:
- алалия — отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга,
- афазия — полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга.
Нарушения письменной речи
К ним относятся:
- дислексия (алексия) — частичное (полное) нарушение процессов чтения,
- дисграфия (аграфия) — частичное (полное) специфическое нарушение процессов письма.
Психолого-педагогическая классификация на основе лингвистических и психологических критериев:
А)Нарушение языковых средств общения (компонентов речи):
- фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), т.е. нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными расстройствами, вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем;
- общее недоразвитие речи (ОНР 1—4-го уровня), которое объединяет сложные речевые расстройства, т. е. те случаи, когда у детей по разным причинам нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой сторонам.
Б)Нарушения в применении языковых средств общения в речевой деятельности (коммуникативный аспект):
- заикание, проявления речевого негативизма и др.
|
|