Педагогіка

Зміст тем та питань програми

1. Психолого-педагогічна характеристика дітей різних вікових категорій. Психолого-педагогічні основи вікової періодизації дитинства. Фізіологічні, психологічні й узагальнено-особистісні якості дітей дошкільного віку, особливості характеристики учнів перших класів шестирічного віку інших початкових класів (отроцтва), підлітків й юнацтва. Еволюція вікової періодизації дитинства в педагогіці. Критерії виділення вікових періодів. Характеристика немовлят і особливості виховної роботи з ними. Права материнства й дитинства та соціальний, юридичний і матеріальний їх захист. Народна педагогіка про виховання немовлят. Проблема виховання немовлят-сиріт.

2. Фактори формування особистості учнів початкових класів. Учіння про формування особистості школярів. Основні фактори, що впливають на формування особистості. Діалектичний взаємозв'язок біологічний і соціальних факторів. Спадковість та її роль у формуванні юної особистості. Виховання – вирішальний фактор формування особистості дитини. Класики вітчизняної педагогіки про основні фактори формування особистості

3. Мета і завдання виховання в сучасній педагогіці. Мета й завдання виховання і форми їх практичної реалізації. Специфічні особливості мети виховання шестирічних учнів першого класу. Всебічний розвиток людини і її особистісних якостей як одна із вимог перебудови початкової школи. Українська народна педагогіка про мету й завдання виховання.

4. Методи науково-педагогічних досліджень у практиці вчителя початкових класів. Визначення методу науково-педагогічного дослідження, класифікації методів досліджень (спостереження, анкетування, вивчення шкільної документації, результатів учнівської діяльності; тести, соціометричні, математичні, кібернетичні та інші методи; експериментальна перевірка наукової гіпотези). Структурні компоненти дослідження й загальні вимоги до методів дослідження.

5. Система педагогічних наук і діалектичний зв'язок між ними. Педагогіка початкової школи й часткові методики. Знання вчителем 1-4-х класів психології, гігієни, фізіології як необхідна умова педагогічної майстерності. Інші частини й галузі педагогіки.

6. Предмет і завдання педагогіки. Становлення педагогіки як науки про виховання людини, історичний і класовий характер виховання. Роль К.Д.Ушинського, О.В.Духновича, Х.Алчевської, М.О.Корфа та інших у розвитку теорії й практики початкового навчання. Предмет педагогіки й основні її поняття (категорії): розвиток, формування, виховання, навчання, освіта, самовдосконалення особистості. Народно-педагогічні погляди Г.С.Сковороди і Т.Г.Шевченка.

7. Професіограма вчителя початкових класів. Групи вимог до сучасного учителя (світоглядні, професійні, особистісні). Основні ознаки професійної майстерності вчителя початкових класів. Професійний обов'язок і соціальні функції вчительства. Роль вчителя в практичному відродженні національної школи. Народно-педагогічні уявлення про професію вчителя.

8. Наукові основи перебудови змісту початкової освіти в сучасній школі. Концепція загальноосвітньої національної школи й проблема змісту освіти. Профорієнтація учнів початкових класів на загальне знайомство з масовими професіями. Відповідність змісту навчання віковим можливостям учнів та інші загальнонаукові й психолого-педагогічні вимоги до змісту навчання. Наступність дошкільного виховання й змісту навчання в початкових класах.

9. Навчальні предмети в початкових класах і їх функції. Місце навчального предмета в системі основ наук. розвиваючі, освітні й виховні функції навчального предмета. Короткий огляд еволюції змісту навчальних предметів. Теоретичні основи змісту навчальних предметів загальноосвітньої національної школи. Народна педагогіка про зміст навчання.

10. Поняття про принципи навчання. Принципи навчання як вихідні положення, що визначають характер діяльності вчителя й учнів, викладання й учіння. К.Д.Ушинський, С.Ф.Русова, С.Т.Шацький, Т.Г.Лубенець, С.Х.Чавдаров про принципи навчання в початкових класах. Проблема принципів навчання в сучасній дидактиці. Різна класифікація принципів дидактики в різних педагогів. Принципи народної дидактики.

11. Основні етапи оволодіння знаннями. Рушійні сили процесу навчання. Освітня, виховна й розвиваюча функції навчання, їх діалектичний взаємозв'язок. Основні етапи оволодіння знаннями: сприйняття (зосередження уваги, визначення об'єкта діяльності, усвідомлення навчального завдання й засоби реалізації), осмислення, запам'ятовування, формування вмінь і навичок, їх застосування в практичній діяльності. Інші ланки оволодіння знаннями. Майстерність вчителя з організації процесу оволодіння учнями знань. Внутрішні протиріччя процесу навчання. Основні закономірності пізнання учнями початкових класів навколишнього світу. Залежність характеру навчального процесу від загальних закономірностей пізнання. Види протиріч, їх роль у процесі пізнання й відтворення дійсності. Рушійні сили процесу навчання й пізнання та майстерність вчителя початкових класів у правильному їх використанні.

12. Навчання як вид пізнавальної діяльності учнів 1-4 класів. Теорія пізнання й методологічна основа процесу навчання. Суттєві ознаки процесу навчання: цілеспрямована організація пізнання, прискорення темпів індивідуального психічного розвитку учнів початкових класів, осмислення й оволодіння закономірностями пізнання навколишнього світу. Пізнання й відображення. Майстри навчання – колишні вихованці вашого педагогічного інституту.

13. Основні дидактичні поняття (категорії). Суть дидактичних понять: викладання, учіння, самоосвіта, їх особливості й взаємозв'язок. Інші дидактичні поняття. Майстерність вчителя початкових класів у реалізації навчання, виховання, розвитку, формування особистості школяра засобами навчання й у процесі навчальної діяльності. Педагоги-новатори початкових класів про творчий підхід у реалізації мети й завдань навчання.

14. Структура народної освіти й управлінської діяльності. Структура органів народної освіти. Обласні управління народної освіти, міські районні органи, їх функції, завдання, форми діяльності. Види управлінських взаємин в шкільному колективі: формальні (адміністративні, правові, трудові) та неформальні (дружні, товариські, приятельські, наставницькі). Специфіка управлінської діяльності в школі та її вдосконалення.

15. Нові структурні форми уроків у початкових класах. Розвиток і вдосконалення структури уроків у початкових класах у ході відродження загальноосвітньої національної школи. Поява нетрадиційних уроків. Класифікація нетрадиційних уроків. Уроки природознавства. Урок-панорама, урок-ранок, урок-подорож, урок-гра, урок-казка та ін. Специфіка уроків з дітьми шестирічного віку. Новаторські форми проведення елементів традиційних уроків. Оволодіння таємницями творчого процесу на кожному уроці – невід'ємна частина професійної майстерності вчителя початкових класів.

16. Форми організації навчального процесу в початковій школі. Різноманітність форм навчального процесу в сучасній школі. Історія виникнення класно-урочної системи. Я.А.Коменський про класно-урочну систему. К.Д.Ушинський про особливості уроків у початковій школі. Урок – одна з основних форм організації навчальної діяльності. Огляд інших форм організації навчального процесу в початковій школі.

17. Методи навчання за характером пізнавальної діяльності учнів. Характеристика окремих методів навчання за особливостями пізнавальної діяльності (частково-пошуковий, пояснювально-ілюстративний або репродуктивний, проблемний та інші методи). Проблемні методи навчання. Різні види вправ, завдань, практичних робіт і вимоги до них. Сучасні ТЗН і методи навчання. вчитель початкових класів – передусім глибокий знавець усіх методів навчання.

18. Методи навчання за джерелом знань. Характеристика словесних наочних, практичних методів навчання, шляхи підвищення їх результативності й ефективності. Переваги й недоліки методів навчання за джерелом знань. Невичерпні виховні, розвиваючі й навчальні потенційні можливості методів за джерелом знань. Робота вчителя початкових класів над вдосконаленням власної майстерності, використанням різних методів навчання.

19. Суть процесу виховання учнів початкових класів. Виховання як процес цілеспрямованого управління формуванням особистості учнів початкових класів. Основні риси процесу виховання і його рушійні сили. Два взаємопов'язані боки виховання. Діалектика виховного процесу, його рухливість, протиріччя, мінливість. Закономірності процесу виховання. Сучасні проблеми виховання учнів початкових класів. Вчитель початкових класів – висококваліфікований спеціаліст з проблем виховання молодших школярів. Народно-педагогічні уявлення про виховання.

20. Основні функції та завдання перевірки й оцінки знань, умінь та навичок учнів. Загальні поняття про перевірку й оцінку знань, умінь і навичок учнів. Освітні, виховні, розвиваючі функції й завдання перевірки й оцінки знань, умінь і навичок. Психолого-педагогічні особливості перевірки й оцінки знань, умінь і навичок учнів початкових класів. Врахування індивідуальних особливостей учнів при перевірці їх знань, умінь і навичок. В.О.Сухомлинський, Ш.О.Амонашвілі та інші педагоги сучасності про функції перевірки й оцінки знань, умінь і навичок. Народна педагогіка про оцінку й оцінювання знань.

21. Колектив як об'єкт і як суб'єкт виховання. Структура колективу учнів початкових класів. Типи дитячих колективів. Їх взаємозв'язок. Функції колективу. Колектив як об'єкт і як суб'єкт виховання. Процес розвитку колективу і його стадії. Прояв педагогічної майстерності. Прояв педагогічної майстерності вчителя на різних стадіях розвитку первинного колективу учнів 1-4-х класів. Українська народна педагогіка про виховання підростаючого покоління в колективі.

22. Особливості роботи вчителя початкових класів з батьками дітей. Традиційні форми зв'язку школи і сім'ї. Пошуки нових форм педагогізації батьків учнів 1-4-х класів. Підвищення рівня педагогічної культури сім'ї: семінари і науково-практичні конференції батьків з обміну досвідом виховання дітей у сім'ї, нетрадиційні збори членів сім'ї, діяльність консультативних пунктів з проблем сімейного виховання, проведення прес-конференцій, вечорів запитань і відповідей, вихідних днів сім'єю в школі (виставки робіт учнів, виступи фольклорних ансамблів, частування стравами української національної кухні, конкурси, вікторини, змагання...). Методична допомога вчителя початкових класів в організації сімейних походів, екскурсій, спортивних змагань тощо. Психолого-педагогічні особливості індивідуальної роботи вчителя з батьками дітей початкових класів.

23. Завдання і зміст морального виховання. Основні моральні кості, що характеризують ставлення до Батьківщини, до праці, до людей, народів України, до себе самого... (героїзм, патріотизм, почуття дружби народів, гуманізм, загальнолюдські цінності та ін.). Основи економічного виховання. Майстерність вчителів початкових класів у виховання почуття громадянина, працелюбства, дисциплінованості та відповідальності. Врахування вікових особливостей молодших школярів у процесі морального виховання. Народно-педагогічні уявлення про мораль і її виховання в дітей.

24. Особливості позакласної і позашкільної роботи з учнями 1-4 класів. Поняття про позакласну й позашкільну роботу, її місце в педагогічному процесі в початковій школі. Пошуки нових форм позакласної роботи з учнями початкових класів. Навчально-виховна робота позашкільних закладів з учнями початкових класів. Завдання перебудови діяльності позашкільних закладів з учнями 1-4-х класів. Психолого-педагогічні основи перебудови змісту, форм, методів і засобів позакласної роботи. Методичні особливості підвищення ефективності і результативності позакласної і позашкільної роботи з урахуванням педагогічного досвіду України з названої проблеми.

25. Роль фізичного виховання у формуванні особливості учнів 1-4 класів. Фізичне виховання та його роль у збереженні здоров’я учнів, у формуванні гармонійно розвиненої особистості. Фізичне виховання учнів у школі на уроках і в позаурочний час. Мета і завдання, форми, засоби і методи фізичного виховання. Педагогічне керівництво фізичним вихованням. Позашкільні заклади фізичного виховання, добровільні спортивні товариства, клуби й секції тощо. Співдружність спортивних організацій з первинними добровільними організаціями й клубами. Наповнення спортивно-масової роботи новим змістом. Організація фізичного виховання в сім’ї. Народна педагогіка про фізичне виховання дітей молодшого віку.

26. Особливості морального виховання учнів початкових класів. Вчення про мораль – методологічна основа виховання. Суть, завдання і засоби морального виховання учнів початкових класів. Зміст морального виховання й насичення його загальнолюдською духовністю. Активна життєва позиція як моральна категорія. Приклади високої моральності як метод виховання. Педагоги-новатори про моральне виховання. Українська етнопедагогіка про моральне виховання.

27. Відродження традицій української народної педагогіки в позакласній виховній роботі. Основні традиції народної педагогіки щодо виховання дітей. Теоретичні основи відродження у вихованні учнів 1-4-х класів кращих традицій народної педагогіки й шляхи їх практичної реалізації. Зимові вечорниці, народні свята та ігри зимового, весняного й літнього циклів, їх виховне значення. Стародавні народні традиції в сучасних умовах, насичення їх новим змістом.

28. Загальні поняття про методи навчання. Визначення методу навчання як дидактичної категорії. Прийоми навчання. Різні підходи до класифікації методів навчання; групи методів за різними класифікаціями. Уміння створювати й використовувати комбінаторні варіації найбільш результативних методів у конкретних умовах навчального процесу – ознаки професійної майстерності учителя початкових класів. Методи навчання в народній педагогіці.

29. Позакласна навчально-виховна робота на традиціях народної педагогіки. Пошуки нетрадиційної позакласної діяльності учнів 1-4-х класів в системі перебудови початкової і відродження національної школи. Класифікація нетрадиційних навчально-виховних заходів, особливості побудови, методики підготовки й проведення їх з урахуванням досягнень української етнопедагогіки (вихідні дні в школі разом з батьками, козацькі забави, ранок „Козацькому роду нема переводу” та ін).

30. Типи і структура уроків у початковій школі. Вивчення уроку як навчально-пізнавального процесу взаємодії вчителя і учнів. Типи й структура існуючих уроків. Психолого-педагогічні особливості традиційних уроків у початковій школі. Шляхи підвищення результативності й ефективності уроків у початкових класах. Специфіка уроків у мало комплектній школі та окремих класах-комплектах.

31. Принципи виховання учнів початкових класів. Поняття про принципи виховання й відображення в них закономірностей виховного процесу. Характеристика об’єктивно існуючих принципів виховання. Комплексний підхід до виховання; зв’язок виховання з життям; виховання особистості в колективі; виховання особистості в колективі; виховання в праці і активній діяльності (єдність свідомості й поведінки, систематичність і послідовність виховання, врахування вікових та індивідуальних особливостей учнів та ін.) Діалектична взаємодія принципів виховання в процесі їх практичної реалізації. В.О.Сухомлинський про відповідність виховання віковим та індивідуальним особливостям дитини. Народна педагогіка про принципи виховання.

32. Методи виховання та їх класифікація. Поняття про методи й прийоми виховання. Різні підходи до класифікації методів виховання. Система загальних методів виховання. Характеристика найпоширеніших методів (методи інформації, методи сугестії, методи організації життя й діяльності. Формування суспільної поведінки). Майстерність педагога у використанні методів привчання, доручень, виховуючи ситуацій та ін. Народна педагогіка про методи виховання.

33. Система освіти і виховання в Україні. Поняття про систему освіти і виховання в Україні. Концепція загальноосвітньої школи України. Основні принципи освіти України. Система освіти України та її структура. Загальна середня освіта як основна ланка всебічного розвитку особистості учня. Загальноосвітня школа трьох ступенів. Недільні класи, спеціалізовані школи, інтернати, ліцеї та інші навчально-виховні заклади для розвитку здібностей, талантів дітей, школи для працюючої молоді тощо. Приватні навчально-виховні заклади.

34. Формування основ наукового і народного світогляду. Поняття про світогляд і основні риси. Етапи формування світогляду. Формування основ наукового світогляду у молодших школярів у процесі навчання і позакласної роботи. Народно-педагогічні судження про формування світогляду.

35. Педагогіка народознавства у вихованні учнів початкових класів. Загальнолюдські цінності, духовність і школа. Суть педагогіки народознавства. Фактори впливу народознавства на відродження національної культури, свідомості і національної гордості населення. Особливості програми з народознавства для 1-4-х класів. “Уроки народознавства” для батьків учнів початкових класів в групах продовженого дня та для учнів 1-4-х класів. Національна культура й психологія та їх вплив на свідомість учнів у процесі реалізації основних засад педагогіки народознавства.