Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
⚡️ Для новых пользователей первый месяц бесплатно. А далее 290 руб/мес, это в 3 раза дешевле аналогов. За эту цену доступен весь функционал: напоминание о визитах, чаевые, предоплаты, общение с клиентами, переносы записей и так далее.
✅ Уйма гибких настроек, которые помогут вам зарабатывать больше и забыть про чувство «что-то мне нужно было сделать».
Сомневаетесь? нажмите на текст, запустите чат-бота и убедитесь во всем сами!
Педагогическое мастерство исследователя
|
|
Исследователь, организуя и проводя свои изыскания выполняет две основные функции, во-первых, систематизирует, аккумулирует знания, накопленные человечеством, во-вторых, познает новое неизведанное, что пополняет, обогащает науку. Эти функции остаются во все времена, изменяется лишь их содержание по мере изменений, происходящих в общественной жизни, изучаемых проблемах, методах работы. Для реализации названных функций исследователю необходимо обладать рядом качеств, создающих прочный фундамент его личности.
В истории науки было немало попыток перечислить наиболее важные качества ученого-исследователя.
Так, К.Э. Циолковский считал, что основными чертами личности ученого-исследователя должны быть: хорошая память, умение сосредоточиться, уйти в себя, научная фантазия, интеллектуальная независимость, то есть самостоятельность мышления, увлеченность, страстность, одержимость в науке, настойчивость.
В.А. Обручев выделяет три основных принципа плодотворной научной деятельности: планомерность, аккуратность и любовь к творчеству.
И.П. Павлов к ведущим качествам личности ученого-исследователя относил: научную последовательность, прочность познания азов науки и стремление идти от них к вершинам человеческих знаний, сдержанность, терпение, готовность и умение делать черновую работу, терпеливо накапливать факты, научную скромность, готовность отдать науке всю жизнь.
К.И. Скрябин отмечал особую значимость в научном творчестве любви к науке, избранной специальности.
У каждого исследователя структура наиболее важных качеств личности, обеспечивающая успех исследования, индивидуальна
Обобщая основные профессионально-значимые качества личности педагога-исследователя правомерно представить их в виде профессиограмы (таблица 8.1):
1. Общие психолого-педагогические качества:
– убежденность в научно-педагогических взглядах на факторы социализации личности, понимание ее причин и движущих сил;
– профессиональная психолого-педагогическая направленность;
– социально и профессионально значимые свойства личности: гражданственность, гуманизм, оптимизм, стабильный интерес к научно-исследовательскому труду, справедливость и доброжелательность к людям; общительность, требовательность к себе и людям.
2. Профессиональные психолого-педагогические качества:
– психолого-педагогическая, теоретическая, методическая и практическая подготовленность;
– развитые психолого-педагогические способности: коммуникативные, перцептивные, проективные, суггестивные, эмоционально-волевые, конструктивные, дидактические, организаторские, познавательные, экспрессивно-речевые, творческие (креативные).
3. Индивидуальные профессиональные психолого-педагогические качества:
– психолого-педагогическая направленность психических процессов: познавательных и эмоциональных, волевых;
– эмоциональная отзывчивость (эмпатия);
– развитость воли;
– рефлексия.
Как видно из таблицы, педагогическое мастерство исследователя проявляется через развитие у него следующих профессиональных способностей:
– интеллектуальные (развитость научного психолого-педагогического мышления), определяющие умение анализировать и объяснять изучаемое, отделять существенное от несущественного; проводить педагогический эксперимент; осуществлять научный поиск в гностическом цикле: факты – модель – гипотеза – следствия – проверка; строить на основе опытных данных теоретическую (идеализированную) модель, находить связи между количественными и качественными сторонами исследуемого явления, формулировать правомерные выводы, устанавливать границы их применимости; рассматривать процессы и явления во взаимосвязи, вскрывать их сущность и противоречия; абстрагироваться, анализировать и обобщать исследовательский материал; интуиция, дар предвидения, обширность знаний;
Таблица 8.1
| Творчество, новаторство исследователя | |||
| Психолого-педагогическое мастерство исследователя | |||
| Изучение и творческое внедрение в научно-исследовательскую работу прогрессивного, новаторского опыта решения психолого-педагогических проблем | Общая культура, эрудиция, высокий уровень профессиональной морали | Глубокие знания преподаваемых и смежных с ними наук | Самосовершенствование в общественной и научной психолого-педагогической деятельности, постоянный самоанализ результатов педагогического и исследовательского труда |
| Профессиональные знания | |||
| Глубокие знания педагогики, психологии, умение использовать их в практической работе, исследовании | Совершенное владение методикой психолого-педагогического исследования | ||
| Педагогические исследовательские способности и умения | |||
| Развитые профессиональные способности: - интеллектуальные; - коммуникативные; - перцептивные; - суггестивные; - эмоционально-во-левые - конструктивные; - научно-познава-тельные; - дидактические; - организаторские; - творческие (креативные) | Развитая исследовательская и психолого-педагогическая техника: культура общения, культура и техника речи, внешнего вида, отношений, их саморегуляция. Интуиция, творческое вдохновение | ||
| Фундамент (основание) | - Психолого-педагогические и исследовательские знания, навыки и умения, приобретенные в вузе; - Профессиональные и социально-значимые качества личности | Наследственность, семья, школа, вуз | |
| Исследовательская психолого-педагогическая направленность | |||
| Интерес к работе с людьми. | Любовь к профессии педагога-исследователя. |
– перцептивные, лежащие в основе умения проникать во внутренний мир человека; необыкновенная напряженность внимания, впечатлительность, восприимчивость и т.п.;
– коммуникативные, позволяющие устанавливать правильные взаимоотношения с участниками процесса исследования;
– конструктивные, дающие возможность предвидеть ход, развитие и результаты социально-педагогической деятельности;
– суггестивные, нацеленные на получение нужного результата путем эмоционально-волевого влияния, внушения силой слова, авторитета, идущего от участников исследовательского процесса или социально-педагогической деятельности;
– эмоционально-волевые, позволяющие управлять своим внутренним состоянием, чувствами, поведением;
– дидактические, проявляющиеся в умении излагать материал, толковать исследовательские задачи доступно, интересно, четко, ясно, аргументированно;
– организаторские, позволяющие организовать деятельность обучающихся, а также свою собственную работу педагога-исследователя, высокая самоорганизация, большая работоспособность;
– научно-познавательные, дающие возможность оперативно овладевать новой информацией;
– творческие (креативные), позволяющие творчески решать социально-педагогические и исследовательские задачи: уклонение от шаблона, оригинальность, инициативность, удовлетворение не столько в достижении цели исследования, сколько в самом его процессе, непреодолимое стремление к творческой деятельности.
Таковы основные профессионально-значимые личностные качества педагога-исследователя, определяющие его лицо как подлинного ученого, новатора.
|
|