| 40.Социализация, функции, факторы, механизмы.— это процесс получения человеческим индивидом навыков, необходимых для полноценной жизни в обществе. Функции: 1.Нормативно-регулятивная, социальные институты регулируют поведение.2.Личностно-преобразовательная, установка мотивационной сферы, идеалов.3.Ценностно-ориентационная, формирующая систему ценностей.4.Коммуникативно-информационная, приводящая человека во взаимоотношения с другими людьми, насыщающая человека информацией с целью формирования его образа жизни. Факторы.Мудрик выделяет четыре группы: мегафакторы — космос - влияют на социализацию всех жителей Земли; макрофакторы — этнос, государство; мезофакторы — регион, село, город, поселок; по принадлежности к тем или иным субкультурам; микрофакторы — семья и домашний очаг, соседство. Механизмы.Подразделяются на: 1). Социально-психологические механизмы2). Социально-педагогические механизмы.К социально-психологическим механизмам можно отнести следующие:
Запечатление — фиксирование человеком на подсознательном уровне особенностей воздействующих на него важных объектов. Экзистенциальный нажим — овладение языком и неосознаваемое усвоение норм социального поведения. Подражание. Отождествление. Рефлексия — внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества, семье и др.
К социально-педагогическим механизмам социализации можно отнести следующие:
Традиционный механизм социализации (стихийной) представляет собой усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения. Институциональный механизм социализации, функционирует в процессе взаимодействия человека с институтами общества и различными организациями, как специально созданными для его социализации, так и др. Стилизованный механизм социализации действует в рамках определенной субкультуры. Межличностный механизм социализациифункционирует в процессе взаимодействия человека с субъективно значимыми для него лицами.
| 41.Человек как объект, субъект, жертва социализации. Человек как объект.Активное начало в нем принадлежит обществу, и именно оно является субъектом социализации. «Общество, может выжить только тогда, когда между его членами существует значительная степень однородности». Поэтому оно стремится сформировать человека «по своему образцу» (Эмиль Дюркгейм). Человек как субъект.На каждом возрастном этапе человеку необходимо: достичь определенной степени познания телесного канона, свойственного той культуре, в которой он живет; усвоить элементы этикета, символики, кинесического языка (жесты, позы, мимика, пантомимика), связанные с телом и полоролевым поведением, поэтому он активный, думающий субъект. Человек как жертва.В периоде внутриутробного развития плода: нездоровье родителей, их пьянство и (или) беспорядочный образ жизни, плохое питание матери; В дошкольном возрасте (0-6 лет): болезни и физические травмы; эмоциональная тупость и (или) аморальность родителей, игнорирование родителями ребенка и его заброшенность; В ранней юности (15-17 лет): антисоциальная семья, нищета семьи; пьянство, наркомания, проституция; ранняя беременность; Произойдет ли столкновение с какой-либо из этих опасностей конкретного человека, во многом зависит не только от объективных обстоятельств, но и от его индивидуальных особенностей. Конечно, есть опасности, жертвой которых может стать любой человек независимо от его индивидуальных особенностей, но и в этом случае последствия столкновения с ними могут быть связаны с индивидуальными особенностями человека.
| 42.Педагогическая технология, понятия и др. – это способ реализации обучения, представляющими систему форм, методов и средств обучения. Признаки: - цели обучения; - содержание обучения; - средства педагогического воздействия (средства преподавателя и мотивация); - организация учебного процесса; - учащийся и преподаватель; - результат деятельности.
В образовательной практике понятие «педагогические технологии» используются на трë хуровнях (Селевко Г.К.): общедидактическийуровень характеризует образовательный процесс в регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения; предметный– это совокупность методов и средств для реализации содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета; модульный – технология отдельных частей учебно-воспитательного процесса, частные дидактические и воспитательные задачи. Классификации их много, например, a) Авторитарные технологии, в которых педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик есть лишь " объект", " винтик". б) Высокой степенью невнимания к личности ребенка отличаются дидактоцентрические технологии, в которых также господствуют субъект-объектные отношения педагога и ученика, приоритет обучения перед воспитанием, и самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства. в) Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка. г) Гуманно-личностные технологии отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. д) Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание занятия, дают оценки. е) Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставлении ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. ж) Эзотерические технологии основаны на учении об эзотерическом (" неосознаваемом", подсознательном) знании - Истине и путях, ведущих к ней. Педагогический процесс - это не сообщение, не общение, а приобщение к Истине. В эзотерической парадигме сам человек становится центром информационного взаимодействия со Вселенной.
| 43.Педагогическая задача: понятие, особенности, типы и алгоритм решения. Педагогическая задача -результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике. Типы. Стратегические задачи – это сверхзадачи, достижение некоторого педагогического идеала.
Задачи стратегического характера – это формирование мировоззрения, жизненной позиции, знаний о закономерностях освоения человеком объективной реальности, исповедуемых принципов морали. Тактические задачи – это формирование у ученика определенных новых качеств и устойчивых состояний (не знал – стал знать); они проявляются в способности к планированию деятельности своей и подопечных. Оперативные задачи – это элементы решения тактических задач. Они отличаются тем, что их цели осуществляются немедленно после их возникновения. При решении педагогической задачи можно опираться на следующий алгоритмы: 1. Уяснить в деталях пед. ситуацию (что произошло, как это событие влияет или может повлиять на взгляды, позицию ребенка, его поведение и т.д.).2. Вычленить педагогическую проблему: реально существующее или назревающее противоречие в индивидуально-личностном становлении ребенка, к которому ведет ситуация.3. Определить педагогическую цель, т.е. изменение ребенка, которого необходимо достичь в процессе решения задачи.
4. Определить несколько вариантов достижения цели.
5. Выбрать и обосновать оптимальный вариант решения задачи.
6. Определить критерии, по которым можно судить о достигнутых результатах, методы оценки результата.
7. Реализовать продуманный план действий.
8. Провести анализ результатов.
Особенности.В то же время педагогическая задача может решаться и не педагогическими способами: окриком, оскорблением, незаслуженным наказанием. В этом случае она нецелесообразна, не способствует переводу учащихся на качественно новый уровень воспитанности и обученности.
| 44.Понятие о технологии конструирования педагогического процесса.1. Осознание педагогической задачи.2. Анализ исходных данных и постановка педагогического диагноза.3. Планирование как результат конструктивной деятельности педагога, требование к планам: целенаправленность и конкретность образовательных задач; разумная детализированность и краткость плана, его компактность; разнообразие содержания, форм и методов, оптимальное сочетание просвещения и организации деятельности детей; преемственность, систематичность и последовательность;
4. Подготовка к разработке плана классного руководителя. Требование.Из него необходимо отобрать все те общешкольные мероприятия, а также общественно полезные дела по параллелям и группам классов, в которых класс должен принять участие. Будучи соотнесенными с конкретными датами, эти мероприятия заложат основной каркас плана жизнедеятельности коллектива. Структура плана.а)Краткая характеристика и анализ состояния воспитательной работы.б)Воспитательные задачи.в)Основные направления и формы деятельности классного руководителя.г)Координация воспитательной деятельности учителей, работающих в классе.д. Работа с родителями и общественностью. 5. Предварительная работа воспиателей. 6. Коллективное планирование КТД. 7. Планирование в деятельности учителя-предметника: Тематическое планирование учебного материала. Требование.В плане урока вне зависимости от его оформления должны быть указаны:
•дата проведения, номер по тематическому плану, класс; • тема, цели и задачи урока; •структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени на эти этапы; •содержание учебного материала;
•методы и приемы работы учителя и учащихся в каждой учебной ситуации; •учебное оборудование, учебные и наглядные пособия; место их использования на уроке; •образцы решения задач (в планах уроков математики, физики, химии и др.).
|
| 20. Подготовка учителя к уроку. Схема тематического планирования
Номера уроков
1-Й урок
2-й урок и последующие
I. НАЗВАНИЕ ТЕМЫ
1) Цель (общвя дидактическая) урокв или системы уроков
2) Тип урока (уроков)
3) Общие методы обучения (репродуктивные или продуктивные)
4) Оборудоввние и основные источники информации
5) Виды контрольных рвбот по системе уроков_
И. АКТУАЛИЗАЦИЯ
1) Опорные знания (понятия и факты) и способы действий
2) Типы самостоятельных работ
III. ФОРМИРОВАНИЕ НОВЫХ ПОНЯТИИ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИИ
1) Новые понятия и способы действия
2) Основные и второстепенные проблемы и типы самостоятельных работ
IV. ПРИМЕНЕНИЕ (ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИИ И НАВЫКОВ)
1) Типы самостоятельных работ
2) Межпредметные связи
V. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
1) Повторение (объем учебного материала)
2) Типы самостоятельных работ
| 21.Дополнительные и вспомогательные формы организации обучениия. Экскурсия – это специфическое учебно-воспитательное занятие, перенесенное в соответствии с определенной образовательной или воспитательной целью на предприятие, в музей, на выставку, в поле, на ферму и т.п. Как и урок, она предполагает особую организацию взаимодействия педагога и учащихся.
С дополнительными занятиями тесно связаны консультации. В отличие от первых они, как правило, эпизодические, поскольку организуются по мере необходимости. Различают текущие, тематические и обобщающие (например, при подготовке к экзаменам или зачетам) консультации. Консультации в школе обычно групповые, что не исключает, конечно, и индивидуальных консультаций.
Учебная конференция. Она требует большой (прежде всего длительной) подготовительной работы (проведение наблюдений, обобщение материалов экскурсий, постановка опытов, изучение литературных источников и т.п.).
К вспомогательным формам организации педагогического процесса относятся те из них, которые направлены на удовлетворение многосторонних интересов и потребностей детей в соответствии с их склонностями. К ним относятся факультативы и разнообразные формы кружковой и клубной работы. Эффективной формой дифференцированного обучения и воспитания являются факультативы.Их основная задача – углубление и расширение знаний, развитие способностей и интересов учащихся
| 22.Средства обучения: понятие, функции, классификация, общая характеристика.Средства обучения (дидактические средства) - объекты, являющиеся источником учебной информации и инструментами для усвоения содержания учебного материала, решения воспитательных задач
- собственно средства обучения (учебные книги, наглядные пособия
учебное оборудование (технические средства обучения, лабораторное оборудование, учебные мебель)
- специальная мебель (вытяжные шкафы, столы для химических опытов и демонстраций и т.п.) и оргтехника (калькуляторы, диктофоны, специальные компьютерные программы для контроля знаний и др.)
простые средства обучения есть словесные (учебники, учебные пособия и др.) и визуальные (реальные предметы, модели, картины), и сложные средства а именно: механические визуальные устройства (диаскопии, кодоскоп,
Средства обучения также разделяют на материальные и идеальные (Т Назарова) Материальные средства обучения охватывают следующие подгруппы:
Идеальными средствами обучения есть уже имеющиеся знания и умения, которые используют учитель и ученик для усвоения новых В этой группе российский психолог Л Выготский выделил такие средства обучения, как речь, письмо, схемы, условные картинки ения, чертежи, диаграммы, произведения искусства, специальные методики для ускорения запоминания и увеличение объема памяти (мнемотехникаа).
| 23.Характеристика современного технического средства обучения (на выбор).
Интерактивные доски
Доска в образовании не просто инструмент для демонстрации, но и обучения, она породила специальную систему коммуникации, прямую и обратную связь - один учитель может работать с несколькими учениками.
Но со временем он стал привычен и должен был преобразовываться, как и всякий инструмент. В ХХ столетии появились технологии, в которых учитель оставался за кадром, становился скрытой фигурой, методистом, организовывавшим подачу материала. Ученик доходил до всего САМ.
Значительно повысилась интенсивность обучения. Современная молодежь осваивает все новые формы общения, используя новейшие технологии. Приходя в аудитории, она - по умолчанию - требует и новых инструментов образования. Это значит, что окно в мир познания должно приобрести новые функции.
Достижение новых технологий - интерактивная доска, обогатившись своими расширениями, стала отвечать на запрос более активного взаимодействия.
Интерактивная доска - это сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. Достаточно только прикоснуться к поверхности доски, чтобы начать работу на компьютере.
Кроме этого, интерактивная доска имеет определенные преимущества:
- запоминает, как и всякий компьютер, акты взаимодействия (сохраняет обратную связь) и может их воспроизвести;
- позволяет наблюдать процесс и анализировать накапливаемый материал;
- позволяет выявлять промежуточные результаты, которые важны для понимания особенностей динамики изменений, точек выбора и влияний, которые для них были значимы;
- позволяет демонстрировать получаемые результаты самим учащимся.
| 24.Диагностика и контроль результатов обучения в современной школе.Проверка - процесс установления успехов и трудностей в овладении знаниями и развитии, степени достижения целей обучения.
Контроль - операция сопоставления, сличения запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами.
Учет - фиксирование и приведение в систему показателей проверки и контроля, что позволяет получить представление о динамике и полноте процесса овладения знаниями и развития обучаемых.
Оценка - суждения о ходе и результатах обучения, содержащие его качественный и количественный анализ и имеющие целью стимулировать повышение качества учебной работы учащихся.
Выставление отметки - определение балла или ранга по официально принятой шкале для фиксирования результатов учебной деятельности, степени ее успешности.
Предваряющий (входной) контроль служит выявлению уровня знаний и развития учащихся вновь скомплектованных классов, в которых учитель начинает преподавание. Он используется также в отношении вновь прибывших в класс учащихся, а также перед изучением нового раздела с целью выявления базовых знаний, умений, уровня интереса, имеющегося опыта.
Текущий контроль в форме устного опроса, письменных проверочных работ, фронтальной беседы проводится в процессе изучения темы, является элементом многих уроков, прежде всего комбинированных.
Периодический (этапный, рубежный) контроль в виде контрольных работ, собеседований, зачетов, тестирования целесообразен после изучения крупной темы или раздела.
Итоговый контроль проводится после изучения курса или в конце определенного этапа обучения (четверть, полугодие, семестр, окончание начального, основного или полного среднего звеньев образования). Его формы - зачеты, защита рефератов, курсовых и дипломных работ, экзамены.
|
