Білім берудегі жаңа тәсілдер модулі бойынша рефлективті есеп

«Білім берудегі жаң а тә сілдер» модулі бойынша мен сұ рақ -жауап ә дістерін қ олданып жү рмін. Біз дә стү рлі сабағ ымызда диалог ә дісін қ олданып жү ретінбіз, ал қ азір «АВС сұ хбаты» ә дісін, «Ә р сұ рақ қ а бір жауап», «Менен сұ рақ, сізден жауап»ү немі қ олданамын. Осы сұ хбатқ а тү скен оқ ушылар тапсырманы орындау барысында бір-бірілеріне сұ рақ тар қ ояды, жауап береді. Сабақ тарымда АВС сұ хбатын жү ргізген уақ ытта сұ рақ қ оюшы, жауап беруші жә не жазып алушы болып диалогтар қ ұ райды.Бұ л кезде ү шінші оқ ушының яғ ни жазып алушының жұ мысы кү рделі болады дегенмен кө бінесе сә тті шығ ады. Бұ л тапсырма 5-ші сынып оқ ушылары ү шін кү рделі тапсырма болып есептеледі. Сондық тан мен бұ л ә дісті 5 -сыныпта ІІІ тоқ саннан бастап қ ана жү ргізе бастаймын. Диалогты қ олдану менің сабағ ымда ағ ылшын тілі пә ні болғ андық тан ө те жиі қ олданылады. Диалогтың тиімділігі бұ л жерде жұ ппен ө зара ә рекеттесе отырып жұ мыс жасайды, сө здік қ орлары дамиды, сұ хбатқ а тү седі бұ л ө зге тілді ү йренуші оқ ушылар ү шін маң ызды екенін байқ адым.

Л.Выготскийдің білім беру моделі оқ ушы диалог қ ұ ру нә тижесінде білім алады деп жорамалдайды.оқ ушылардың кө бірек білетін басқ а адамдармен, ә рине, бұ л рольдерде сыныптастары мен мұ ғ алімдері болуы мү мкін. Диалог жү ргізу мү мкіндігі болғ ан жағ дайда білім беру жең іл болмақ.

Барнс білім беруді мұ ғ алімді селқ ос тың дағ анда ғ ана емес, вербальды қ ұ ралдарды қ олдану нә тижесінде, яғ ни, сө йлеу, талдау жә не дә лелдеу барысында жү зеге асатынын кө рсетті. Сондай-ақ сұ рақ -жауаптың да алатын орны зор, ө йткені мұ ғ алім берген ә р тү рлі типтегі сұ рақ тар оқ ушылардың білімін нығ айта тү седі. Мысалы: «Would you like some juice?» сабағ ында сұ рақ - жауап, диалог ә дісін қ олдандым. Бұ л сабақ та тақ ырыпқ а байланысты «Сенің не жегің келеді?», «Сенің не ішкің келеді?» деген сұ рақ тар қ ойылып балалар жауап берді. Осы сабағ ымда диалог қ ұ рағ ан екі топтың мү шелері де сұ рақ тарды дұ рыс қ оя білдіжә не сә йкесінше дұ рыс жауап бере алды. Бұ л ә дістің сә ттілігі осында балалар «Кафеде» тақ ырыбына ө здері диалог қ ұ рап, даяшы мен келуші ролін шынайы ойнап шық ты.Менің ойымша диалог ә дісі оқ ушылардың сө йлеу қ абілетімен қ атар грамматикалық жағ ынан да маң ызы зор, себебі сабақ тарымда оқ ушылардың бірте –бірте сұ рақ қ ою арқ ылы сө йлем қ ұ рай алуы да жақ сара бастада. Бұ л менің сабағ ымда ө те маң ызды.

Кейінгі сабақ тарымда да сұ рақ қ ою арқ ылы оқ ушылардың тақ ырыпты қ аншалық ты мең гергенін анық тап отырдым. Сұ рақ қ ою маң ызды дағ дылардың бірі болып табылады. Себебі сұ рақ дұ рыс қ ойылғ ан жағ дайда сабақ берудің тиімді қ ұ ралына айналады жә не оқ ушылардың білім алуына қ олдау кө рсетіп, оны жақ сарта жә не кең ейте алады. Сабақ тарымда жиі қ олданатын диалогтық оқ ыту бұ л сабақ ты белсендірек, балалар ү шін қ ызық ты жә не маң ызды ететіндігін тү сіндім.

Ақ параттық -коммуникациялық технологияларды қ олдану модулі