Бойынша рефлективті есеп. Ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың дамуы білімді бағалау және пайдалану жүйесін де уақтылы

Ақ параттық -коммуникациялық технологиялардың дамуы білімді бағ алау жә не пайдалану жү йесін де уақ тылы ө згеріп отыруды талап етеді. АКТ оқ ушыларғ а ғ ылыми ұ ғ ымды тү сіндіруді жә не олардың қ абылдауын, тү сінуін жең ілдетуге мү мкіндік беріп, мұ ғ алімдерге сабақ беруде кө мектесетін маң ызды қ ұ рал болып отыр. Сондық тан оқ ыту барысында осы техологияларды ойланып қ олдануды қ ажет етеді. Мұ ғ алім ө зі сабақ беретін пә нді ғ ана емес, білім беру технологияларын қ олдану арқ ылы осы пә нді жетілдіру тә сілдерін де білуі керек. Жаң а формация мұ ғ алімі жаң а технологияны мең герген, ақ параттық - коммуникациялық технологияны қ олдана білетін, ұ шқ ыр ойлы, жан – жақ ты мұ ғ алім деп ойлаймын. Сондық тан да осы қ асиеттерді ө з бойымда қ алыптастырғ ым келеді. Ақ параттық технологияны қ олдану жаң а заман талабы. Сондық тан сабақ тарымды шамам келгенше, мү мкіндігім болғ ан кездерде АКТ-ні қ олдана отырып ө ткіземін. Мысалы «Топтастыру» ә дісін жү ргізу кезінде жә не тапсырма интербелсенді тақ тада орындалады. Оқ ушылар жалпы интерактивті тақ тамен жұ мыс жасай біледі, дегенмен тақ таны ү немдеу жағ ынан қ иындық тар болып жатады. Кейбір оқ ушылардың жазулары ү лкен болғ андық тан сө йлемді жазу барысында тақ таны дұ рыс пайдалана алмай жатады. «Екі жақ ты кү нделік» тапсырмасын интерактивті тақ тада орындалады. Бір тақ ырыпты мысалғ а келтіре кетсем «Тағ амдар мен сусындар», саналатын немесе саналмайтын зат есімдерді ажыратып жазу керек болғ ан жағ дайда. Тақ ырып бойынша тақ тадағ ы жемістер, тағ амдар жә не сусындар атауларын жеке қ асиеттеріне байланысты бө лу керек болады. Бұ л тапсырманы балалар ө те қ ызығ ып орындайды. Тапсырма барысында тү стерді ауыстыру, суреттерді жылжыту кезінде де балалар қ ызығ ушылық танытады. Тапсырма жас ерекшелігіне байланысты қ ызық ты, тү рлі – тү сті суреттермен болғ андық тан ба балалар барлығ ы бірдей қ олдарын кө теріп белсенділікпен орындады. АКТ –нің балаларды осынша қ ызық тыра алатындай мү мкіндігіне қ уанып, алдағ ы уақ ытта осындай тапсырмаларды кө бірек орындату керек екен деп ойлаймын. «Блум» таксономиясын қ олданғ ан кезде міндетті тү рде интербелсенді тақ тада жү ргізу керек. Блум таксономиясын қ олданып ө ткізген сабақ тарымда ә р кезең тапсырмалары интерактивті тақ тада балалардың кө з алдарында анық болып кө рініп тұ рды. Мысалғ а келтіре кетсем «Қ ұ рлық тар мен елдер» тақ ырыбында «Тү сіну» кезең інде мә тінді тү сінгендерін тексеру мақ сатында қ ала, ел атауларын интерактивті тақ таның бірінші жанына жазып екінші жағ ына оқ ушылар қ ай ө німнің қ ай жерлерден келетінін жазды. Міне осындай тапсырмаларды орындау кезінде оқ ушылар АКТ-ні пайдаланып жұ мыс жасайды. Крісінше интербелсегнді тақ та болмай қ алғ ан жағ дайда «Блум таксономиясы» ә дісін қ олдана алмаймын. Сондық тан ә р кабинет АКТ қ ұ ралдарымен жабдық талса екен деп ұ сыныс жасағ ым келеді. Қ орыта айтқ анда ө з сабақ тарымда интерактивті жұ мыстар нә тижесін кө ріп АКТ-нің мү мкіндіктерін пайдалана отырып біз оқ ушыларымыздың қ ызығ ушылық тарын арттырып, жаң а заман талабына сай озық ойлы оқ ушылар тә рбиелеп шығ арамыз деп ойлаймын.

«Оқ ыту ү шін бағ алау жә не оқ ытуды бағ алау»