Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Уровни сформированности целеполагания.
|
|
| Уровни | Показатели сформированности | Поведенческие индикаторы с сформированности |
| 1. Отсутствие цели | Предъявляемое требование осознается лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие промежу-точные цели-требования) | Плохо различает учебные задачи разного типа; отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделить промежуточные цели, нуждается в попе-рационном контроле со стоны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или сделал |
| 2. Принятие практической задачи | Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется | Осознает, что надо делать в процессе решения практи-ческой задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целее-направленных действий |
| 3. Переопределение познавательной задачи в практическую | Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется | Осознает, что надо делать и сделал в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осущест-влять целенаправленных действий |
| 4. Принятие познавательной цели | Принятая познавательная цель сохраняется при вы-полнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи | Охотно осуществляет реше-ние познавательной задачи, не изменяя ее (не подменяя практической задачей и не выходя за ее требования), четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения |
| 5. Переопределение практической задачи в теоретическую | Столкнувшись с новой практической задачей, са-мостоятельно формулирует познавательную цель и стро-ит действие в соответствии с ней | Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адек-ватных способов; четко осознает свою цель и струк-туру найденного способа. |
| 6. Самостоятельная постановка учебных целей | Самостоятельно формули-рует познавательные цели, выходя за пределы требований программы | Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятель-ность приобретает форму активного исследования способов действия |
При оценке уровня сформированности контроля на ступени начальной школы мы опирались на основные положения концепции П.Я.Гальперина, согласно которой идеальная, сокращенная автоматизированная форма контроля представляет собой процесс внимания (Гальперин П.Я., 2002).
Таблица 2
|
|