Практика) Розробіть методику діагностування одного з компонентів підготовки дітей до навчання грамоти.

Методика 1. Обстеження уміння виділяти перший та останній звуки в слові.

Мета: вивчити уміння дітей середньої групи виділяти перший та останній звуки в слові.

Матеріал: казковий будиночок, тварини, предметні картинки.

Хід досліду: Ігрова ситуація: перед дитиною ставили іграшковий будиночок і роповідали: «В цьому будиночку живуть тварини: лисиця, ведмідь, кішка, собака, коза, свиня. Біля будиночка тече річка, ввійти в нього можна тільки ось по цьому містку. Цей місток чарівний. На ньому сидить вчений Ворон. Того, хто підходить до містка, він запитує, який перший (чи останній) звук в його імені. Під тим, хто не знає, провалюється місток. Підійшли тварини до містка, а ввійти в будиночок не можуть, бо не знають, який в їхньому імені звук перший. Допоможи їм.» Наступного разу діти визначають перший та останній звук в словах –назвах картинок.

Результати досліде заносяться до протоколу. Протокол ведеться окремо на кожну дитину.

Примітка: Якщо дитина правильно виділяє звук в слові, записують цей звук, а в дужках ставлять позначку +, якщо ж не виділяє -.

5. Розробіть методику діагностування одного з компонентів лексичної компетентності у дітей старшої групи. (Практикум: ст. 82 Мет. №1)

Мета: зясувати розуміння дітьми значення слів.

Матеріал: 10 картинок із зображенням національного укр.. посуду, 10 картинок із зобр.. укр… нац.. одягу.

Хід досліду: Дитині по черзі показують картинки і запитують: «Ти знаєш, що це? Як називається цей предмет, річ? Відповіді дітей фіксуються. В досліді бере участь 10 дітей.

Результати заносяться в таблицю:

Коефіцієнт розуміння обчислити за формулою:

Kроз. = × 100%

Де Kроз. – коефіцієнт розуміння, m – кількість правильно названих слів; n – загальна кількість слів в групі.

9.Складіть анотацію на статтю.

Журн. «Дошк.вих»2012, №10 Анотація на статтю А.Богуш, Н.Гавриш «Оптимізація мовленнєвої роботи з дітьми в розвивальному середовищі ДНЗ»У статті йдеться про мовленнєву роботу з дітьми в ДНЗ. Провідною формою навчання дітей рідної мови та розвитку мовлення були й залишаються заняття різних видів і типів. У статті розписана класифікація мовленнєвих занять: за способом організації, за спрямованістю, комплексні, тематичні. Наводяться типові помилки в проведенні занять, яких не слід допускати вихователі при роботі з дітьми. Надаються поради щодо організації мовленнєвих занять, а саме наводяться загально-дидактичні вимоги, яких слід дотримуватися на заняттях для забезпечення активності дітей: формулювати запитання так, щоб спонукати до відповіді; запитувати почергово, не звертатися кілька раз підряд до 1-єї дитини. Одна з умов успішності мовленнєвої роботи на занятті – використання ігрових прийомів навчання. В статті йдеться про мовленнєву роботу на інтегрованих зан., яка є стрижнем і забезпечує єдність усіх навч-пізнав. Завдань. Важливого значення у статті автор відводить розвитку мовлення у повсякденному житті, які форми роботи з дітьми різних вікових груп потрібно проводити. Загалом стаття дуже корисна та пізнавальна. В ній є маса корисної інф-ції, яка в майбутньому обов’язково може знадобитися кожному із нас.