Умение прогнозировать продолжение связного высказывания, исходя из содержания прослушанной части реплики.

Для совершенствования данного навыка целесообразным будет использование следующего упражнения: прослушивание части реплики и восстановление ее начала (множественный выбор), середины.

Suppose now what you have missed the beginning of the utterance. Choose the best option and tick its number. (Приложение 2)

This time the missing part of the monologue comes in the middle. Reconstruct the missing part by ticking the number of the suitable passage.

An independent commission made up of doctors and chaired by a magistrate will examine complaints on a case by case basis.

If the applications are accepted the victims… …

France launched around 210 nuclear tests in the Sahara and Algeria between 1960 and 1966 and French Polynesia from 1966 up to 1996.

Options of the missing part:

1. will be treated for free

2. will be satisfied

3. will receive compensation

Key: 3

Для успешного аудирования иноязычной речи естественного темпа необходимо говорить с той беглостью речи, с какой говорят иностранцы. Значение внутренней речи для понимания очень велико. Даже в затрудненных условиях она дает возможность воспринимать речевые сообщения, прогнозировать и обобщать. Именно поэтому мы предлагаем следующий вид упражнений - фоновое повторение текста за диктором, которое осуществляется в несколько этапов:

1. При первом прослушивании аудиоматериала необходимо снять все лексические и грамматические трудности, а именно: выяснить лексическое значение новых слов, встречающихся в тексте, прокомментировать все грамматические конструкции и.т.п.

2.Частичное прослушивание отдельных частей аудиоматериала.

3. Завершающим этапом следует фоновое повторение вслед за диктором (Приложение 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8)

Условно-речевые упражнения, направленные на преодоление трудностей по запоминанию детальной информации:

Виды:

Упражнения на развитие механизма осмысления. В осмысление обычно вовлекаются отдельные понятия, смысловые блоки, целые предложения и абзацы, поэтому для эффективного усвоения информации следует уметь качественно усваивать все эти составляющие.

- задания на наблюдение и отбор наиболее значимой для осмысления информации. Например: while listening to a speech of a lecturer or a tape recording, pick out significant words and word combinations, names and dates that help to get the main idea of the text. Focus your attention while doing the task. заданиянанаблюдениеивыявлениеосновныхпонятий: Например: while listening to a recording for several seconds, single out and try to remember the key words and word combinations that may help you answer the question “ What is the text about? ” After that retell the text with the help of these words. What techniques have you used to memorize things? Which of them is the most efficient? (Приложение 4)

- задание на выбор оптимального способа осмысления и запоминания числовой информации: Например: make up an image that you will use to memorize numerical information. For example, an image of a train with five carriages. You can draw it on a sheet of paper and colour it. Let the image get fixed in your imagination and consciousness. After that you can fill it with information. Try the image with single words first before you start working with audio texts. While working with the text, pay attention to how effective the image is.

[Алексеева, 2001, с. 45]. (Приложение 5-7)

- задания на выделение основной мысли абзаца: Например: make a recording of a radio programme. Define the key idea of the text. Formulate it. Focus your attention on the idea and fill it with pleasant feelings, sounds and emotions. Create a different and unusual image with this idea.

- задания на нахождение в измененном тексте привнесенные факты и искажения. В данных заданиях предлагается прослушать два варианта текстов. Прокомментировать добавления и искажения по ходу слушания второго варианта. Само собой разумеется, что данное упражнение должно выполняться как минимум двумя студентами.

Исходныйтекст:

The manufacturer suffered a crippling 344-billion euro loss last year and is looking at further losses this year.

The French government has offered the company and Renault 3-billion euros in loans and billions more to their suppliers to help them survive the crisis.

The new man in the driving seat is Phillippe Varin the current chief of the Anglo-Dutch steel group Corus and will take up his new post on June 1st.

Искаженныйтекст:

The manufacturer suffered a crippling 200-billion euro loss last year and is looking at further losses this year.

The French government has offered the company and Renault 6-billion euros in loans and billions more to their suppliers to help them survive the crisis.

The new man in the driving seat is Phillippe Varin the current chief of the Anglo-Dutch steel group Corus and will take up his new post on June 1st.

Таким образом, процесс создания эффективной системы упражнений предполагает тщательную продуманность в отборе материала и правильную последовательность его усвоения. Рассматриваемый путь позволяет использовать полученные навыки в постоянно меняющихся условиях речевого общения.

Выводы

В результате проведенного исследования мы пришли к выводу, что при выполнении упражнений основополагающим является последовательный характер формирования навыков и умений. Приведенные выше упражнения способствует выработке умений воспринимать речевые сообщения в условиях, приближающихся к естественному речевому общению, т.е. без опор, подсказок и предварительного ознакомления с ситуацией или темой.

Они обучают:

· определять наиболее информативные части сообщения;

· устранять проблемы в понимании за счет прогнозирования на уровне текста;

· соотносить содержание с ситуацией общения;

· членить аудиотекст на смысловые части и определять основную мысль в каждой из них;

· использовать ориентиры восприятия (паузы, ударение, интонация, риторические вопросы, повторы, клише и др.) для выделения основной информации - и для создания установки на выполнение определенной деятельности с речевым сообщением;

· приспосабливаться к индивидуальным особенностям говорящего и к различной скорости предъявления (в диапазоне от ниже среднего до выше среднего);

· различать воздействующую/прагматическую функцию речевых сообщений