Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Методы контроля
|
|
Устный опрос - Различают фронтальный, индивидуальный и комбинированный опрос. Фронтальный опрос проводится в форме беседы преподавателя с группой. Индивидуальный опрос предполагает обстоятельные, связные ответы учащихся на вопрос, относящийся к изучаемому учебному материалу, поэтому он служит важным средством развития речи, памяти, мышления обучающихся
Практическая проверка позволяет выявить, как обучающиеся умеют применять полученные знания на практике,
Стандартизированный контроль предусматривает разработку тестов
самоконтроль и взаимопроверка.
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ: обязательные контрольные работы, - зачеты, - квалификационные испытания, - защита курсовых и дипломных проектов (работ), - семестровые и переводные, а также государственные экзамены.
Конкретные требования к знаниям студента по отдельным учебным дисциплинам психологического цикла:
— по истории психологии — знание студентом определенного этапа или направления в развитии психологии (или какой-то ее отрасли) в том объеме и в том ракурсе, которые требуются экзаменационным билетом, к умение обосновать (объяснить, доказать), какими практическими потребностями было вызвано такое развитие;
— по общей психологии — знание студентом теоретического вопроса и умение приложить свое знание к практике (решать практическую задачу, ранее заданную, или приводить примеры из реальной жизни, подтверждающие или иллюстрирующие данное теоретическое положение);
— по возрастной и педагогической психологии — знание студентом вопроса о закономерностях психического развития человека в онтогенезе (в том числе основных этапов и периодов этого развития в детском возрасте) или о психологических основах обучения и воспитания как всеобщих форм психического развития личности, а также умение экзаменующегося показать на примерах закономерности психического развития, лежащие в основе эффективной педагогической практики, являющиеся ее
научным фундаментом;
— по социальной психологии — знание студентом вопроса о закономерностях поведения и деятельности людей, включеных в социальные группы, а также о психологической характеристике самих этих групп; умение использовать это знание для анализа реальных ситуаций группового поведения или групповой деятельности;
— по спецкурсам — знание студентом прикладного значения общепсихологических, социально-психологических и психолого-педагогических закономерностей для решения теоретических и практических задач обучения и воспитания детей и взрослых и умение творчески использовать эти знания для психологического анализа и оценки реальных педагогических ситуаций.
11. Общие методы обучения. Критерии выбора методов обучения студентов. Классификация методов и средств обучения.
Методы обучения – это способы совместной деятельности обучающих и обучаемых, направленные на достижение ими образовательных целей.
Рассмотрим три наиболее распространенные классификации методов обучения.
1. Классификация методов обучения по дидактической цели (М.А. Данилов, Б.П. Есипов).
В качестве критерия подразделения методов на группы по этой классификации выступают цели обучения. Такой критерий в большей степени отражает деятельность преподавателя по достижению обучающей цели. В данной классификации выделяют следующие методы обучения:
· приобретения знаний;
· формирования умений и навыков;
· применения знаний;
· закрепления и проверки знаний, умений, навыков (методы контроля).
2. Классификация методов обучения по источнику знаний (Н.М. Верзилин, Е.Я. Голант, Е.И. Перовский). Это более распространенная классификация. Рассмотрим ее подробнее.
Существует три источника знаний: слово, наглядность, практика. Соответственно выделяют словесные методы (источником знания является устное или печатное слово), наглядные (источником знания служат наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия) и практические (знания и умения формируются в процессе выполнения практических действий).
Словесные методы занимают центральное место в системе методов обучения. К ним относятся рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.
Рассказ – это монологическое, последовательное изложение материала в описательной или повествовательной форме.
Объяснение – это истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.
Беседа – диалогический метод обучения, при котором педагог путем постановки системы вопросов подводит учащихся к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.
Лекция – монологический способ изложения объемного материала. От других словесных методов изложения материала отличается более строгой структурой, обилием сообщаемой информации, логикой изложения материала, системным характером освещения знаний.
Различают научно-популярные и академические лекции. Лекция, применяемая для обобщения, повторения пройденного материала, называется обзорной.
Работа с книгой (учебником) также является одним из важнейших словесных методов обучения. Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками:
· конспектирование – краткая запись, краткое изложение содержания прочитанного. Различают сплошное, выборочное, полное и краткое конспектирование.
· тезирование – краткое изложение основных идей в определенной последовательности;
· реферирование – обзор ряда источников по теме с собственной оценкой их содержания и формы;
· составление плана текста – разбивка текста на части и озаглавливание каждой из них; план может быть простой и сложный;
· цитирование – дословная выдержка из текста.
· аннотирование – краткое, свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла;
· рецензирование – написание рецензии, т.е. краткого отзыва о прочитанном с выражением своего отношения к нему;
· составление справки. Справка – сведения о чем- либо, полученные в результате поисков. Справки бывают биографические, статистические, географические, терминологические и др.;
· составление формально-логической модели – словесно-схематического изображения прочитанного;
· составление тематического тезауруса – упорядоченного комплекса базовых понятий по теме, разделу или всей дисциплине;
· составление матрицы идей (решетки идей, репертуарной решетки) – составление в форме таблицы сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов;
· пиктографическая запись – бессловесное изображение.
наглядные методы.
Наглядные методы условно подразделяются на метод демонстраций и метод иллюстраций.
Метод демонстраций служит преимущественно для раскрытия динамики изучаемых явлений, но используется и для ознакомления с внешним видом предмета, его внутренним устройством.
Метод иллюстраций предполагает показ предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, карт, портретов, фотографий, рисунков, схем, репродукций, плоских моделей и т.п.
Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Их главное назначение – формирование практических умений и навыков. К таким методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.
Упражнение – многократное (повторное) выполнение учебных действий (умственных или практических) с целью овладения ими или повышения их качества.
Различают устные, письменные, графические и учебно-трудовые упражнения.
Устные упражнения способствуют развитию культуры речи, логического мышления, памяти, внимания, познавательных возможностей учащихся.
К письменным тесно примыкают графические упражнения
Лабораторные работы как метод обучения основаны на самостоятельном проведении учащимися экспериментов, опытов с использованием приборов, инструментов, т.е. с применением специального оборудования. Работа может проводиться индивидуально или в группах
Практические работы носят обобщающий характер, проводятся после изучения крупных разделов, тем.
3. Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся (ИЛ. Лернер, М.Н. Скаткин).
Характер познавательной деятельности – это уровень мыслительной активности учащихся.
Сущность объяснительно-иллюстративного метода состоит в том, что преподаватель разными средствами сообщает готовую информацию, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.
Репродуктивный метод предполагает, что преподаватель сообщает, объясняет информацию в готовом виде, а учащиеся усваивают ее и могут воспроизвести по заданию преподавателя.
Метод проблемного изложения является переходным от исполнительской к творческой деятельности. Суть данного метода заключается в том, что преподаватель ставит задачу и сам ее решает, показывая тем самым ход мысли в процессе познания.
частично-поисковый (эвристический) метод. учащиеся самостоятельно решают сложную учебную проблему не от начала и до конца, а лишь частично.
Исследовательский метод обучения предусматривает творческий поиск учащимися знаний. Этот метод используется главным образом для того, чтобы ученик научился приобретать знания, исследовать предмет или явление, делать выводы и применять полученные умение и навыки в жизни.
Средства обучения – это источники получения знаний, формирования умений.
Понятие «средства обучения» употребляется в широком и узком смыслах.
дидактические средства подразделяются на:
· визуальные (зрительные), к которым относятся таблицы, карты, натуральные объекты и т.п.;
· аудиальные (слуховые) – радио, магнитофоны, музыкальные инструменты и т.п.
· аудиовизуальные (зрительно-слуховые) – звуковые фильмы, телевидение и т.п.
Простые средства:
· словесные (учебники и другие тексты);
· визуальные (реальные предметы, модели, картины и пр.).
Сложные средства:
· механические визуальные приборы (диаскоп, микроскоп, кодоскоп и пр.);
· аудиальные средства (проигрыватель, магнитофон, радио);
· аудиовизуальные (звуковой фильм, телевидение, видео);
· средства, автоматизирующие процесс обучения (лингвистические кабинеты, компьютеры, информационные системы, телекоммуникационные сети).
Дидактические средства становятся ценным элементом процесса обучения в том случае, если используются в тесной связи с остальными компонентами этого процесса.
|
|