Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Вариативная часть
|
|
Уровень достижений обучающихся
Позитивная динамика качества образования обучающихся
Увеличение числа обучающихся, принимающих участие в предметных олимпиадах
Прослеживается рост количества обучающихся, принимающих участие во Всероссийской предметной олимпиаде (школьный и муниципальный уровень).
Увеличение количества и повышение качества творческих работ (проектов, исследований и др.) обучающихся.
Активно занимаюсь организацией научно-исследовательской и проектной работы обучающихся. Считаю, что научно-исследовательской деятельность – это важная часть обучения и воспитания, позволяющая обеспечить реализацию творческих возможностей ребенка.
Результативность участия обучающихся в конференциях, конкурсах на муниципальном, региональном, всероссийском и международном уровнях
Активное участие обучающихся в жизни образовательного учреждения
Внеурочная работа способствовала развитию познавательного интереса к предметам, в ее основе должна быть ориентация на активную самостоятельную познавательную и практическую деятельность учащихся.
Групповое задание 2 к семинару №3
Таблица 1. Структурно-функциональная модель профессионально-личностного развития будущего специалиста в условиях современного вуза
| Структурные компоненты | Функциональные компоненты | Содержание подготовки | Профессиональный результат | |||||||
| Информационно-управленческий компонент | Ориентация в социальных ситуациях | Функции: воспитательная, адвокативная, правозащитная, социально-медицинская, социально-педагогическая, социально-бытовая и др. | Организаторская компетенция | |||||||
| Когнитивно- исследовательский компонент | Аналитические способности | Когнитивно- исследовательский блок | Аналитическая компетенция | |||||||
| Мотивационно-личностный компонент | Психологические и психолого-педагогические качества | Мотивационная сфера и личностные ориентации, направленные на саморазвитие | Мотивационно-личностная компетенция | |||||||
| Коммуникативный компонент | Готовность к контакту, общительность | Фасилитивность (легкость в межличностном общении) | Коммуникативная компетенция | |||||||
| Рефлексивный компонент | Умение понимать состояние, мотивы и защитные реакции людей | Восприятие и понимание других людей; эмпатия | Рефлексивная компетенция | |||||||
| Социальный компонент | Социально-психологическая направленность | Духовно-ценностная ориентация личности как готовность к профессиональной деятельности | Социальная компетенция | |||||||
Таблица 2. Компоненты, составляющие профессионально-личностное
развитие будущего специалиста в образовательном учреждении
| Когнитивно-поведенческий компонент (знания, умения и навыки) | Мотивационно-личностный компонент (отношения) | ||
| Знания | Умения и навыки профессионального поведения | Личностные качества | Мотивы и ценности отношений |
| -знание собствен-ных личностных ресурсов; - дифферен-циация социальных сценариев; - средства и способы самореали-зации | - профессиональные знания; -эффективное взаимодействие и сотрудничество; - целеполагание; -самообразование; - самоуправление; - рефлексия; - жизнестойкость | -духовно-нравствен-ные качества (ценностноеотноше-ние к людям); -психофизиоло-гические (психиче- ские процессы и состояния); -психологические (самоконтроль, самокритичноть, самооценка своих поступков, стрессо-устойчивость); психологопедаго-гические (комму-никабельность, эмпа-тичность, аттрактив-ность и др.) | - конструктивное сотрудничество; -социальная ответственность; -стремление к достижению успеха |
Проблемы организаторов профессионального воспитания
Выделяют при организации профессионального воспитания две группы – внешние и внутренние.
Внешние проблемы связанные с необходимостью «создания пространства совместной жизнедеятельности и общения возрастных и социальных когорт, определением общих целей (в полном смысле – общественной) жизни, через соучастие в которой и происходит подлинное образование человека».
К внутренним проблемам управления процессом профессионального воспитания относятся: разногласия в понимании общих целей; отсутствие эффективной системы планирования и принятия решения; недостаточная разработка нормативно-правового поля разных уровней управления, обеспечивающих ясное понимание единых норм, механизмов осуществления процесса; отсутствие рефлексии по поводу процесса и результатов деятельности, что, в свою очередь, не позволяет оценить эффективность воспитательной работы образовательного учреждения; реализуемые мероприятия не всегда нацелены на достижение целей.
|
|