Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Оформление результатов диагностики
|
|
1. Подготовить протоколы для каждого ребёнка, отметить фамилию, имя, возраст, номер, дату проведения диагностики, группу.
Пример протокола:
Фамилия, имя ребёнка______________________________________________
№________ Возраст______________________________
Дата проведения диагностики________________________
Группа________________________________________
| Вопросы и задания | Полные ответы детей | Обработка ответов |
| Кол-во правильных ответов, существенные и несущественные признаки |
2. Подсчитывается:
- Количество объектов, отнесённых к живому;
- Количество выделенных существенных признаков.
Данные заносятся в таблицу, например, по результатам диагностики «Живое – неживое» (раздел 1, карта 1):
| Номер ребёнка | 20…г | |
| Правильное отнесение | Неправильное отнесение | |
| Номер детей соответствует номеру протокола |
3. По результатам данных графы «Ответы детей» заполняем таблицу:
| Год | Движение | Питание | Рост | Развитие | Дыхание |
| 200…г |
В каждую графу заносится цифра, соответствующая тому, сколько детей выделило данный существенный признак живого, например питание, рост и т.д.
4. По количеству существенных признаков, выделенных каждым ребёнком, заполняется таблица:
| Год | 0 признаков | 1 признак | 2 признака | 3 признака |
| 20…г | 6 человек | 4 человека | 0 человек | 0 человек |
Аналогично проводится анализ диагностики по другим разделам, в конце выводится «Уровень знаний детей о живом». Например (в %):
| Живое | Потребности | Средние данные | |||
| Средний уровень | Средний уровень | Средний уровень | |||
| Низкий уровень | Низкий уровень | Низкий уровень |
Характеристика уровней экологических знаний детей
| Низкий уровень | Средний уровень | Высокий уровень |
| Неустойчивые представления о некоторых особенностях живого – существенных и несущественных. Относят к живому животных по существенным и несущественным признакам. Не относят растения к живому. Относят неживое по сходным с живым признаками. | Знают наиболее существенные признаки живого (движение, питание, рост). По ним относят к живому большинство животных и растений. Называют разные признаки у животных и растений. | Знают большинство существенных признаков живого. Правильно относят животных и растения к живому. Знания о живом носят обобщённый характер: характеризуют всю группу животных в целом. |
Диагностика практических умений
Полив
1. Создание желания.
Три варианта:
- Познавательная мотивация: хочешь полить, чтобы узнать, как они будут себя чувствовать? Если ребёнок соглашается, идём дальше.
- Если у ребёнка не появилось желание, используем практическое приглашение к деятельности: я поливаю, хочешь помочь мне?
- Если ребёнок снова не соглашается, то используем игровой персонаж: мишка не умеет, ему надо помочь.
2. Задание детям. Выбор растения.
Старшая группа: подбери растение, которое нужно полить.
Младшая группа: выбери растение, которое хочет пить.
Для младшего возраста подбираем растение с яркими характерными признаками (сухая земля, увядшие листья). Задаём вопрос: «Как ты узнал, что растение хочет пить?»
3. Выбор средства труда.
Вопрос: «Где взять воду?»
Для детей младшего возраста необходимо приготовить лейки с водой и без воды. Для детей старшего возраста - лейку и ведро с водой.
Вопрос: «Почему нельзя брать воду из-под крана?»
4. Мера полива.
Задания:
- Начинай поливать; когда польёшь, скажешь «всё» или «нет».
- Покажи мишке, как нужно правильно поливать, когда польёшь, скажешь «всё»
Лейку надо держать двумя руками, носик должен упираться в край горшка.
Правильный полив – постепенно.
Неправильный полив – сверху и под корень.
Вопрос: «Как ты узнал, что полив закончен?» (Если вода вышла на поддон)
5. Единство цели и мотива.
Вопросы:
«Что ты хотел сделать?»
«Что получилось?» (Хотел помочь растению, полил…)
Отмечается:
- Достигли или нет результата;
- Количество ошибок.
Ответы и действия фиксируются в таблице:
| Ф.И. реб. | Принятие цели | Выбор растения | Выбор средств труда | Трудовые действия | Мера полива | Анализ |
| «+» или «- (какая мотивация: познавательная, практическая или игровая) | Правильно «+», неправильно «- признаки, записываем речь детей | Правильно «+», неправильно «- Почему? (записываем речь детей) | Процесс полива | Как узнал? |
|
|