Структура и этапы Программы

Настоящая Программа состоит из двух этапов «Лицом к лицу» и этапа практической работы в школе.

· Первый этап «Лицом к лицу» предполагает обзор ключевых идей Программы и методики их внедрения в школьную практику.

· На втором этапе обучения (Практическая работа в школе) основные идеи Программы будут реализованы на практике. Данный этап будет осуществляться по двум направле­ниям. Первое направление - применение новых подходов в ежедневной собственной практике преподавания по предварительно разработанному плану серии последователь­ных уроков. Второе направление — работа над «Заданиями для выполнения в период практической работы в школе», полученными на первом этапе «Лицом к лицу». Реали­зуемые учителем изменения в преподавании и обучении будут систематически оцени­ваться в период его практической работы в школе. Кроме того, учителю будет оказана поддержка со стороны тренера (асинхронное обучение) посредством форума на образо­вательном портале.

· Итоговый этап «Лицом к лицу» будет ориентирован на само- и взаиморефлексию о реали­зуемых учителем изменениях в преподавании и обучении, на само- и взаимооценку резуль­татов этих изменений с целью установления степени их влияния на обучение и на разви­тие понимания детей. Тренеры будут содействовать учителям в подготовке их портфолио посредством формативного и последующего суммативного оценивания во время заклю­чительной недели второго этапа «Лицом к лицу».

К настоящей Программе разработаны:

Приложение 1. «Руководство для учителя»;

Приложение 2. «Руководство для тренера»;

Приложение 3. «Инструкция для выполнения предкурсового задания»;

Приложение 4. «Задания для выполнения в период практической работы в школе»; Разда­точный и презентационный материал, представленный на образовательном портале, который систематически будет пополняться.

Ежедневные занятия структурированы на две сессии - с 9.00 до 12.30 и с 14.00 до 17.30, пред­полагая комплекс интерактивных лекций и практических занятий с использованием письменных материалов, основанных на исследованной практике.

Использованная литература

1. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 гг., утвержденная Указом Президента Республики Казахстан от 7 декабря 2010 года №1118.

2. VI Всемирный конгресс Интернационала образования. 22-26 июля 2011 г., Кейптаун (Южная Африка), http: //www.ed-union.ru/page.htmI? region= 1 & sid=& page=9& doc=9581.

Alexander, R.J. (2008) Towards Dialogic Teaching: rethinking classroom talk. [На пути к диалогово­му обучению: новый подход к обсуждению в классе]. (4th edition), Dialogos.

Assessment Reform Group (2002a). Assessment for Learning: 10 Principles. [Оценивание для обу­чения: 10 принципов]. University of Cambridge Faculty of Education.

Barber, М., Mourshed, M. McKinsey, report «Consistently high performance: Lessons from the world’s top performing school systems» [Как добиться стабильно высокого качества обучения в школе], September, 2007.

Bhola STL (1995) Functional Literacy, Workplace Literacy and Technical and Vocational Education: Interfaces and Policy perspectives, [функциональная грамотность, формируемая в рамках профессионально-технического образования: интерфейсы и перспективы политики], Paris: UNESCO.

Bingham, S. & Whitebroad, D. (2008) ‘Teachers supporting children’s self-regulation in conflict

situations within an early years setting’, [Поддержка саморегуляции учеников учителями в конфликтных ситуациях в условиях раннего возраста]. in Papatheodorou, T. & Moyles, J. (Eds.).

Freeman. J. (1998) Educating the Very Able. [Преподавание для очень способных]. The Stationery Office, London.

Flavell, J.H., Green, F.L. & Flavell, E.R. (1995) Young children's knowledge about thinking. Monographs of the Society for Research in Child Development. [Знание детей младшего воз­раста о мышлении. Монография общества исследований в области детского развития]. 60 (1, Serial No. 243).

Frost, D. (2011) Supporting teacher leadership in 15 countries: the International Teacher Leadership project. [Поддержка лидерства учителя в 15 странах: международный проект Лидерства учи­теля]. Phase 1, A report, Cambridge: LfL at the University of Cambridge Faculty of Education.

Frost, D. and Durrant, J. (2003) Teacher Leadership: Rationale, Strategy and Impact, School Leadership and Management. [Лидерство учителя: целесообразность, стратегия и воздействие, лидер­ство школы и управление]. 23 (2) pp. 173-186.

Katzenmeyer, М. and Moller, G. (2001) Awakening the Sleeping Giant: Helping Teachers Develop as Leaders. [Пробуждение спящего гиганта: помощь учителям при развитии лидерских ка­честв]. Second edition, Thousand Oaks, СA: Corwin Press.

Koehler, M. J., Mishra, P., & Yahya, K. (2007) Tracing the development of teacher knowledge in a design seminar: Integrating content, pedagogy and technology. [Прослеживание развития зна­ния учителя на проектном семинаре: объединяющее содержание, педагогика и технология]. Computers & Education, 49 (3), 740-762,

Lave, J. (1988) Cognition in Practice. [Познание на практике]. Cambridge Cambridge University Press.

Mercer, N. & Fisher, E. (1993) How do teachers help children to learn? An analysis of teachers’ interventions in computer-based activities. Learning and Instruction. [Как учителя помогают де­тям учиться? Анализ участия учителей в компьютерной деятельности. Обучение и воспита­ние]. 2, 339-355.

Mercer, N. (1995). The guided construction of knowledge: talk amongst teachers and learners. [Получение знаний под руководством: беседы между учителями и учениками]. Clevedon: Multilingual Matters.

OECD (2000). Literacy in the information age: final report of the international adult literacy [Гра­мотность в информационную эпоху: заключительный доклад по вопросам международной грамотности взрослого населения]. Paris: OECD.

Vygotsky, L.S. (1978) Mind in Society. [Разум в обществе]. (Cambridge, MA, Harvard University Press).

Hoyle, E. (1974) ‘Professionally, profesionalism and control in teaching’. [Профессиональность, профессионализм и контроль в обучении]. London, Educational Review, 3 (2) 42-54.

Harris, J.R. (1998) The nurture assumption: Why children turn out the way they do. [Размышления о воспитании: почему дети становятся такими]. Free Press.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Ведущей задачей настоящей Программы является оказание помощи казахстанским учителям в оценке и усовершенствовании их педагогической практики. В этой связи современные подходы в преподавании и обучении рассматриваются во взаимосвязи с действующей практикой учителя и профессиональным контекстом. Основным принципом данной Программы является согласование практической деятельности с научно достоверными результатами исследований. Предполагается, что учителя будут ознакомлены с научными (исследовательскими) материалами, касающимися со­ответствующих аспектов педагогики, что крайне важно для обеспечения теоретической основы, на которую они могут полагаться при рассмотрении (выборе, изучении, знакомстве и т.д.) стратегий и подходов к преподаванию и обучению, включенных в Программу.

Основным материалом для изучения являются «Инструкция для выполнения предкурсового задания» и «Руководство для учителя». Дальнейшие материалы для чтения будут предоставляться по мере проведения соответствующих занятий, хотя учителя могут самостоятельно изучать необ­ходимую литературу. Базовый материал в «Руководстве для учителя» дифференцирован на семь модулей, которые будут исследованы на соответствующих занятиях. Следует отметить, что идеи, заложенные в основу данных модулей, взаимосвязаны и взаимообусловлены, равно как и отдель­ные стратегии и подходы, используемые на занятиях, часто аккумулируют идеи множества различ­ных тем.

Модули Программы:

1. Новые подходы в преподавании и обучении.

2. Обучение критическому мышлению.

3. Оценивание для обучения и оценивание обучения.

4. Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании и обучении.

5. Обучение талантливых и одаренных детей.

6. Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников.

7. Управление и лидерство в обучении.