Мектеп жоспарлары

А) жылдық жоспар

В) перспективалық жоспар

1. Мектеп жұ мысын басқ ару мынадай принциптерге негізделеді

А) мақ саттылық

В) тә рбиелілік

С) дамытушылық

1. Мектеп оқ ушысының жеке ерекшелігі:

А) Тұ лғ аның қ асиеттерінің қ алыптасуы

1. Мектеп пен жоғ ары оқ у орындарындағ ы бағ а қ оюдың субъективті қ ателіктері:

А) Кө ң іл-кү йге орай бағ а қ оя салу

В) Орташа бағ алау ұ станымында болу

1. Мектеп пен отбасы ә рекеттестігінің негізгі бағ ыттары:

А) Ата-аналармен ұ йымдастырушылық -педагогикалық жұ мыс

В) Ата-аналардың педагогикалық сауаттылығ ын дамыту

С) Ата-аналармен баланың ү лгерімі мен тә рбиесін жақ сарту ү шін жү йелі жеке дара жұ мыстарын жү ргізу

1. Мектеп пен отбасының ынтымақ тастық ә рекеттері:

А) Ата-аналармен ұ йымдастырушылық -педагогикалық жұ мыс

В) Баланың оқ у ү лгерімі мен тә рбиесін жақ сарту бойынша жү йелі жұ мыстар

С) Ата-аналармен педагогикалық ағ арту жұ мыстары

1. Мектепішілік бақ ылау ә дістері:

А) Мектеп қ ұ жаттарын тексеру бақ ылау,

В) Ауызша жә не жазбаша бақ ылау жұ мыстары

С) Анкета алу, озық педагогикалық тә жірибені зерттеу

1. Мектепішілік бақ ылау формалары:

А) жекелік, тақ ырыптық -қ орыту

В) пә ндік-қ орыту, кешенді – қ орыту

1. Мектепішілік тексерудің тү рі мен ә дістері байланысты:

А) Уақ ыт жағ дайына

В) Тексеру нысанына

С) Мақ сатына, міндеттеріне

1. Мектепте білім мазмұ нын анық тау мына мә селелерді қ амтамасыз етуі тиіс:

А) Адамды жан-жақ ты дамыту міндеттерін жинақ ты шешу; жастарды ө мірге, ең бекке, мамандық таң дауғ а даярлау

В) Табиғ ат, қ оғ ам, техника, мә дениет, адам жайындағ ы білімді қ алыптастыру

1. Мектепте ә дістемелік жұ мысты ұ йымдастыруғ а ә сер етеді:

А) мұ ғ алімдердің педагогикалық мә дениетінің дең гейі

В) білім саласындағ ы мемлекеттік саясат, заң дық актілер мен қ ұ жаттар

С) ұ жымдағ ы моральдық -психологиялық жағ дай

1. Мектепте ә дістемелік жұ мысты ұ йымдастыруғ а ә сер ететін факторлар

A) оқ ыту принциптері

1. Мектептегі басқ ару жү йесінің дең гейлері:

А) Мектеп директоры

В) Мектеп директорының орынбасары

С) Мұ ғ алімдер, оқ ушылар

1. Мектептегі ә дістемелік жұ мыс формалары:

А) Проблемалық (инновациялық) сабақ тар

1. Мектептен тыс тә рбие жұ мысы

А) оқ у сабақ тары жә не ә ртү рлі іс-шаралары

В) оқ ушылардың, ата-аналардың, мектептен тыс жү ргізетін тә рбиелік, ә ртү рлі іс-шаралары

С) оқ ушылардың, мектептен тыс мекеме жұ мысшыларының жү ргізетін тә рбиелік, оқ у сабақ тары жә не ә ртү рлі іс-шаралары

1. Мектепті басқ ару мә селелерін зерттеді:

A) П.В.Худоминский

1. Мектепті инновациялық басқ ару аспектілерін зерттеген ғ алымдар

А) М.М. Поташкин

В) B.C. Лазарев

1. Мектептің жеке басқ ару органдары

А) директордың тә рбие ісі жө ніндегі орынбасары

B) директор

1. Мектептің жылдық жұ мыс жоспарын қ ұ растыру ұ станымы:

A) Жоспарлаудың мазмұ ндығ ы

1. Мектептің іс-ә рекетін қ адағ алау:

А) Білім мазмұ нының ғ ылымилығ ын тексеру

1. Мектептің оқ у-тә рбие ү рдісінде жү ргізілетін ә дістемелік жұ мыс формалары:

A)Озық тә жірибе мектебі

B) Жас мұ ғ алім мектебі

1. Мектептің тә рбие жұ мысы бағ ыттары бойынша тә рбие бө лінеді:

А) азаматтық жә не экологиялық

В) адамгершілік жә не ең бек

Мектепшілік бақ ылау ә дістері:

A) ә леуметтік бағ ыттылық

B) мектеп қ ұ жаттарын зерттеу

Мектепшілік бақ ылауғ а қ ойылатын талаптар

А) жү йелілік жә не объективтілік

В) ә серлілік

Мектепшілік бақ ылаудың Л.М.Портнов белгілеген тү рлері:

А) Алдын-ала

Мінез-қ ұ лық пен іс-ә рекетті ынталандыру ә дістері

А) жарыс

В) жазалау

С) мадақ тау, марапаттау

Мінез-қ ұ лық тә жірибесін қ алыптастыру жә не іс-ә рекетті ұ йымдастыру ә дістерінің бірі:

А) жаттығ у

В) қ оғ амдық пікір

Мұ ғ алім басты тұ лғ а болу ү шін оғ ан қ ойылатын талаптар

А) педагогтық ә деп

В) педагогикалық шеберлік

С) педагогтық ә деп жә не ұ стаздық шеберлік

Мұ ғ алім мен оқ ушылардың бірлескен іс- ә рекетіндегі ә леуметтік - психологиялық климаттың ерекшеліктері:

А) Парыз бен жауапкершілік

В) Қ олайлы моральдық - психологиялық жағ дай

С) Жылы шырайлылық, талапшылық

Мұ ғ алімге басқ ару шешімдерін ө ндеуге ақ параттың тү рі:

A) Тактикалық ақ парат

Мұ ғ алімдерді аттестациялаудың мақ саты:

А) Біліктілікті жетілдіруге ұ мтылдыру

В) Кә сіби ө суге ынталандыру

С) Оқ у-тә рбие процесінің сапасын арттыру

D) Педагогтардың кә сіби сә йкестілігін аң ғ ару

E) Шығ армашылық ты дамыту

Мұ ғ алімдерді аттестациялаудың принциптері:

А)Жариялылық

В)Шынайылылық

С)Жү йелілік, тұ тастық

Мың бала патриоттық қ озғ алысының бағ дарламасы:

A) Білік мектебі жә не біз бейбітшілікті сақ таймыз

B) Мен ертең гі жауынгер

Н

Н.Д. Хмель бойынша педагогикалық ү дерістің негізгі сипаттамалары:

А) Оқ ушылардың қ оғ амдық белсенділігі

Негізгі іс-ә рекет:

А) оқ у

В) ең бек

С) ойын

Неотомизм – бұ л:

А) Тә рбие «стимул-реакция-бекіту» схемасы

Б) Схема бойынша концепция

В) Шетелдік педагогикалық концепция

О

1. Отбасының ө негелік-психологиялық жағ дайының кө рсеткіштері

A) Адамгершілік ұ станымдары

1. Оқ ыту процесінің сипаттамасына:

A) Мақ сатқ а бағ ыттылығ ы

Озық іс-тә жірибе

А) мұ ғ алімдердің іс-тә жірибесі

Б) оқ ушылардың ең бегін барынша жең ілдетіп табыстарғ а жеткізетін жекелеген мұ ғ алімдердің іс-тә жірибесі

В) мұ ғ алім мен оқ ушылардың ең бегін барынша жең ілдетіп, оқ ыту мен тә рбиелік саласында ерекше табыстарғ а жеткізетін жекелеген мұ ғ алімдердің іс-тә жірибесі

Окушылармен тә рбие жұ мысын ұ йымдастыру формалары:

А) Топтық

В) Кө пшілік

С) Жеке

Оқ у – бұ л:

А) Оқ ыту мақ сатын іске асырады

Б) оқ ушылардың білімдерді қ абылдайды

В) оқ ушылардың білімдерді қ абылдауын, қ орытуын жә не практикада қ олдануын қ амтамасыз етуге бағ ытталғ ан мұ ғ алім іс-ә рекеті

Оқ у бағ дарламасында кө рсетіледі:

А) Оқ ып-ү йренуге бө лінген уақ ыт

Б) Білімдер мазмұ ны

В) Оқ у пә нінен білімдер мазмұ ны мен кө лемі, тақ ырыпты оқ ып-ү йренуге бө лінген уақ ыт

Оқ у дә ріскерін ө ткізу ә діс-тә сілдеріне байланысты дә рісбаян тү рлері:

А) Кө рнекілі дә рісбаян

В) Бинарлы дә рісбаян

Оқ у дә рістерін ө ткізу ә діс-тә сілдеріне байланысты дә рісбаян: А)Бинарлы

В) Кө рнекілік

С) Ақ параттық

Оқ у дә рістерін ө ткізу тә сілі бойынша сабақ типтері:

A) Кино-теле-сабақ тар

Оқ у материалын тү сіндірудің қ ұ рамдас бө лігі:

А) Қ орыту

В) Пайымдау

С) Дә лелдеу

Оқ у орындары инновациялық талаптары:

А) Оқ у-тә рбие процесіне қ ұ ралдар мен медиа жү йелерді енгізу

В) Оқ у-тә рбие процесінің нә тижелері

С) Жеке тұ лғ аның білімінің жә не дарынының дамуына жағ дай жасау

Оқ у процесін ұ йымдастыру формасына жатпайды

А) тестілеу

Б) тексеру

В) бақ ылау

Оқ у процесіндегі сө здік ә дістер:

А) Дә ріс

В) Тү сіндіру

С) Ә ң гіме, ә ң гімелесу

Оқ удан тыс жағ дайында оқ ушылармен ұ жымдық жұ мыс жү ргізу ә дістемесін жасағ андар:

A) Н.К. Крупская

B) П.П. Блонский

Оқ улық қ а қ ойылатын негізгі талаптар:

А) Кө рнекіліктермен жақ сы жабдық талу; тілі балалардың жас ерекшеліктеріне сә йкес болуы керек

B) Оқ у бағ дарламасына сә йкес болу; оқ ушылар ү шін ұ ғ ымды, қ ысқ а жә не қ ызық ты болуы

Оқ у-тә рбие процесін жетілдіру мә селелерімен айналысатын істейтін орган:

А) Кең ес

Б) Ә дістемелік кө мек кө рсететін кең ес

В) Ә дістемелік кең ес

Оқ у-тә рбие процесінде тиімді ұ йымдастыру ү шін педагогтың басшылық қ а алатын темперамент тү рлері:

А) Холерикалық

В) Флегматикалы, меланхоликалық

С) Сангвиникалық

Оқ у-тә рбие ү рдісін технологияландыру:

А) Объективті қ ұ былыс

Б) Оқ ыту мә селелерін шешуге мү мкіндік беретін объективті қ ұ былыс.

В) Сапалы дең гейде тә рбие мә селелерін шешуге мү мкіндік беретін объективті қ ұ былыс

Оқ ушылар ұ жымының перспективтік ұ мтылушылық тарын ұ йымдастыру:

А) Мақ са қ ою

Б) Ұ жым іс-ә рекеті

В) Ұ жымның алдына практикалық мақ сат қ ою

Оқ ушылардың білім сапасы:

А) Бағ дарламғ а сә йкестілігі

Б) Пә н бағ дарламасына сә йкестілігі

В) Оқ ушылардың білімімдерінің пә ннің типтік бағ дарламасына сә йкестігі

Оқ ушылардың жетістіктерін талдау мына мақ сатта жү зеге асырылады

А) оқ ушылардың ә рекетін тиянақ тау ү шін

B) оқ у процесін басқ ару ү шін

C) басқ ару ү шін

Оқ ушылардың зертханалық жұ мыстарының тү рлері:

A) Дайындау кезең і

B) Қ орыту кезең і

Оқ ушылардың оқ у белсенділік мә селесін зерттеуге ү лес қ осты:

A) И.Я.Лернер

Оқ ушылардың оқ ыту белсенділік мә селесін ө ң деуге ү лес қ осқ андар:

А) Р.Г. Лемберг

В) М.И. Махмутов

Оқ ушылардың ө зіндік оқ у жұ мыстары:

А) Оқ ушы іс-ә рекеті

Б) Педагог басшылығ ымен оқ ушы іс-ә рекеті

В) Педагог басшылығ ымен, бірақ тікелей қ атысуынсыз орындалатын оқ ушы іс-ә рекеті

Оқ ушылардың сабақ тан тыс ә рекеттерін ұ йымдастырудың картотека. Оқ у дағ дысын жетілдіру

А) Қ ұ ндылық -бағ дарлық ә рекеті

В) Жолдастық -ынтымактастық жағ дай орнату

Оқ ушылардың сыныптағ ы іс-ә рекетін ұ йымдастыру:

А) Ө мірді тү сініп, сезінудің рухани іс-ә рекетін ұ йымдастыру

В) Топтың пә ндік іс-ә рекетін ұ йымдастыру

С) Сыныптың мектептегі тіршілік-қ ызмет ә рекетін ұ йымдастыру

Оқ ушылардың танымдық ә рекетін белсендендіреді:

А) Мектепте дифференциалдап оқ ыту кең кө лемде қ олдануды В)Ә рекеттік жақ ындасу оқ ушыларды танымдық ә рекетке тә рбиелеу

Оқ ушылардың танымдық ә рекетінің белсенділігіне зор ү лес қ осқ ан ә діскерлермен психологтар:

A) Л.С. Выготский.

B) Б.Г. Есипов.

С) В.В. Давыдов

Оқ ушылардың танымдық іс-ә рекетінің бағ ытталуында қ олданылады:

А) практикалық ә діс

В) кө рнекілік ә діс

С) сө здік ә діс

Оқ ушылармен кө пшілік тә рбие жұ мысын ұ йымдастыру тү рлері:

А) Ертең гіліктер

В) Кештер

С) Сынып уақ ыты

Оқ ушының жан-жақ ты дамуын, соғ ан сә йкес тә рбие міндеттерін
формалары мен тә сілдерін таң даудағ ы оқ ушығ а тікелей ық пал жасау

А) Тә рбие ыкпалының нә тижесі

В) Оқ ушының дара даму ерекшелігін, қ ызыгғ ушылығ ын, қ оршағ ан ортасын танып білу

Оқ ушының жас ерекшеліктері:

A) психикалық процестердің дамуы

B) дене дамуы кө рсеткіштері

Оқ ыту нә тижелерін тексеруде қ олданылады:

А) Алынғ ан білімдерді мә ліметтер негізінде жаң а нақ ты жағ дайларда қ олдана білуге байланысты тестте

В) Ө ткен тақ ырыптарғ а ө зіндік сын бағ а беруге қ атысты тестте

Оқ ыту ә дісі (Ю.К. Бабанский бойынша):

А) ұ йымдастыру жә не оқ у-таным іс-ә рекетін іске асыру

В) эвристикалық (іздену) оқ ыту ә дістері

С) оқ ыту процесінде оқ ушылардың оқ у іс-ә рекетін стимулдау ә дісі

Оқ ыту ә дісі дегеніміз не?

А) оқ ушылардың білім беру тә сілдері

Б) біліктілік тә сілдері

В) дағ дыны мең геру тә сілдері

Оқ ыту ә дістерін қ арастырғ ан ғ алымдар:

А) М.А. Данилов

В) М.Н. Скаткин

Оқ ыту заң дылық тары:

А) Белгілі бір жағ дайларда объективті байланыстар

Б) Маң ызды, қ ажетті байланыстар

В) Тұ рақ ты қ айталанатын байланыстар

Оқ ыту мазмұ нына қ атысы жоқ талаптар:

А) Ерекшеліктер

Б) Ө мірмен байланыс бейнеленуі

В) Ұ лттық ерекшеліктер бейнеленуі

Оқ ыту нә тижелерін тексеруде қ олданылады:

А) алынғ ан білімдер негізінде ойлау қ ызметін орындай алуын тексеру тестте

В) ө ткен тақ ырыптарғ а ө зіндік сын бағ а беркге қ атысты тестте

С) алынғ ан білімдерді мә ліметтер негізінде жаң а нақ ты жағ дайларда қ олдана білуге байланысты тестте

Оқ ыту процесі арқ ылы келесілерді қ алыптастырады:

A) Дағ дыларды

Оқ ыту процесінің ә діснамалық негіздері:

А) Теория

Б) Таным

В) Таным теориясы

Оқ ыту процесінің звеноларын таным процесінің логикасы ретінде жазуғ а болады:

А) Абстракт ойлау – ұ ғ ыну, мә нін тү сіну

В) Нақ ты аң ғ арту – тү йсік, қ абылдау

С) Практика – бекіту, іскерлікті, дағ дыны практикалық қ олдану

Оқ ыту процесінің қ озғ аушы кү ші:

А) Тапсырмалар

Б) Берілген тапсырмаларғ а оқ ушы дең гейінің сай келмеуі

В) Оқ у тапсырмасы мен оқ ушының жалпы білім дең гейі арасындағ ы қ арама-қ айшылық

Оқ ыту процесінің қ ызметтері

А) білімдікт

Б) тә рбиелік

В) дамытушылық

Оқ ыту процестерінің компоненттері:

А) Мақ саттылық

В) Ынталандыру

С) Дағ дыландыру

Оқ ыту ұ станымдары:

А) кө рнекілік

В) жү йелілік

С) Сананылық жә не белсенділік

D) Ғ ылымилық

Оқ ытуды дараландыру

А) оқ ушылар ерекшелігін ескеру

Б) оқ у процесін ұ йымдастыру

В) оқ ушылардың дара ерекшеліктерін ескере отырып оқ у процесін ұ йымдастыру

Оқ ытуды жекелендіру:

А) Педагогикалық жұ мыс

Б) Оқ ушыны дамыту мақ сатында жү ргізіледі

В) Оқ ушының жекелігін дамыту мақ сатында педагогикалық жұ мысты ұ йымдастыру

Оқ ытуды ұ йымдастыру формасы (формалары):

А) семинар

В) оқ у саяхаты

С) сабақ

Оқ ытудың жалпы заң дылық тары:

А) Оқ ыту мазмұ ны

В) Оқ ыту ә дістері

С) Оқ ыту мақ саты

Оқ ытудың жеке заң дылық тары:

А) Гносеологиялық

В) Ұ йымдастырушылық

C) Жеке дидактикалық

Оқ ытудың қ осымша тү рін пайдаланудың қ ажеттілігі

А) сабақ жү йесін жетілдіру

Б) сабақ ты толық тыру

В) олар сыныптық -сабақ тық жү йені толық тырады

Оқ ытудың нә тижесін тексерудің мә ні:

А) Білім беру стандартына сай білімді мең геру дең гейін анық тау

Б) Оқ ушылардың белгілі бір бағ дарлама бойынша білімді мең геру дең гейін анық тау

В) Оқ ушылардың белгілі бір бағ дарлама, пә н бойынша білім беру стандартына сай білімді мең геру дең гейін анық тау

Оқ ытудың сө здік ә дістеріне:

А) Баяндау

В) Ә ң гіме

С) Лекция

Оқ ытудың сыныптық -сабақ тык жү йесін кұ рушы

А) Ян-Амос

Б) Ұ лы педагог Я.А.Коменский

В) Каменский Я.А.

Оқ ытудың тү рі:

А) Жара оқ ыту

Б) Жеке оқ ыту

В) Қ абілетіне қ арай жеке оқ ыту

Оқ ытудың тү сініктілік принципі:

А) оқ ытудың мазмұ ны сә йкестілігі

B) оқ ытудың кө лемінің оқ ушылардың жас шамасына сә йкес келуі

C) оқ ытудың мазмұ нының оқ ушылардың жас ерекшелігіне сай болуы

Оқ ытудың функциясы қ ызметі:

А) оқ ушыларғ а білім беру

В) тә рбиелеу

С) дамыту

Орта Азия ғ ұ ламасы Аль-Фараби ең бек тә рбие тағ лымдарының ең маң ыздысы деп кө рсетті:

А) Ең бекке ынталы болуғ а тә рбиелеуге

Орта мектеп жасындағ ы (10-15 жас) оқ ушы зейіні ерекшелігі:

А) Тұ рақ сыз

Б) Шашыраң қ ы

В) Ұ зақ уақ ын зейінін басқ ара алмайды

Отбасы міндеттері:

А) Коммуникативтік жә не тә рбиелілік

В) Репродуктивтік жә не рекреативтік

С) Тұ рмыстық – экономикалық

Отбасы тә рбиесінің қ ұ қ ық тық негіздерін аныктайды:

А) Қ Р Конституциясында

В) «Бала қ ұ қ ығ ы туралы Конвенцияда»

Отбасы тә рбиесінің негізгі бағ ыттары

А) тұ лғ аны жан-жақ ты тә рбиелеу

B) саналы тә ртіпке қ алыптастыру

C) дене тә рбиесі

Отбасы тә рбиесінің тиімділігін кө теруге кедергі болатын жә йттер:

А)Болмыс, тұ рмыс жағ дайлар

В)Нә сілдік

С)Тә рбие мә дениетсіздігі

Отбасында баланы тә рбиелеу жү йесі сипатталады

А) ө зіндік стилімен

Б) баланың тұ лғ асын қ алыптастыру ү шін жасалғ ан жағ дайлар

В) ата-аналардың мінез-қ ұ лқ ы жә не ө зіндік стилімен

Отбасында кең таралғ ан тә рбие қ ұ ралдары:

А)Сө з, ауыз ә дебиеті, ата-ана беделі, ең бек, оқ у, табиғ ат

Отбасында тиімді тә рбиелеудің белгілі ережелері қ алыптасқ ан:

А) Балағ а ә серететін қ ұ рғ ақ сө з емес, оның қ алай айтылғ аны, шын кө ң ілден шық андығ ы

В) Баланы қ иындық тар қ ұ рсаң ында жалғ ыз қ алдыруғ а болмайды

Отбасының жалпы сипаттамаларының (кө рсеткіштері):

А)Отбасындағ ы ө зара қ атынас стилі

В)Ауқ аттылығ ы, тұ рмыстық жағ дайы

С)Отбасы қ ұ рылымы

Отбасының негізгі қ ызметтері:

A) Тә рбиелеу.

B) Ұ рпақ жалғ астыру

С) Шаруашылық – экономикалық

Отбасының педагогикалық ық палының диагностикалау жү йесінің компоненттері:

A) Ата-ананың педагогикалық мә дениеті

B) Ө негелік-психологиялық жағ дайы

Ө

Ө зара ә рекетке тү сетін негізгі, тә рбие қ ұ ралдарының сипаты:

A) рухани

B) материалдық

C) ә леуметтік

Ө зара ә рекеттескен жү йелер мен элементтер арқ ылы жеке бастың мақ саты бағ ытта дамуы:

А) Тә рбиелеудің механизмі

Ө здерінің ең бектерінде оқ ушыларда шығ армашылық ты дамытуғ а, ойларын жү йелеуге шақ ырғ ан Қ азақ тың ағ артушылары мен педогогтары:

D) М.Жұ мабаев

E) А.Қ унанбаев

Ө зін-ө зі басқ ару деп нені айтамыз

А) Тұ жырымды басқ ару

Б) Ө здері сайлап алғ ан мү шелері арқ ылы басқ ару

В) Ө здері сайлап алғ ан орган мү шелері арқ ылы жү зеге асырылатын тұ жырымды басқ ару калай аталады

Ө ткізу орнына байланысты педагогикалық эксперименттің тү рлері:

А) Лабораториялық (зертханалық)

В) Табиғ и

С) Табиғ и, лабораториялық

П

Педагог қ ызметіндегі негізгі функция:

А) Оқ ушылардың білім дең гейлерін байқ ау

Б) Оқ ушының дара ерекшеліктерін байқ ау

В) Бақ ылау функциясы

Педагог тұ лғ асына қ ойылатын талап:

А) білімді маман

B) педагогикалық шебер маман

C) білікті маман

Педагог ү шін маң ызды болып табылатын жеке адамның қ асиеттері:

А) моральдік

Педагогика ғ ылымының басты міндеттері

A) оқ ыту мен тә рбиенің заң дылық тарын ашу

B) білім беру жү йесінің дамуын болжау

C) Педагогикалық практиканы зерттеу жә не қ орыту

Педагогика ғ ылымының негізгі категориялары:

А) Тә рбие

Б) Оқ ыту

В) Білім беру

Педагогика ғ ылымының пайда болу себебі:

А) Қ ажеттілік

B) Адамды ө мірге дайындау қ ажеттілігі

C) Тә рбиелеу қ ажеттілігінен

Педагогика ғ ылымының функциялары:

А) Оқ ыту заң дылық тарын ашу

Б) Тә рбиелеу

В) Тә рбиелеу заң дылық тарын ашу

Педагогика ә діснамасы - бұ л:

А) Педагогикалық теорияның қ ұ рылымы туралы ілім

B) Педагогика негіздері туралы ілім

C) Ғ ылыми-танымдық іс-ә рекетгерді қ ұ рудың принциптері, формалары жә не ә дістері туралы ілім

Педагогика ә діснамасының денгейлері:

A) Нақ ты ғ ылымдық дең гей.

B) Жалпы ғ ылымдық дең гей.

С) Философиялық дең гей

Педагогика саласындағ ы зерттеулер:

А) Ғ ылыми ізденіс процесі

В) Білім беру жү йесінде жаң а мә ліметтер алу

Педагогика, педагогикалық шынайылық туралы ғ ылым ретінде:

A) Педагогикалық процестің дамуы мен қ ызмет етуінің заң дылық тарын зерттейді

Педагогикада жә не психологияда тұ лғ аның дамуын тү сіндіруші бағ ыттар болды:

А) ә леуметтік

В) биологиялық

Педагогикалық диагностика бағ ыттарын анық тағ ан педагог:

A) С.М.Каратаев

B) Л.И.Катаева

C) Б.М.Макарова

D) Б.П.Битинас

Педагогикалық зерттеу ә дістері:

А) бақ ылау

Педагогикалық зерттеудің теориялық ә дістері:

А) Абстрактілеу

Педагогикалық зерттеудің эмпирикалық ә дістері:

А) Эксперимент

В) Озық тә жірибені зерттеу

С) Бақ ылау

Педагогикалық зерттеулердің дә стү рлі ә дістері:

А) Ә ң гіме

В) Ә дебиетті зерттеу

С) Бақ ылау

Педагогикалық зерттеулердің ә діснамалық принциптері:

А) Зерттеу ә дістерінің зерттелетін қ ұ былыстың мә н-мағ ынасына сай келуі

В) Бір қ ұ былысты екіншілерімен ө зара қ атынаста байланыстыра зерттеу

Педагогикалық пә ндер:

A) Этнопедагогика

В) ә леуметтік педагогика

Педагогикалық принцип:

A) қ ойылатын талаптар

B) ұ станатын қ ағ идалар

Педагогикалық процесті ұ йымдастыру формалары:

A) ұ жымдық

B) жеке

Педагогикалық процеске басшылық етудегі мұ ғ алімнің нә тижелерінің бірі:

A) Оқ ушылардың пә нге деген қ ызығ ушылығ ы

B) Оқ ушылардың оқ у белсенділігі

Педагогикалық процестің мә ні:

A) мақ сатты бағ ытталуы

B) педагог пен тә рбиешінің ө зара ә рекеті

Педагогикалық процестің мә нін қ арастырғ ан ғ алым педагогтар:

А) Б.Т.Лихачев

В) М.А.Данилов

С) Ю.К.Бабанский

Педагогикалық технология қ олдануда шешілетін педагогикалық міндеттер:

А) Педагогикалық міндеттердің орындалу нә тижесін практикада қ олдану

Педагогикалық технология (М.В. Кларин., Г.М. Қ ұ сайынов., В.П. Беспалько., Ж.Қ араев – тардың) пайымдауынша:

А)Оқ ыту процесін ұ йымдастырудың, ө ткізудің жан – жақ ты ойластырылғ ан педагогикалық қ ызметтің моделі; оқ ытуда мақ сатты нә тижеге жетудің кепілдік беретін жазбаша ү лгі – жоспары

Педагогикалық технологиялардың теориялық негізде орындалуын қ арастырғ ан педагогтар:

A) В.В. Беспалько

B) В.К. Дьяченко

Педагогикалық технологиялардың теориялық тә жірибелік негізде орындалуын қ арастырғ ан педагогтар:

А)Е.Н. Ильин

В)В.Ф. Шаталов

С)С.Н. Лысенкова

Педагогикалық ү деріске басшылық етудегі мұ ғ алімнің нә тижелері:

А) Оқ ушылардың оқ удан тыс белсенділігі

В) Оқ ушылардың оқ у белсенділігі

Педагогикалық ү дерістің қ арама-қ айшылығ ын зерттеген ғ алым-педагогтар:

А) М.Н. Алексеев

В) М.Н. Скаткин

Педагогикалық ү рдісте жү ретін жү йе компоненті:

А) Педагог

Б) Оқ ушы

В) Тә рбие жағ дайлары

Педагогикалық эксперимент кезең дері:

А) Қ алыптастырушы кезең і

В) Қ орытынды кезең і

Педагогикалық эксперимент тү рлері:

А) Қ алыптастырушы

В) Айқ ындаушы

Педогогикада ә діснаманы білім қ ұ рлымында Э.Г.Юдин білгіленген дең гейлер:

A) Жалпы, нақ ты ғ ылыми

B) Философиялық

Педогогиканың технологиялық қ ызметтері:

A) Жаң алық ендіру

Перспективалар тү рлері (А.С.Макаренко бойынша):

А) Орта

В) Алыс

С) жақ ын

Пә ндік саралау негізі:

А) Пә ндік білім мазмұ нын оқ ушылардың игеруі

Платон тә рбиелеуде кө ң іл бө лді:

A) Адамгершілікті дамытуғ а

С

Сабақ типі мен қ ұ рылымын анық тайтын негізгі белгі:

А) Дидактикалық міндет

Б) Сабақ та шешілетін негізгі міндет

В) Шешілетін дидактикалық міндет

Сабақ, дә ріс, семинар, лабораториялық жұ мыс:

А) Оқ ыту формасы

Б) Оқ ытуды ұ йымдастырудың нақ ты формасына

В) Белгіленген нақ ты оқ ыту тү рі

Сабақ қ а қ ойылатын талаптар:

A) Логикалық бірліктердің сақ талуы

B) Сабақ тың дидактикалық мақ сатының айқ ындылығ ы

Сабақ та оқ ушылардың оқ у жұ мыстарын ұ йымдастыру формалары:

А) Дербес

Б) Топтық

В) Жаппай оқ ыту

Сабақ тағ ы оқ ушылардың оқ у жұ мысын ұ йымдастыру формасы:

А) Топтық

Б) Ажыратымдық топтық

В) Дифференциалды - топтық

Сабақ тан тыс іс-ә рекетте ө зара ә рекет ету бойынша тә рбие формалары жіктеледі:

A) олимпиада

B) ертең гілік

С) кеш

Сабақ тан тыс тә рбие жұ мысының мазмұ нының ерекшеліктері:

A) Этикалық нормаларын сақ тай білуге дағ дыландыру

B) Сабақ тан тыс тә рбие жұ мысы мазмұ ны баланың сезіміне ә серленуіне назар аударуды негіздейді

Сабақ ты тиімді жоспарлау:

А) Жұ мыс жай-кү йін жан-жақ ты жә не мақ сатты есепке алу

В) Алдағ ы уақ ыттағ ы іс-ә рекеттің негізгі мақ саттары мен міндеттерін анық тау

Сабақ тың нә тижелігі байланысты:

А) Мұ ғ алімнің дайындық дең гейіне

В) оқ ушылардың оқ у танымдық ә рекетін ұ йымдастыра алуына

С) оқ у іс-ә рекетінің нә тижесін болжай алуына

Салыстырмалы педагогика:

А) Ә р елдердің білім беру жү йелерін зерттейтін ғ ылым саласы

B) Педагогика ғ ылымы саласы

C) Ә р елдердің білім беру жү йелерінің қ ызметтерін жә не дамуын зерттейтін ғ ылым саласы

Сананы қ алыптастыру ә дістері:

A) Тү сіндіру

B) Этикалық ә ң гіме

Сауалнама- бұ л

А) ә дістің сү рі

Б) сабақ ты қ орытындылауда тиімді ә дістің тү рі

В) сұ рақ тар арқ ылы жаппай материалдар жинақ тау ә дісі

Сауалнама тү рлері:

А)Аралас

Сауал-сұ рақ ә дісі:

А) Сұ рақ жү ргізу

Б) Сауалнама жү ргізу

В) Оқ ыту ә дісі

Сауал-сұ рақ ә дістері:

А) Ә ң гімелесу

В) Сауалнама

Сендіру ә дісі дегеніміз

А) Оқ ушының кө зқ арасын қ алыптастыру мақ сатында ә сер ету

Б) Оқ ушының дағ дыларын қ алыптастыру мақ сатындағ ы ә сер ету жолдары

В) Оқ ушының дағ дыларын қ алыптастыру мақ сатындағ ы ә сер ету жолдары

Сынып жетекшісінің атқ аратын функциялары

А) ұ йымдастырушылық

Б) қ арым-қ атынастық, оқ ытушылық

В) ү йлестірушілік, қ ұ ра білушілік, бақ ылаушылық

Сынып жетекшісінің міндеттері:

А) Адамгершілік қ арым-қ атынас міндеттері

В) Диагностикалық міндеттер

С) Болжамдық міндеттер

D) Тә рбиелік міндеттер

Сынып жетекшісінің негізгі қ ызметі:

А) Ә дістемелік жұ мыс

В) Тә рбиелеу

Сынып жетекшісінің негізгі қ ызметі:

А) Оқ ушылар ұ жымына кө мек кө рсету

Б) Сынып ұ жымын қ ұ ру жә не тә рбиелеу

В) Ұ жым қ ұ ру

Сынып жетекшісінің негізгі қ ызметтері (Н.Е.Щуркова бойынша): А) Ө мірді тү сінуге арналғ ан рухани іс-ә рекетін ұ йымдастыру

В) Пә ндік іс-ә рекетін ұ йымдастыру жә не тұ лғ алық дамуды сипаттау

Сынып жетекшісінің оқ ушылармен жұ мыс істеу нысамдары нә тижссі бойынша жіктелуі:

А) Жалпы шешім қ абылдау

В) Қ оғ амдық маң ызды ө нім алу

С) Ақ параттар алмасу

Сынып жетешісінің басты міндеттері:

А) Ә дістемелік

В) Ынталандырушылық

С) Тү зетушік

Сыныптағ ы тә рбие жү йесінің кезең дері:

А) Жү йенің қ алыптасуы

В) Жү йені лайық ты тә ртіп бойынша қ алыптастыру

С) Ұ жым іс-ә рекетінің жү йесі мен мазмұ нын орындау

Сыныптағ ы тә рбие жұ мысын ұ йымдастырушысының басты міндеттері:

А) Ұ йымдстырушылық - ә рекеттік

В) Жобалаушылық

С) Дамытушылық

Сыныптан тыс жұ мыстардың тиімділігіне:

А) тә рбиелік жұ мыстардың мазмұ ны жеке адам тә рбиелеу мазмұ нына сай болуы жатады

В) ә р оқ ушығ а тигізетін тә рбиелік ық палы болуы жатады

С) Іс-ә рекеттің мазмұ ны, мақ саты, барысы оқ ушығ а тү сінікті болуы жатады

Сыныптан тыс тә рбие жұ мысының мазмұ ны сипатталады

А) оқ ушыларды білім, іскерлік, тұ рғ ыдан жетілдірудегі басымдық танытумен

Б) дағ ды жү йесімен қ аруландырумен эмоционалдық аспектінің ә ртү рлі іскерлік тұ рғ ыдан танытумен

В) дағ дыларды ақ параттық тұ рғ ыдан жетілдірудегі басымдық танытумен

Т

Т.И.Щукина бойынша тә рбие ә дістері жіктеледі:

A) Мінез-қ ұ лық пен іс-ә рекетті ынталандыру ә дістері

Таным қ абілетін дамыту туралы (Л.В.Заннковтың, М.Н.Скаткиннің, И.А.Лернердің жә не т.б.) тұ жырымдамалары:

А) Таным қ абілетінің дамуы – бұ л барлық мұ ғ алімдердің барлық пә ндер бойынша оқ ыту процесіндегі мақ саттылық іс-ә рекеті

В) Оқ ушыларғ а білім беру жә не объективті шындық ты танудағ ы оқ улық тың ролі

141. Танымдық белсенділіктің қ ұ рылымында жеке тұ лғ аның сапасы кө рсеткіштері:

A) Оқ у тапсырмаларын дайындауғ а ә зірлігі

142. Тұ лғ ағ а бағ дарланғ ан оқ ытудың психологиялық моделі:

А) оқ ушының когнитивтік стилі мұ ғ алімнің оқ ытушылық стилін зеттеу жә не дамыту

Танымдық іс-ә рекет тү рі, деп жіктеудің негізгі белгісі:

А) Тү сіндірмелі-иллюстративтік

Б) Репродуктивтік, проблемалық мазмұ ндау

В) Ізденіс тү рлері, зерттеушілік ә дістер

Танымдық іс-ә рекеттің кезең дері:

А) ұ ғ ыну жаң а оқ у материалдарын тү сініп жинақ тау процесі; білімді, іскерлікті жә не дағ дыны бекіту жә не жетілдіру

В) білімді, іскерлікті, дағ дыны бекіту жә не жетілдіру; оқ ушылардың жетістікткрін талдау, білімін, іскерлігін жә не дағ дысын тексеру, бағ алау

С) таным міндеттерін жете тү сіну; жаң а материалды қ абылдау

Темпераменттердің типі:

А)Холерик

В)Тұ йық

Тест мазмұ нына қ ойылатын талаптар жү йесі:

А) Нақ ты

В) Қ ысқ а

С) Анық

Тест тапсырмаларының формасы:

A) бір қ атардағ ы элементтерді екінші қ атарғ а қ ою арқ ылы салыстыру тапсырмалары

Тә рбие бағ ыттары:

А) ақ ыл-ой, дене

Б) адамгершілік, эстетикалық

В) ең бек, экологиялық, экономикалық

Тә рбие ерекшеленеді:

А) Ұ зақ тығ ы жә не ү здіксіздігімен

В) Кө пфакторлығ ымен

С) Екі жақ тылығ ымен

Тә рбие ә дісі:

А) Тә рбиеленушінің мінез-қ ұ лқ ына ә сер ету

Б) Тә рбиеленушінің сө зіміне ә сер ету

В) Тә сіл

Тә рбие ә дісі

А) мақ сатқ а жету жолы

В) тә сілдер жиынтығ ы

Тә рбие жү йе кезең дерінің ө лшем шектері ретінде педагогикалық ә рекеттін бірізділігінің қ ұ рылымдық бірліктері:

А) Жалпы нормалар жә не талаптармен танысу

В) Қ арым-қ атынас қ алыптастыру

С) Кө зқ арастар мен тұ жырымдар қ алыптастыру

Тә рбие жү йесі:

А) Ө зін-ө зі бейімдеу

Б) Жү йе

В) Ө зін-ө зі ө згертуге бейімділігі бар жү йе

Тә рбие жұ мыстары тө мендегі аталғ ан тә рбиелік іс-ә рекеттерді жү зеге асырады:

А) реттеушілік

В) бақ ылаушылық

С) Психологиялық

D) Ұ йымдастырушылық.

Тә рбие жұ мысының дамытушылық функциясының мә ні

А) кө зқ арас негіздерін қ алыптастыруда

Б) дү ниетанымдық негіздерін қ алыптастыруда

В) мінез-қ ұ лық негіздерін қ алыптастыруда

Тә рбие мақ саты:

А) тә рбиеленушілерді ө згертуге бағ ыттылық

В) тә рбиенің ұ мтылыс нә тижесі

Тә рбие мақ сатын анық тайды:

А) жеке тұ лғ а қ ажеттіліктері

В) мемлекет қ ажеттіліктері

Тә рбие мақ сатының кө рінісі:

А) Қ оғ амдық

В) Институционалдық

С) Жалпы адамзаттық

Тә рбие мақ сатының кө рінісі:

А) Педагог санасының ү здіксіз айналымда жү ретін ой объектісі В)Тә рбие нә тижесіне негіз болады, педагогтың кә сіби іс ә рекетінің бағ а ө лшемі

С) Тә рбие процесінің мазмұ нын айқ ындайды

Тә рбие мақ сатының негізгі компоненттерін анық тайды:

А) Ә діс

В) Мотив

С) Қ ажеттілік

Тә рбие мынандай процесс арқ ылы жү зеге асады:

А) Жеке тұ лғ а – жеке тұ лғ а

Тә рбие принципі

А) Ө мірмен байланыстылығ ы

Б) Ең бекпен байланыстылығ ы

В) Тә рбиенің ө мірмен жә не ең бекпен байланысы

Тә рбие процесінде тә рбиенің сапасына ық пал жасайтын пә рменділіктері:

A) Объективті жә не субъективті факторлар ә рекетінің байланысына

B) Тә рбиемен ұ штастыра дамытудағ ы жә не оқ ыту процестерінің пә рменділігіне, тә рбиелік ық палдың сапасына, тә рбиеленушілердегі сө здік жә не сезімдік процестердің даму дең гейі мен педагогикалық ә сер ету ү йлесімділігіне

C) Қ алыптасқ ан тә рбиелік қ атынастарғ а, ә рекеттерді ұ йымдастыру мен қ ойылғ ан мақ саттардың бір-біріне ү йлесуіне

Тә рбие процесіндегі ұ жымдық бағ ыттың келесі мү мкіндіктері:

А) Тұ лғ аны тоқ ыраудан қ ұ тқ арып, оның жан- жақ ты дамуына мү мкіндік беруге

Тә рбие процесінің қ оғ амдық бағ ытталуы мү мкіндіктері жол ашады:

А) Қ оғ амдық ө мірге белсене араласуғ а кө мектеседі

В) Ескі догмаларды жаттай беруден гө рі ә лемді танып, ө згертуге бағ ыттайды

С) Тұ лғ аны тоқ ыраудан қ ұ тқ арып, оның жан жақ ты дамуына қ уат береді

Тә рбие тә сілдері жіктелуі:

А) Ө зіндік тә рбие

В) Ү йлесімділікке келтіру

Тә рбие тү рлері:

А) Қ ұ қ ық тық тә рбие

В) Эстетикалық тә рбие

С) Адамгершілік тә рбие

Тә рбиеге:

А) Қ осжақ тылық сияқ ты белгілер тә н

B) Мұ ғ алімдер мен оқ ушылардың біріккен іс-ә рекеті тә н

C) Педагогикалық жетекшілік, арнайы жоспарлы ұ йымдастыру жә не басқ ару, тұ тастық пен бірлік, оқ ушылар жас ерекшеліктеріне сә йкестік жә не олардың дамуы мен тә рбиесін басқ ару сияқ ты белгілер тә н

Тә рбиеленушінің жан-жақ ты дамуын, тә рбие міндеттерін шешудің формалары мен тә сілдерін таң даудағ ы тә рбиелеу ортасына жағ дай тудырады:

A) Оқ ушылардың ә леуметтік ә рекеті

B) Оқ ушылар ұ жымы

Тә рбиелік іс-шаралардың дә стү рлі педагогикада тұ лғ аның базалық мә дениетін қ алыптастыру ү шін ұ сынылатын бағ ыттары:

A) Эстетикалық тә рбие

B) Дене тә рбиесі

Тә рбиенің жалпы мақ саты:

А) Жан- жақ ты, ү йлесімді дамығ ан тұ лғ аны қ алыптастыру

В) Азаматты тә рбиелеу

Тә рбиенің қ ұ рал-жабдық тарына қ ойылады:

А) Гигиеналық талаптарғ а сай болуы

В) Экологиялық талаптарғ а сай болуы

Тә рбиенің тиімділігінің критерийлері

А) тә рбиеленушілердің жасына қ арай мінез-қ ұ лқ ының қ алыптасуы

Б) тә рбиеленушілердің жасына қ арай іскерлігінің қ алыптасуы

В) тә рбиеленушілердің жасына қ арай дағ дысыньщ қ алыптасуы

Тә рбиешінің ұ жымды қ алыптастыру ә дістемесінің негіздері:

A) Оқ ушыларғ а дұ рыс талап қ оя білу

B) Оқ ушылар белсенділіген тә рбиелеу

C) Оқ у, ең бек, қ оғ амдық саяси іс-ә рекет болашағ ын ұ йымдастыру

Тә рбие формаларын жіктеу белгілері:

A) Сабақ тан тыс жұ мыста біріге ә рекет ету

B) Қ атысушылар қ ұ рамы

Топтық жұ мыстарды ұ йымдастыру мә селелері бойынша айналысқ ан зерттеуші:

А) И.T. Волков

B) B. Оконь

Тұ ғ ырлар

А) аксиологиялық

В) тұ лғ алық

Тұ лғ а бағ ыттарының негізгі бағ ыттары

А) Психикалық

3. «Тұ лғ а» ұ ғ ымының мә ні ашу ү шін оның келесі ұ ғ ымдармен қ атынасын анық тау керек:

А) индивид

Тұ лғ а дамуына ық пал ететін факторлар:

А) орта

Тұ лғ а қ алыптасуына ә сер ететін факторлар:

А) Тұ қ ымқ улаушылық

Б) Тә рбие

В) Ә леуметтік орта

Тұ лғ ағ а бағ ытталғ ан оқ ытуда:

A) оқ ыту жә не оқ у ө зара ү йлесімділік принциптерінің басым болуы

B) даралық ты дамыту бағ ыттылығ ының басым болуы

Тұ лғ ағ а тә н қ асиеттер:

A) психологиялық дамудың белгілі бір дең гейі

B) ә леуметтік функцияларды атқ аруы

C) Ә леуметтік мә ні болуы

Тұ лғ аны дамытудың нә тижесі қ алай байқ алады:

А) Жан-жақ ты жә не ү йлесімді дамытудан

Б) Шығ армашылық қ абілеттіліктерін дамыту деп анық талатын педагогикалық ү рдістен

В) Педагогикалық ү рдістен

Тұ лғ аны жан-жақ ты дамыту қ ұ ралы

А) оқ ушыны дамыту функциясын орындауғ а арналғ ан материалдық обьект заттары

B) педагогикалық процесті ұ йымдастыру мен жү зеге асыруғ а арналғ ан материалдық обьектілер мен мә дениет заттары

C) педагогикалық процесті ұ йымдастыруғ а обьектілер мен мә дениет заттары

Тұ лғ аны қ алыптастыруғ а байланысты тұ жырымдар жасағ ан Ежелгі грек ойшылары:

A) Аристотель

Тұ лғ аның бағ ыттылығ ы ұ станымы негізінде тә рбие ә дістерін жіктеу оның бірнеше жақ тарының бірлігін қ амтиды:

А) мақ саттық

Тұ тас педагогикалық процессте мұ ғ алімнің ең бек қ ұ ралдарының ө зіндік сипаттары:

А) Оның білімі.

В) Оның шығ армашылығ ы.

C) Білігі

Тұ тас педагогикалық процесті зерттеген ғ алымдар:

А) А.Ф.Каптерев

В) Ю.К.Бабанский

С) Н.Д.Хмель

Тұ тас педагогикалық процестің негізгі ә лементтерін атаң ыз

А) мақ саты, міндеті

Б) мазмұ ны, формасы

В) ә діс-тә сілдері, нә тиже

Тұ тас педогогикалық процеске қ атысушылардың ө зара ә рекеті:

A) Педогогикалық талдау

B) Бақ ылау, реттеу жә не тү зету

Ұ

Ұ жым жә не ұ жымда тә рбиелеу мә селесін зерттеген ғ алымдар:

A) А.С.Макаренко

В) С.Т. Шацкий

С) В.А.Сухомлинский

Ұ жымды зерттеу ә дісі (ә дістері):

А) Референтометрия

В) Бақ ылау

C) социометрия

Ұ жымдық кұ былыстарды зерттеу ә дістері:

А) бақ ылау

B) тесттеу

C) ә ң гімелесу

Ұ жымдық танымдық іс-ә рекет тү рлері:

А) Іс-ә рекеттер барысында оқ ушылар арасында ө зара жауапершіліктің жә не тә уелсіздіктің пайда болуы

В) Жалпы нә тижелердің болуы

С) Бірің ғ ай мақ саттың, жалпы мотивтің болуы

Ұ жымдық -шығ армашылық істердің алғ ашқ ы кезең і

А) Ұ ШІ-дің болашағ ы туралы алғ ашқ ы ә ң гіме

B) Ә ң гіме

C) Ұ жымның болашағ ы туралы алғ ашқ ы ә ң гіме

Ұ жымның дамуындағ ы жолдар жү йесі:

A) Перспективалық

B) Алыс

C) Жақ ын

Ұ жымның жағ ымды ә леуметтік психологиялық жағ дайын жасайды:

А) эмоционалдық қ арым-қ атынас

В) қ ұ қ ық тық қ арым-қ атынас

С) жеке адамдар арасындағ ы қ арым-қ атынас

Ұ жымның ө зіндік маң ызды белгілері:

А) Жалпы бірлікті іс-ә рекет

В) Жалпы ә леуметтік мә нді мақ сат

С) Ұ жымдық дә стү рдің болуы

Ұ жымның тә рбиелеуші ұ йым ретіндегі маң ызды белгісі (белгілері):

А) ұ жымда белсенді топтың болуы

В) жеке іс-ә рекет

Ф

Формалдық білім беру

А) балаларда логикалық ойлау қ абілеттерін дамыту қ ажеттілігін қ арастыратын білім теориясы

Б) балаларда талдау қ абілеттерін дамыту қ ажеттілігін қ арастыратын білім теориясы

В) балаларда синтездеу қ абілеттерін дамыту қ ажеттілігін қ арастыратын білім теориясы

Ш

Ш.Қ ұ дайбердиевтің (1858-1931) психологиялық тұ жырымдамалары:

А) «Тіршілік-жан туралы» ең бегінде

Шығ армашылық іс-ә рекетгер ө з сипаттық бағ ытына қ арай бө лінуі:

А)Кө ркем ө нерге баулитын шығ армашылык іс

В)Ең бекке баулитын шығ армашылық іс

С)Спорттық шығ армашылық іс ә рекет

Ы

Ынталандыру дегеніміз:

А) жағ ымды ә рекетті ынталандыру

Б) тә рбиеленушіге педагогикалық ә сер ету

В) ынталандыру мақ сатында тә рбиеленушіге ә сер ету

Ынталандыру ә дісі (ә дістері):

А)Жарыс

В)Жазалау

С) Мадақ тау